生物學實驗教學設計論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物學實驗教學設計論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1教學過程

教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發(fā)學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發(fā)學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？

2教學反思

本節(jié)實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問。”教師應該向美國媽媽學習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節(jié)課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發(fā)學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

對本節(jié)課進行創(chuàng)新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學習動機、開放實驗領域、構建反饋激勵機制、提供集體學習支持。

2.2.1在實驗方法上進行了創(chuàng)新選擇實驗場所：筆者經(jīng)過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數(shù)據(jù)，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內(nèi)和室外進行探究實驗，在實驗過程和數(shù)據(jù)對比中得出結論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內(nèi)進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內(nèi)容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內(nèi)完成本實驗，教師沒有按照教材上內(nèi)容進行。根據(jù)課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發(fā)學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實驗評價上進行了創(chuàng)新為評價而教學，還是為教學而評價？在設計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結構，依據(jù)具體的科學探究任務，確定相對應的科學探究能力評價細則，統(tǒng)計和分析學生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進學生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創(chuàng)新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評。考慮到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發(fā)現(xiàn)，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優(yōu)秀學生的進一步發(fā)展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創(chuàng)新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學生實驗行為表現(xiàn)的問題。學生評委和教師延時評價指南。

2.2.3在實驗拓展上進行了創(chuàng)新

①拓展了實驗內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學實驗設計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。

②培養(yǎng)了學習志趣、提升了實驗能力。一實驗小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的。可是蟻穴口太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們?nèi)圆环艞墸^了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學生在做中學，在大自然中接受熏陶，既順應了學生的天性，又啟迪了學生智性。

③展示了研究成果、倡導了合作精神。實驗的過程本身就是一個合作共進的過程，再通過成果來倡導合作、激勵合作。通過實驗的過程，學生們體會到合作的重要和必然，做到了個體思維和集體思維的融匯。在最后階段，通過制作PPT、設計小報、撰寫實驗報告、觀察日記、科技小論文等多種形式，由學生展示所在實驗小組的研究歷程和研究成果，讓他們分享過程中的思索和歡樂。

作者：趙敏慧 單位：江蘇省常州市第二十四中學