公選課微課教學設計論文

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一、公選課微課設計應注意的幾個問題

一是，恰當選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點或知識點，即微課的主題。主題內(nèi)在地包含著某個核心問題，主題及其內(nèi)在核心問題是微課及其教學設計的邏輯起點，對主題及其所蘊含的核心問題的分析和解答構(gòu)成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會熱點或理論難點就是好主題?通過調(diào)研和分析我們發(fā)現(xiàn)事實并非如此。對于公選課微課而言，題目本身無所謂絕對好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區(qū)別。通過比較分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于公選課微課來說，好問題至少具備以下特征:

(1)恰當，就是適合預設受眾、演講者及微課本身的特點。對于大學微課而言，適合受眾特點就是要符合當代大學生的認知方式、心理特點和生活習慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識的需要;適合演講者的特點就是適合其身份、知識儲備、表達習慣等，使演講者能準確鮮明有說服力地闡述其思想和觀點，如戰(zhàn)地記者榮格爾恰當?shù)剡x取了“老兵為何戀戰(zhàn)”這個演講主題［2］。試想如果是一位從未有過戰(zhàn)地采訪經(jīng)歷或參戰(zhàn)經(jīng)驗的演講者選取這個主題，其演講的信服力可能會降低很多。同時還要充分考慮微課本身短小精悍的特點，選取那些能夠在有限時空條件下給受眾留下深刻印象的主題。

(2)真實，就是要選取一個真問題而不是一個假問題或者似是而非的問題。何謂真問題?即是符合基本邏輯規(guī)則和客觀事實的問題。如“秦始皇為何修長城”就是一個真問題，“秦始皇是如何發(fā)明造紙術(shù)的”是一個假問題，而“孟姜女是如何哭倒長城的”就是一個似是而非的問題。

(3)明確，就是主題的意義清晰無歧義，主題所蘊含的核心問題意義明確，問題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學演講”就是一個意義相對明確的主題，而“跟史蒂夫?qū)W演講”則是一個意義模糊的主題，因為史蒂夫的內(nèi)涵和外延是模糊不清的，并且其蘊含的核心問題缺乏明確的問題域和解答域，或者說對絕大多數(shù)受眾來說難以在短時間理清主題的意義。

(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關心的諸多問題，對典型主題的探討能夠給公眾提供一個思考某類問題的范式或視角，從而產(chǎn)生“小主題大影響”的效果。如被評為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說”聚焦到對兩種政治制度的比較，啟發(fā)那些囿于傳統(tǒng)政治范式的人重新思考中國特色社會主義政治制度特點和優(yōu)勢［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對比法等，論述邏輯本身沒有優(yōu)劣之分，但針對不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來說，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時要注意敘事詳略得當、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠?qū)χ饕楣?jié)做必要補充和照應，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對經(jīng)驗進行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對特殊現(xiàn)象給予理論說明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯(lián)系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對后者進行說明的主題。如霍金借助臺球桌布有空隙來說明時間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質(zhì);對比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來說明不熟悉事物，但對比法強調(diào)不同事物間的相異屬性，而類比法則強調(diào)突出不同事物間的相似屬性。無論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結(jié)尾三個基本部分。通過對100余位大學生的隨訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者表示會根據(jù)微課開頭的1～2分鐘內(nèi)容決定是否繼續(xù)收看下去，因此微課視頻的開頭至關重要。什么樣的開頭能吸引大學生繼續(xù)看下呢?通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學生受眾:

(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產(chǎn)生強烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請多睡一會”的微課開篇說:“我的絕妙想法實際上看似微不足道，但卻能夠激發(fā)層出不窮的絕妙創(chuàng)意，這些想法雪藏于酣睡時我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺?！保?］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關系嗎?有什么關系呢?

(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現(xiàn)了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機讓我學到的三件事”的微課中，首先向受眾構(gòu)想了一個在三千多英尺高空發(fā)生大爆炸的恐怖情境［6］。通過把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結(jié)優(yōu)秀微課發(fā)現(xiàn)，好材料應具備以下特點:

(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關，能夠精當?shù)仃U明主題和論點，力戒與主題相游離甚至節(jié)外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強化主題的作用，還會分散受眾的注意力，沖淡主題。

(2)確鑿真實，材料來源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時材料內(nèi)容必須真實，客觀準確地反映事物的性質(zhì)和狀態(tài)。只有材料真實，論述才可信，才能達到說服受眾、傳播思想的目的;反之，來源不明或內(nèi)容虛假的材料，或許暫時能蒙混過關，但遲早會被揭穿，那時受眾對演講者的信任危機便會如多米諾骨牌，恨屋及烏了。

(3)新穎典型，追求新奇感是大學生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會讓人聞之生厭，更別說接受其觀點了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質(zhì)。

(4)材料全面，反映事物發(fā)生發(fā)展的整個歷程和相關因素。既要關注對事物或觀點的肯定評價;又要關注相關的否定評價，從而全方位多角度地展現(xiàn)事物或觀點的特征和發(fā)展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說服力。

(5)生動感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動感人的材料。生動就是如簡筆畫那樣，粗中有細，寥寥數(shù)筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產(chǎn)生強烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現(xiàn)形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現(xiàn)元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據(jù)演講主題、論述邏輯和內(nèi)容設計好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設計為例，第一種片頭時長14秒左右，伴隨由遠及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉(zhuǎn)切入，進而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變?yōu)轷r紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會;第二種片頭時長8秒左右，在由遠及近的戰(zhàn)鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點產(chǎn)生大影響”，而后紅色黑體字標題“TED”及副標題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設計精巧，寓意深刻，堪稱經(jīng)典。片尾設計主要是交代錄制人和錄制時間，相對比較簡單，在此不再贅述?，F(xiàn)在絕大多數(shù)微課都使用PPT演示文稿，關于PPT的制作技術(shù)和藝術(shù)的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內(nèi)容上有差別外，在表現(xiàn)形式上也有自身特點，具體來說包括:

(1)要求每頁PPT顯示字數(shù)少而精，突出主題，字體與背景顏色有強烈對比醒目，字體穩(wěn)重，片頭字幕顯示時間適宜(6秒鐘左右);

(2)盡量采用恰當?shù)膱D片來說明，因為圖片包含更豐富的信息，也更能直接生動地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;

(3)聲音的應用要有辨識度并且與主題基調(diào)相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。

二、微課設計案例簡要分析

2010年，筆者作為主要研究人員參與了國家自然科學基金項目“提升中國科學創(chuàng)新能力的若干關鍵問題研究”，期間對“什么是科學大師?”“當前中國有沒有科學大師”等問題進行了廣泛調(diào)研和理論研究，在此基礎上2012年開設了“科學大師創(chuàng)新啟示錄”公共選修課(共16學時，1學分)，教學效果優(yōu)秀。隨后，又爭取到校教學改革項目的支持，開始將該公選課的核心內(nèi)容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學生收看了該視頻，給予了較高評價，也提出了改進意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學設計方法問題。一是，選擇一個什么主題。針對選課學生進行廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)學生都很崇拜科學大師，很想成為科學大師，但對“什么是科學大師”這個關鍵問題認識模糊，這個問題不僅是“科學大師創(chuàng)新啟示錄”課程的邏輯起點，也是大學生厘清科學大師特質(zhì)、培養(yǎng)科學大師情懷和努力成為科學大師的實踐起點。因此，它是一個比較恰當、明確、真實和典型的問題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學設計上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過程。這樣安排的好處是先從大學生們熟知的案例錢學森之問入手，引導大學生對“什么是科學大師”的認識從似乎懂→不很懂→有些懂→真正懂，從對科學大師的內(nèi)涵和特征有本質(zhì)地認識，使自己立志成為科學大師的目標變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學森是世界知名科學家，眾多青年學子的偶像，隨著錢學森的去世，“錢學森之問”經(jīng)媒體宣傳后引起社會各界廣泛關注，成為當下中國的“李約瑟之謎”。以此導入“何謂科學大師”問題可以比較充分地展示論題的重大現(xiàn)實意義，同時引起大學生的興趣和共鳴。展示前期調(diào)研成果可以達到兩個效果:

(1)向受眾說明對“何謂科學大師”的通常看法，其中很可能包含受眾既有觀點相同或相似的看法，然后進一步的質(zhì)疑。如為什么大家認為大師具有這些特點?為何說取得重大科技創(chuàng)新成果是衡量是否是大師的重要標準?什么樣的科技成果才算是重大創(chuàng)新?引導受眾對自己既有觀點進行自覺反思;

(2)通過詳實調(diào)研資料的展示，向受眾表明本微課所闡明觀點的可靠性和可信性。而選擇龔自珍《已亥雜詩》的名句“但開風氣不為師”和庫恩的范式理論既能表明古今中外學者對大師內(nèi)涵的共同認知，又能引導受眾對科學大師內(nèi)涵的認知從感性認識上升到理性認識，從理論上說明“重大創(chuàng)新”的實質(zhì)內(nèi)涵是造成認知范式轉(zhuǎn)換的成果，而科學大師是指那些推動科學認知范式轉(zhuǎn)換的人。通過選擇這些知名、典型、可信和可靠的論證材料，揭示科學大師的本質(zhì)和特點，引導受眾對科學大師的認識從感性具體到理性抽象再到理性具體。四是，選擇何種表達形式。本微課視頻片頭采用使用會聲會影軟件，制作了10秒的動畫片頭。首先是在藍色基調(diào)幕版上依次切入古今中外6位科學大師的肖像圖片，然后旋轉(zhuǎn)切入微課標題和主講人字幕，背景音樂采取渾厚動感的節(jié)奏，整體給人一種智慧和奮進感。課件采用WPSOffice軟件設計，借鑒軟件設計模板，封面頁以藍色調(diào)為主，配以漢儀中隸體“什么是科學大師?”主題字幕和黑色黑體“科學大師創(chuàng)新啟示錄”微課系列主題，加之背景文字給人一種激情與理性相協(xié)調(diào)感;內(nèi)容頁設計主要采用圖片加插入文字的形式，給人以真實與親切之感。五是，盡管微課短小，但更須精致。制作一部高質(zhì)量的微課視頻不僅需要做好教學設計這一環(huán)，還要做好講授、拍攝、錄音、剪輯等所有相關環(huán)節(jié)，而微課視頻的最終質(zhì)量則符合“木桶理論”，即整體質(zhì)量取決于其中最差環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對此應引起高度重視。

作者：程志波 單位：中國礦業(yè)大學