衛(wèi)生理化檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)論文

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1理論課程的授課方式

《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》的理論課程既是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，又是一門(mén)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)課程。其特殊性就在于是先于實(shí)驗(yàn)課程，以理論的形式表現(xiàn)形象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的組成等。在這樣一個(gè)沒(méi)有具體實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)場(chǎng)所，采用怎樣的授課方式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是需要思考的另一個(gè)重要問(wèn)題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已遍及教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[8]。在《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》理論課程的教學(xué)中，具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像特點(diǎn)的CAI更應(yīng)成為教師們首要考慮的授課方式。目前，大多數(shù)的課堂已利用幻燈片來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括羅列大綱要求的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、展示教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)儀器外觀圖及構(gòu)造圖等[9-10]，這也是本院《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》理論教學(xué)的主要形式。大連理工大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)已將其自主研制的融多媒體課程講授、儀器原理演示、實(shí)驗(yàn)仿真模擬為一體的多功能教學(xué)軟件“搬”上了講臺(tái)，模擬形象的實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程、動(dòng)態(tài)顯示微觀的實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)交互式和場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)基于實(shí)驗(yàn)課程的相應(yīng)理論課程的學(xué)習(xí)興趣[11-12]。在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可選用不同的多媒體呈現(xiàn)形式。如介紹某實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)意義時(shí)，可選用實(shí)際案例導(dǎo)入，采用圖片展示某現(xiàn)象，并搭配數(shù)據(jù)表格以說(shuō)明某現(xiàn)象的變化趨勢(shì)；為清楚揭示實(shí)驗(yàn)方法之間的異同點(diǎn)、避免學(xué)生概念混淆時(shí)，可采用對(duì)比講解法，將不同實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程圖放置在同一張幻燈片上進(jìn)行比較說(shuō)明，并重點(diǎn)突出差異性的地方，加深記憶；在介紹實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法時(shí)，可利用幻燈片的鏈接功能，方便快捷地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)數(shù)據(jù)處理軟件的操作過(guò)程。總之，CAI以其獨(dú)特的魅力給課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力，充分利用CAI的網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢(shì)，將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，從而有效提高課堂效率。

2理論課程的測(cè)試方法

本院的《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》課程主要采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)形式為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)理論課程的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)分但卻又能相輔相成是需要思考的第3個(gè)問(wèn)題。為避免與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)，書(shū)面測(cè)驗(yàn)的范圍不應(yīng)過(guò)廣，應(yīng)突出重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。書(shū)面測(cè)驗(yàn)可按6∶4的比例劃分，60%的內(nèi)容依據(jù)之后實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容而定，將實(shí)驗(yàn)課程需考查到的幾個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)作為理論考試的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本概念、實(shí)驗(yàn)基本原理、儀器和試劑的選擇原則、數(shù)據(jù)處理方法的選擇和使用等在實(shí)驗(yàn)考試中不能涉及到的內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)60%的考試內(nèi)容不僅可以加深學(xué)生對(duì)重要實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)也可作為之后實(shí)驗(yàn)課程的考前復(fù)習(xí)。除此之外，40%的內(nèi)容可選擇其他實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)和大綱要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)作為考試內(nèi)容。整個(gè)試卷設(shè)計(jì)應(yīng)注重難易結(jié)構(gòu)的合理分布，基礎(chǔ)題、中等難度題和難題一般按照3∶5∶2的比例設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮各種題型的區(qū)分選拔功能。另外，每種題型盡量按照由易到難的順序排列，利于穩(wěn)定學(xué)生應(yīng)考情緒，正常發(fā)揮其考試水平。在條件允許的情況下，可采用操作考試評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能。但實(shí)驗(yàn)的操作考試存在人多耗時(shí)的弊端，考試除了挑選快速檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考試外，還可采用簡(jiǎn)潔的“車(chē)輪戰(zhàn)”考試方法，讓每組學(xué)生依次操作某個(gè)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，并將個(gè)人和小組的考核重心分別放在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上。

3展望

本院開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》課程，采用課堂講授結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣、水、食品中常見(jiàn)的有害物質(zhì)及其對(duì)人體的危害，掌握常見(jiàn)空氣、水、食品有害物質(zhì)的檢驗(yàn)原理和方法。為解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，本院在《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)》理論教學(xué)的時(shí)間安排、授課方式和測(cè)試方法方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，注重理論和實(shí)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。該教學(xué)設(shè)計(jì)將空洞的檢驗(yàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，更利于學(xué)生記憶和接受。通過(guò)該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)具備扎實(shí)的操作技能，檢驗(yàn)實(shí)踐能力顯著提高。本院將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響教學(xué)效果的可能因素進(jìn)行更全面分析，對(duì)如何更大程度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有待進(jìn)一步研究。

作者：肖虹 賈燕 高潔瑩 李迎麗 白群華 代興碧 單位：重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院