信息化教學設(shè)計實踐體會分析

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［摘要］信息化教學是基于構(gòu)建主義學習理論的一種研究性學習，本文闡述了信息化教學設(shè)計的理念和基本原則，并以五年制高職財會專業(yè)核心課程“財務(wù)管理實務(wù)”課程中的“項目投資決策為例”，對信息化教學設(shè)計進行了實踐和思考。

［關(guān)鍵詞］信息化教學設(shè)計；高職會計；財務(wù)管理實務(wù)

引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的逐步應(yīng)用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。教育部于2016年6月7日的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“十三五”期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務(wù)，對教育信息化提出了更高要求，也指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑，為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1信息化教學設(shè)計的基本理念

信息化教學設(shè)計是基于構(gòu)建主義學習理論的一種研究性學習，整個教學過程以學生為中心，用現(xiàn)代化教學理念作為指導(dǎo)，充分利用信息資源和信息技術(shù)手段，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

2信息化教學設(shè)計基本原則

2．1信息化教學必須以學生為中心

信息化教學必須以學生為主體，注重學生學習能力的培養(yǎng)。在信息化教學設(shè)計中，這是必須明確的首要原則。在整個教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是幫助學生主動獲取信息的引導(dǎo)者和促進者。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻剿鳌⒅R構(gòu)建的主動者。

2．2強調(diào)情境對信息化教學的重要作用

信息化教學中，必須為學生創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)，一是能激發(fā)學生的學習興趣，二能讓學生帶著任務(wù)去學習。學生在完成任務(wù)的過程中，當他們發(fā)現(xiàn)已有的知識不能解決問題時，就會主動探究新知識，將習得的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題。從而使學生逐漸養(yǎng)成分析問題、解決問題，并能綜合應(yīng)用所學知識和技能的能力。

2．3強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用

協(xié)作學習是一種提升團隊和個人創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的有效學習方式，一般通過團隊成員之間的合作以及不同團隊之間的競爭來組織實施。協(xié)作學習強調(diào)共同的目標是以學生為中心，要求學生在學習能力、思維模式和知識結(jié)構(gòu)上最好多元化和異質(zhì)化，學生之間相互依賴并承擔各自的責任。在信息化教學中，運用協(xié)作學習這一學習模式，對學習資料的收集和分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終構(gòu)建均有重要作用。

2．4強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”

為支持學生的主動探究，教師應(yīng)該為學生提供各種信息資源與學習支架，支持學習者自主學習。在學生知識探索的過程中，如何獲取信息資源，以及如何有效地利用信息資源，需要教師提供及時幫助。

2．5強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價

科學合理地評價能及時診斷出教學過程中存在的問題，例如：學習資源是否充分？學生在學習過程中是否都積極主動？教師的教學方法是否適當？恰當?shù)脑u價能為下一步教學起到導(dǎo)向作用，可以激發(fā)和維持學生進行自主探究學習的動機。

3信息化教學的設(shè)計實踐

3．1教學設(shè)計理念

本次教學設(shè)計以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體，主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，以幫助創(chuàng)業(yè)學生完成創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)評價和決策為主線，學生借助微課、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、學習通手機APP、平板電腦等信息化資源，通過自主探究與小組合作相結(jié)合的學習方式，完成教學任務(wù)。

3．2教學整體流程

從圖1中可以看出，本次課的教學流程主要是課前通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺推送學習資源，實現(xiàn)學生課前自主學習。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以跟蹤學生學習，監(jiān)測評價學習數(shù)據(jù)，對學習效果進行分析評價，從而確定教學任務(wù)及教學重難點。課中，通過教學平臺實現(xiàn)立體式教學互動，有效完成教學任務(wù)，提高教學效率和效果。課后綜合練習，要求學生完成咨詢分析服務(wù)，鞏固所學知識，提高他們的專業(yè)能力。

3．3信息化教學設(shè)計應(yīng)用———以“項目投資決策”為例

3．3．1課前自主學習課前分組：課前，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格差異等特征將學生進行分組。這樣分組能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生更好地進行協(xié)作學習，完成學習任務(wù)。課前學習資料及學習任務(wù)：按照課程標準和人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)“項目投資決策”單元的知識目標要求。課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自主學習任務(wù)單，將教學重點內(nèi)容制作微課視頻上傳。學生根據(jù)任務(wù)單要求，觀看微課視頻，自主學習。自學任務(wù)完成后，學生完成客觀題測試。教師根據(jù)教學平臺的反饋情況，及時指出問題，學生針對問題進行小組討論。小組討論后，仍不能解決的問題，學生反饋至教學討論平臺。教師根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學方案，確定課堂教學的重點和難點。

3．3．2課堂實施復(fù)習回顧：復(fù)習上節(jié)課學習的“認識現(xiàn)金流量”，引導(dǎo)學生回顧有關(guān)知識點，為與本節(jié)課知識點銜接做鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)：首先創(chuàng)設(shè)情境，學校創(chuàng)業(yè)園的學生準備創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)有四個備選項目，他們要從中挑選一個收益最高的項目進行創(chuàng)業(yè)投資，因為不具備相關(guān)的財務(wù)知識，他們難以做出選擇。同學們需要通過本次課的學習，為他們選擇出一個最具有財務(wù)可行性的項目。依次三個任務(wù)。任務(wù)一：計算四個項目的投資收益率、凈現(xiàn)值和現(xiàn)值指數(shù)；任務(wù)二：選出最具有財務(wù)可行性的項目；任務(wù)三：計算投資項目的內(nèi)含報酬率。在這三個任務(wù)中，任務(wù)一最簡單，學生通過課前的自主學習，已經(jīng)基本掌握了三個指標的計算方法和步驟，絕大多數(shù)學生都能較好地完成此項任務(wù)。任務(wù)完成后，學生將計算結(jié)果上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師從中選擇一位計算錯誤的學生說明自己的思考和計算過程，再選擇一位計算正確的學生指出前一位同學出現(xiàn)錯誤的原因，通過質(zhì)疑和糾正，讓同學們更好地掌握指標的計算。任務(wù)二是本次教學的重點和難點，關(guān)鍵是要理解并掌握投資項目財務(wù)可行性的決策標準，特別是多個互斥方案的決策標準。教師組織學生通過查詢資料，以小組討論的方式合作完成任務(wù)，在此過程中，教師可適當參與學生的討論，引導(dǎo)學生進行思考。任務(wù)完成后，每小組派代表上臺進行成果匯報，展示作出判斷的依據(jù)，教師根據(jù)不同組的答題情況，進行補充和糾正。任務(wù)三關(guān)于計算內(nèi)涵報酬率的難點在于插值法的運用，正確運用插值法的關(guān)鍵在于學生要真正懂得計算原理。教師要求學生上臺寫出計算過程，然后先進行各小組間互評，再由教師對存在爭議的地方進行詳細講解。在學生完成所有任務(wù)的過程中，教師要對各小組的任務(wù)完成情況進行及時的評價，最后對有突出表現(xiàn)的小組和學生進行表揚，以便在班級中形成積極的學習氛圍。課堂測試：借助智慧教室測試功能隨堂測試題目，進行當堂測試，及時檢測學生對知識點的掌握情況。利用智慧平臺收集并分析測試結(jié)果，教師及時掌握學生對知識的掌握情況，對個別存在的問題進行強調(diào)。綜評總結(jié)：要求學生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)本次課所學內(nèi)容，教師及時進行補充。課后鞏固提升：課后是課堂的有效延伸，只有將所學知識引入實際，才能真正做到學以致用。教師通過智慧教學平臺布置課后作業(yè)，讓學生指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學生為選出的具有財務(wù)可行性的創(chuàng)業(yè)項目編制財務(wù)分析報告，并為更多的創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)分析和咨詢服務(wù)。

4信息化教學設(shè)計的體會

4．1提供真實的任務(wù)情境，激發(fā)學生學習興趣

“財務(wù)管理實務(wù)”是五年制高職第四年的專業(yè)核心課程，四年級的學生即將進入社會實習，也面臨著今后的就業(yè)問題，大部分學生都希望今后能自主創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)業(yè)這一課題轉(zhuǎn)化為情景式學習任務(wù)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學習更具有真實性和實用性。

4．2搭建多元化學習支架，培養(yǎng)學生高階能力

搭建支架的前提是讓學生的能力獲得增長。在本次課的教學設(shè)計中，我們?yōu)閷W生提供了問題、微課、學習網(wǎng)站、策略等多種支架，通過支架式的資源引導(dǎo)學生一步一步向上攀升，解決學習中的問題。好的支架一定是讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案，而不是由教師給出答案。讓學生在支架的引導(dǎo)下完成知識和技能的學習，解決真實生活情境問題，在實踐中提升學生的創(chuàng)新、批判性思維等高階能力。

4．3獲得及時有效的反饋，提高教學質(zhì)量

有效行為的發(fā)生要通過一定的反饋來獲得，以此了解學生的學習是否有效。此次教學信息化教學設(shè)計，在每一個任務(wù)的完成過程中以及完成之后，都設(shè)有相應(yīng)的反饋和評價，使老師能更好地了解學生的學習能力，掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學計劃，完善教學內(nèi)容。將信息化教學手段融入每一個教學環(huán)節(jié)中，學生利用信息化教學平臺協(xié)作學習，開展討論與交流，突破了學習的時空限制，變被動學習為主動探知。教師在整個教學過程中積極引導(dǎo)，及時提供幫助，使整個教學環(huán)節(jié)朝著有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展，有效達成教學目標。

參考文獻

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作者：孫霞 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校