智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺析
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摘要：隨著智慧教學(xué)時(shí)代的到來，教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要。文章從介紹智慧教學(xué)的起源和現(xiàn)狀出發(fā)，通過對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)和智慧教學(xué)的差異，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，歸納出了智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)完整的設(shè)計(jì)思路和過程。
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；差異；對(duì)比研究
1智慧教學(xué)起源與現(xiàn)狀
1.1智慧教學(xué)起源
智慧教育(Smartereducation)的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，感知地球上所有東西，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)化和智能化。這里的“智慧”是指具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，“智慧教育”就是以這些新一代的信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，形成物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)體系。“智慧教學(xué)”是“智慧教育”的重要組成部分，它著力于教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源的改變隨之產(chǎn)生的教學(xué)模式改變，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人性化、智能化的教學(xué)場(chǎng)景，全程關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者反饋和體驗(yàn)[1]。
1.2智慧教學(xué)現(xiàn)狀
隨著人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）、大數(shù)據(jù)（MegaData）等技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育已從信息技術(shù)單純的技術(shù)設(shè)施提升為技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源整合的知識(shí)平臺(tái)和服務(wù)體系，智慧教學(xué)理念與智慧課堂應(yīng)用就是智慧教育發(fā)展到一定階段的縮影，當(dāng)前在我國(guó)正處在蓬勃發(fā)展的階段。至上而下，國(guó)家出臺(tái)了大量的政策支持，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，有十幾個(gè)省出臺(tái)了相關(guān)的配套文件，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委公布了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件《智慧校園總體架構(gòu)》。智慧教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷提高和完善，校園互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率快速增長(zhǎng)，如圖1所示。同時(shí)新一代的信息技術(shù)如AI技術(shù)、IOT技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步運(yùn)用于教學(xué)之中。智慧教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用也已在各類學(xué)校得以廣泛應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)、智能技術(shù)的整合，教育信息化正在實(shí)現(xiàn)變革，新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式在不斷地探索中。
2智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比研究
2.1智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想的區(qū)別
傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想是注重認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是告訴我們“什么”，采用“講授——接受”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式是以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論。智慧教學(xué)模式不僅僅是認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生轉(zhuǎn)“知”成“慧”；是讓我們主動(dòng)思考“為什么”，“怎么做”，讓學(xué)生運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。這種模式是以學(xué)生為中心，問題為中心，發(fā)展為中心[2]。如圖2所示。
2.2智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程是在固定的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)圍繞教師展開的，教師是知識(shí)的傳授者，而智慧教學(xué)模式是不受時(shí)間和空間的限制，課堂的主角是學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)的主要形式，準(zhǔn)備教學(xué)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度是教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來操縱的，而智慧教學(xué)模式教師可以通過教學(xué)軟件實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)信息調(diào)整課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度。在課前、課中、課后三個(gè)過程中，兩者也是大相徑庭，如表1所示。
2.3智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系的區(qū)別
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上相差甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比較單一，而智慧教學(xué)更加多面和立體。如表2所示。對(duì)比了這兩種模式的主要區(qū)別，其主要的核心點(diǎn)落在教學(xué)設(shè)計(jì)的問題上。
3智慧教學(xué)環(huán)境下以“問題”為中心的信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1信息化平臺(tái)的選擇
智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是依托信息化平臺(tái)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造智能化、個(gè)性化的教學(xué)情境，而信息化平臺(tái)應(yīng)用已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)成熟的階段，且平臺(tái)繁多，功能也所差異，那么如何應(yīng)用平臺(tái)結(jié)合自身學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用就變得至關(guān)重要。以市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)商的平臺(tái)為例，有PC端的MOOC、精品課程，有移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等。這些平臺(tái)都有其自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)具體的教學(xué)要求、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容等選擇適合的平臺(tái)。目前移動(dòng)綜合性平臺(tái)因其方便快捷深受歡迎，尤其在高校中普遍被使用[3]。
3.2信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)[4]。即讓學(xué)習(xí)者從探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者觀察、查問資料、實(shí)驗(yàn)，從而找到解決方案；以科學(xué)研究為依據(jù)，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、收集資料、選題、制定研究計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告來完成自主研究；以主題為學(xué)習(xí)的核心，圍繞該主題的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。這幾種類型究其實(shí)質(zhì)，都是以學(xué)生為中心，以問題或主題為導(dǎo)向通過各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自動(dòng)探究和協(xié)作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是一種過程性學(xué)習(xí)。這些類型的學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要混合設(shè)計(jì)，通過信息化平臺(tái)上傳課件發(fā)布問題，分組討論，分組研究來實(shí)現(xiàn)。以“雨課堂”移動(dòng)平臺(tái)為例，來探討如何以“問題”為中心依托信息化教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先要進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果來設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容、情景、過程等等。如圖3所示。教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)主題、要求)分析，實(shí)質(zhì)上可以理解為“是什么？”，包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求來確定。教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)的分類）分析，實(shí)質(zhì)上可以理解為“如何做？”，包含陳述性知識(shí)（關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，如事實(shí)、規(guī)則、事件等信息）、程序性知識(shí)（關(guān)于完成某項(xiàng)行為或操作步驟的知識(shí)）、策略性知識(shí)（關(guān)于“如何學(xué)，如何思維”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己注意、記憶思維的能力的知識(shí)）。教學(xué)內(nèi)容分析依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解和把握以及教師自身的邏輯思維能力[5]。學(xué)習(xí)者分析包含學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、個(gè)性態(tài)度等。這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，但可以通過智慧教學(xué)中的信息化平臺(tái)上得以完成。如在“雨課堂”中發(fā)布測(cè)試問卷來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平；推送預(yù)習(xí)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，配備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的線上測(cè)試來探知學(xué)生的認(rèn)知能力；推出主題討論，初步熟悉學(xué)生的個(gè)性和態(tài)度，通過這些課前活動(dòng)可以得到相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)前期教學(xué)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不同的教學(xué)活動(dòng)可能需要不同的教學(xué)資源和不同的認(rèn)知工具。其實(shí)質(zhì)是在特定的教學(xué)環(huán)境中，以“問題”為中心，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同的資源選擇不同的認(rèn)知工具開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)[6]。如圖4所示。學(xué)習(xí)資源中主要的組成部分是“學(xué)習(xí)問題”（疑問、主題、項(xiàng)目、分歧），通過回答問題、完成項(xiàng)目、解決分歧來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)問題可以通過“雨課堂”中主題討論、項(xiàng)目小組合作、案例分析、投票等來具體地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源還包括學(xué)習(xí)參考資料（圖書、視頻等）、多媒體教學(xué)課件、范例等。如“雨課堂”中可以插入免費(fèi)的幕課視頻、PPT及范例等資源。認(rèn)知工具設(shè)計(jì)有任務(wù)表征工具、知識(shí)建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績(jī)效支持和評(píng)價(jià)工具。任務(wù)表征工具是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和組織，如數(shù)據(jù)庫、概念圖、電子表格等，即利用數(shù)據(jù)建模、圖示、計(jì)算機(jī)化的數(shù)字記錄跟蹤系統(tǒng)的方式，使知識(shí)可視化和顯性化、數(shù)字化。可以利用不同的計(jì)算機(jī)軟件（如SQLServe、Excel等）完成嵌入到“雨課堂”PPT中。知識(shí)建模工具是以動(dòng)、靜態(tài)建模的方式，如思維導(dǎo)圖，用圖文將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬、與相關(guān)層級(jí)表現(xiàn)出來，將思維形象化、直觀化，可以采用專門的軟件如MindMater完成導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)到“雨課堂”中。協(xié)同工作工具是通過小組或團(tuán)隊(duì)的方式組織學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者交流合作，提高社會(huì)合作能力，在“雨課堂”中可以小組討論，小組互評(píng)、閉環(huán)交流等。績(jī)效支持和評(píng)價(jià)工具是采用多種評(píng)價(jià)工具立體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“雨課堂”中的測(cè)驗(yàn)、投稿、彈幕、各類獎(jiǎng)懲（加分、評(píng)語、課紅包等）。智慧教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教學(xué)組織者利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，可根據(jù)分析的數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)資源和認(rèn)知工具，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，同時(shí)可以得到學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)以及相關(guān)的授課數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)反思和研究。
4結(jié)束語
智慧教學(xué)模式充分發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和靈活性，以“問題”為中心的智慧教學(xué)環(huán)境下信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)是依托信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造情境和過程，能夠更智慧的應(yīng)用各種教學(xué)資源，從而轉(zhuǎn)變了教師職能，創(chuàng)新了教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但針對(duì)不同的課程如何更好地采用這種模式，更有效地利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)還需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者更多地去了解和適應(yīng)，不斷地研究和探索。
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作者:劉麗琴 程上海 李雷 單位:安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校
