大學課程教學設計案例分析研究

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摘要:應用程序以其智能、便攜、人性化的運營方式改變了傳統的課堂師生交流模式，處于這種背景下的教育客體全面發展要求教育技術化，教育環境的深刻變化要求教學深度內涵化，教學現實困境要求學習形式多樣化。通過分析國外面向應用程序的大學課程教學設計模式案例，在打破原有傳統教學模式的基礎上，對國內構建內化觀念、外化行為的面向應用程序的大學課程有所啟示，從而讓教育不只借助于傳統的線下教學，而是讓教育技術化、教學深度內涵化、學習形式多樣化成為現實。

關鍵詞:教育信息化;應用程序;課程教學設計;案例分析;研究展望

一、引言

當前傳統的教學設計，存在教學目標的設計過于強調認知，教學過程的設計忽視學生的主體性，沒能給學生創設生動的學習環境，過于強調預設，忽視生成等問題，這些問題的存在必然影響課堂教學效果，影響學生們發揮自身的主觀能動性，不利于信息化條件下對創新型人才(百度文庫)，特別是高水平應用型技術人才的培育。因此，當應用程序出現于實際課堂教學中時，它為學習者開辟了廣闊的學習空間，當我們把應用程序作為方式和手段來設計大學課程，既改變了傳統的學習方式，使學習的環境與條件發生根本性的變革，更能改變學習者原先的被動狀態，使他們成為學習行為的主宰者［1］。

二、關于應用程序

(一)應用程序簡介應用程序又稱之為APP，是英文Application的簡稱，它是指在智能手機和平板電腦端的運行軟件。比起傳統的程序，應用程序有幾個明顯的特點:一是它們便宜，只需要一個傳統的PC軟件包的一部分價格就可以購買應用程序;二是應用程序的版本同樣包含全面的功能，它們完全自我包含在使用條款里而沒有連接到互聯網;三是它有一個相當人性化的語言特征。基于應用程序獨有的優勢，自智能手機普及開始，國內應用程序開發行業便掀起狂潮。目前，我們所知的已應用于教學實際中的應用程序在教學過程中大體可分為三類，即獨立整合資源類、垂直細分平臺類、特定探索工具類(楊曉哲，《當教育“非線性”交織技術》)。在過去幾年里迅猛發展，如今已有大量收費和免費的應用程序，它們共同構成了一個豐富可應用的教育資源庫，這些應用程序客戶端制作的大量應用程序已經開始悄然改變著人們的休閑方式、閱讀方式、生活習慣、創業模式以及教育方式。

(二)教育應用程序使用分析盡管在傳統教學上，學生仍然偏愛真實的教師而不是通過信息手段來學習，但這并不妨礙學生通過應用程序與世界互動，獲取知識和信息，形成以應用程序為媒介的學習方式———指尖的研究，并且這兩者也不互相矛盾。隨著智能手機的普及，教育應用在網絡教育軟件開發方面發展的總體前景是好的。在移動領域應用方面，除了游戲外，市場潛力最大的便是教育應用。龐大的用戶群和教育經費的穩定使教育應用有了巨大的市場和發展空間。智能手機的普及，為Wi-Fi和4G甚至5G網絡提供了良好的基礎。應用程序大行其道，開發了人們使用教育應用程序的習慣，移動學習理念扎根于人們的內心以及在線教育巨大的市場空間是發展教育應用的需求和動力。

三、面向應用程序的大學課程教學設計案例分析

為了對教育應用程序有更全面的了解，本研究對國外典型案例進行分析，包括對案例中面向應用程序的大學課程教學設計中的目標、內容、方法、評價以及實現效果進行分析，以期對國內教育應用程序的發展有所啟發。

(一)案例簡介本研究中介紹的典型案例是美國亞利桑那州國家大學為所有即將入學的商科學生設計的一門名為“IS課程”的信息類入門課程，在該校的信息系統系(ASU)，教師和到來的商科學生體驗了一種新的入門課教學方法(https://www．ar-izona．edu/．)。IS課程的具體教學大綱見表1。

 (二)課程教學設計分析1.課程教學目標分析(1)知識與技能。了解IS課程的相關理論支持與具體應用的場景，掌握IS課程學習的內涵、本質特征以及組成要素，了解IS課程學習的課題特性，知道該課程教學設計必須包含哪些要素。(2)過程與方法。面向應用程序的IS入門課程的著重點在于向商科學生展示IS的實用性，鑒于智能手機行業最近的事態發展和移動應用程序的擴散，課程的常規項目的重點轉移到移動應用程序設計項目上。教師要求學生組成小組，設計一個移動應用程序，以創造更高的效率。(3)情感、態度與價值。這門課程介紹了自動化、業務流程、硬件、軟件和網絡的概念，以及對系統開發生命周期(SDLC)的步驟中的一種形式做了闡述，課程考慮到學生有限的經驗基礎，體會到了面向應用程序進行課程教學設計的優勢，增強了學生自身專業發展的意識，并且有效地參與了相關團隊研修活動。2.課程教學內容分析為保證學生在過程中掌握相對完整的知識框架，IS課程的內容設計遵循碎片化的原則，將其分為四個部分。(1)教師考慮學生群體是開發應用程序的想法、排序和范圍思路的受眾對象，而學生需調查研究是否有一個類似的應用程序市場存在，如果有必要(因為類似的應用程序確實存在)，說明他們的應用程序將以不同的方式存在程序效用。(2)教師驗證學生的業務流程改進的想法可否以應用程序的形式執行。學生提出了他們的簡單小規模的移動應用程序，并通過系統分析和設計的步驟。(3)學生需完成使用凈現值成本效益分析，使用E-R圖、數據庫設計、客戶端—服務器關系、“是”與“應該”使用活動圖的過程分析及專業的商業計劃書寫作和演講。由于大多數學生在過去擁有有限或完全沒有接觸相關的知識，但是又已經進入了這門課程，因此該項目的重點是確保學生看到的領域是相關的，且適用于他們的生活和事業。(4)解決IS課程中涉及的應用程序中的提示問題(見表2)。3.課程教學方法分析(1)有效開展講解、互動、評價等教學活動。在該課程中，作為一個團隊項目，教師要求學生提出一個建議，設計自己的移動應用程序、移動商店或應用程序，參考以精簡型電腦為基礎，如智能手機和平板電腦，開發到最佳使用界面的小規模的應用軟件［2］。由于“有一個應用程序”在新時代的當前大學生和未來的商界領袖交流中變得無處不在，教師想抓住這個機會來引起好奇心，向商科新生說明IS課程的實用性程度。(2)科學進行自主、合作和探究等教學活動。為了增強體驗并在現實中進一步深化，教師開發了一個獨特的簡單的移動應用，適合他們有限水平的經驗后再進行教程分配，學生使用真正的智能手機體驗部分設計、測試和部署該課程，在信息系統類介紹中采用移動應用程序設計作為一個課程增強工具來向商科學生介紹IS領域的關鍵技能是一個有效的方法。4.課程教學評價分析學期結束時，學生對他們的應用程序項目的設計階段完成，正好與在系統開發生命周期(SDLC)的入門課程相符合。需要注意的是，盡管學生通過了遵循SDLC階段的基本方針和目標的一個過程，但是他們沒有正式的技術和組織可行性研究，他們只進行了基本的經濟可行性研究和簡單的成本效益分析，但僅憑這一點，已經超出了他們的經驗水平和對課程的學習目標。教師介紹了一些技術上的局限性，讓學生提出他們的想法并順利通過課程項目的早期階段，但教師想提供某種程度的言論自由，鼓勵他們享受項目樂趣的同時，學習更正式的概念。根據對學生成績的調查顯示，該項目是一個受歡迎的課程，并對學生產生了積極的知覺影響。5.課程設計實現效果分析雖然大多數應用程序目前不提供實際應用開發，但在實際操作中將允許學生創建自己的應用程序，這門課程的教學設計顯示學生主要利用機會通過技術創新、制定規劃、培養管理意識和進行貨幣化的手段來完成技術項目———SDLC，以此來幫助學生對細節的理解并熟悉相關業務流程［3］。從學生和教師的角度來看，通過這個項目能清楚地表明社會的教育工作者不缺乏新的和創造性的教學方式，教師可以了解學生的興趣所在并通過話語來表達他們的經驗和興趣。研究再次顯示這是符合創意和探索現存的教學機構的手段。因此，發現科學的探索方式使應用程序完全可以與大學課程設計相結合，并能取得非常好的效果。

四、研究總結與展望

通過對國外面向應用程序的大學課程教學設計案例分析后發現，教師在使用應用程序設計教學中，可以順勢對學生加以引導，將課程應用轉變為教學案例，使課程內容貼近學生的生活，也易使教學過程引起學生興趣、激發學生共鳴。在學生對程序設計產生距離感，無從下手時，有助于學生構建一個促進其從被動變為主動，以學生為中心的學習環境。因此，教育應用程序的開發存在可行性與合理性，并且課程設計的實現效果也非常好。如今，學習者對隨時隨地學習的要求越來越高，教育的應用也將成為移動學習的新方向和新的增長點。隨著移動的發展終端硬件和無線網絡的應用越來越成熟，學習者對教育應用的認識和使用持續改進，越來越多的商業組織和個人加入到了應用程序開發的教育陣營，教育應用程序呈現出了良好發展前景。應用程序雖然在教育領域取得了顯著成績，形勢喜人、前景普遍樂觀，但總體而言，教育應用行業仍處于探索與完善階段，且存在缺乏好的作品、低支付意愿、質量有待改善的問題。究其原因，主要是教育應用戰線發展的不平衡，經營模式不明確等造成的。在未來的研究中，有四個主要方面值得進一步探索［4］。首先，規范利用現有多媒體資源豐富教育應用程序內容。不盲目追求教育時尚，在利用多媒體資源豐富教育應用程序內容時，教師應通過反復試驗，自己發現有效的教育原則和實踐。在不違背多媒體輔助教學的宗旨下，解決利用多媒體資源平臺極大范圍實現資源共享等問題。其次，結合教育應用程序進行學校教育。教師需要思考如何使用應用程序系統地設計教學的各個環節，使學校的實體環境與應用程序的虛擬環境相結合，從界限分明過渡到合理融洽，將面對面授課與移動學習同時作為教學手段，拓展豐富學生的學習空間，以確保學生在課程中的體驗反映出教師仔細考慮的意圖。教師群體運用應用程序更加靈活地整合資源，在不排除教師的個性與自發性的同時，在教學設計上，如何更好地、更廣泛地與教師群體展開協作同樣是一個不容忽視的挑戰。再者，降低開發成本。應用程序開發人員在不斷生產新的應用程序和更新現有的應用程序，但是教育應用程序實現盈利并不樂觀，教育應用程序盈利的難度與用戶支付產品的意愿有關，但深入分析會發現，用戶付費將取決于兩個因素:一是類似的比較產品，二是產品性能比的基本判斷。面對一個教育應用產品，用戶傾向于尋找同類產品，尋找免費或低價產品。最后，探索個性化設計與服務。在一門精心設計的課程中，課程計劃如果過于死板，會排除對有趣的主題和問題的探索，或是對學生意外組合的需求做出反應;一個深思熟慮的課程計劃的價值在于它有意排除那些已經被證明不能產生預期結果的選項;一個清晰、連貫的課程計劃的好處是，它能幫助學生和教師認識到什么時候需要調整，以及這些調整需要做些什么。換言之，使用應用程序進行課程設計的目的是提供明確的方向，而不是消除深思熟慮的適應。探索個性化服務的意義在于人們的教育需求正從標準化教學向個性化學習和終身學習發展，教育程序的開發供給也應由“標準化供給”向“個性化服務”轉變，需通過技術升級、規模提升和應用示范等方法促進教育信息化的協同發展。

參考文獻:

［1］劉長平，陸涓，戴躍儂．開放課程視閾下的大學生手機應用管理［J］．中國大學教學，2015(11):75—77．

［3］高俊濤．基于AppInventor的程序設計教學實踐研究［J］．中國信息技術教育，2019(23):42—44．

［4］李楠楠．中小學教師《移動學習教學設計》在線培訓課程的設計研究［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2019．

作者：夏晶晶 單位：鹽城工學院