中職專業(yè)實踐課教學設計研究

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摘要：中職業(yè)學校實踐課教學設計的撰寫要求體現(xiàn)以實踐為主體的職業(yè)教育理念，要在培養(yǎng)目標的指導下，以工作任務、工作項目為載體，以工作過程為邏輯主線，促進學生在專業(yè)實踐活動中形成職業(yè)能力。

關鍵詞：中職；實踐課；教學設計

一、引言

教學設計即教學活動方案，它是教師走向講臺之前預設的教學活動施工藍圖，是教師站在講臺上實施教學活動的行動指南。教學設計作為教學預設，好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。中等職業(yè)教育的教育目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)服務一線工作的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。因此中職業(yè)學校實踐課教學設計的撰寫要求體現(xiàn)以實踐為主體的職業(yè)教育理念，要在培養(yǎng)目標的指導下，以工作任務、工作項目為載體，以工作過程為邏輯主線，促進學生在專業(yè)實踐活動中形成職業(yè)能力。

二、實踐課教學設計構(gòu)成要素

實踐課教學設計包含兩個大的方面。一方面包含的要素有：課題名稱、授課類型、課時、授課專業(yè)班級、學生數(shù)、授課時間、授課地點、選用教材、教學內(nèi)容、學情分析、教學目標、重點難點關鍵、教學方法、考核評價。另一方面包含的要素有：教學準備（教學環(huán)境設計及資源準備）。

三、實踐課教學設計的撰寫

第一，課型的選擇。根據(jù)教學任務劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課。根據(jù)教學組織形式和教學方法，課型劃分為：講授課、討論課、練習課、自學輔導課、實踐或?qū)嵙曊n、參觀或見習課。第二，學情的分析。要考慮學生的認知水平（特點）、知識技能基礎、能力和可能遇到的困難、心理特點、邏輯思維形象思維特點、興趣習慣針對本課內(nèi)容進行分析。學情分析可從以下幾方面分析：從學生年齡特點出發(fā)進行分析；從知識、能力層級要求出發(fā)進行分析；從學習難度出發(fā)進行分析；從學生學習實際出發(fā)進行分析。在分析時要注意學生的正面特點，揚長避短，學情分析的目的是引導學生學習。第三，教學目標的確立。教學目標的表述方式要具科學性。其一，以能力本位教學目標強調(diào)能力，分為知識目標、技能目標、情感目標；其二，布魯姆教學目標強調(diào)動作，分為認知目標、動作技能目標、情感目標；其三，學習領域課程教學目標強調(diào)綜合職業(yè)能力，分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力；其四，新課程改革教學目標強調(diào)過程：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。第四，教學方法的選擇。教學方法分為教法和學法。中職實踐課的教學方法強調(diào)培養(yǎng)學習主動性。強調(diào)師生互動，生生互動，注重學習行動的合作性。強調(diào)全面學習，注重教學過程的完整性。強調(diào)教學過程開放，注重教學評價的多元性。學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、策劃者、引導者、主持者、咨詢者。中職實踐課教學常用的教學方法有項目教學法、任務驅(qū)動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、引導文教學法。學法有動手實踐法、情感體驗法、角色扮演法、合作討論法、探究學習法、查閱資料法等。在教學中，教師要從學生的已有認知經(jīng)驗出發(fā)，選擇與學科特點相適應的、與學情分析相吻合的教學方法。第五，教學過程的設計。中職學校實踐課的課程定位是提高學生職業(yè)能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為學生將來的生存與發(fā)展奠定基礎。在教學過程中要實現(xiàn)職業(yè)教育的五個對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。專業(yè)實踐教學設計，完全是以學生為中心展開的，任務是貫穿整個專業(yè)實踐教學的主線，是專業(yè)實踐教學的訓練主體，通過學生在任務實施過程中疑難問題解決為學生提供方法和策略。從任務引入、任務分析，任務分配、任務實施、任務評價到任務拓展，既是產(chǎn)品制作過程，又是專業(yè)實踐課教學過程，促進學生在真實的產(chǎn)品制作過程中感受生產(chǎn)制作流程，體驗生產(chǎn)實踐過程，積累獨立工作經(jīng)驗，把握產(chǎn)品制作的技術要求，實現(xiàn)在自己預設的職業(yè)活動中完善自我職業(yè)行為，提升自我職業(yè)素養(yǎng)，提高自我的實踐智慧，培養(yǎng)適應崗位工作要求的、受企業(yè)歡迎的綜合職業(yè)能力。第六，考核評價的內(nèi)容。中職專業(yè)實踐課教學倡導以企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量為評價標準的職業(yè)教育理念。中等職業(yè)學校實踐課的基本評價標準是學生能加工制作出符合企業(yè)和社會要求的產(chǎn)品，能完成具體的工作項目，能為顧客或服務對象提供滿意的服務等。對于學生而言，學習就是工作。學習的結(jié)果即為產(chǎn)品和服務項目。這就要求教學過程要與企業(yè)工作過程對接，教學的組織管理要貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，情感品格教育要與企業(yè)文化、企業(yè)意識、企業(yè)職業(yè)道德要求的課程標準和技能訓練達標標準相對接，使學生在實踐中積累生產(chǎn)勞動經(jīng)驗，感悟工作方法技巧，逐步成長為一個令企業(yè)滿意的合格的職業(yè)人。這就要求在考核評價目標的制定上要以完成工作任務（項目）為載體，以職業(yè)能力形成為目標，以學生為主體開展的專業(yè)實踐活動。第七，工作任務書的編寫。工作任務書為學生獨立學習提供資源和相關技術文獻資料。在專業(yè)實踐活動中，任務書的設計應考慮如何創(chuàng)造職業(yè)氛圍，如何調(diào)動學生學習積極性，如何依據(jù)專業(yè)技能形成規(guī)律，因此在項目任務描述，在技術要點講解，在小組合作指導，在學生個性化服務，在總結(jié)評價反饋中要進行深入系統(tǒng)的構(gòu)思。

四、結(jié)束語

總之，在中職學校實踐課教學設計中，教師應始終堅持以“用好教材，用活教材”為己任，積極開發(fā)教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)崗位需要和職業(yè)資格標準設計典型學習任務，在工作任務書的幫助下完成課堂教學活動，將鮮活的知識和細化的職業(yè)標準引入到課堂，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

作者：張莉 單位：大連市女子中等職業(yè)技術專業(yè)學