成果導向的通識選修課程教學設計實踐

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摘要：通識選修課是應用型本科院校通識教育的重要組成部分，同時也是新課程改革的重要方向和推進動力。當前高校開設通識選修課過程中存在一些問題，在成果導向教育理念指導下，遵循成果導向反向教學設計原則，基于通識選修課的課程目標設置、課程內容構建、課程實施設計和課程評價設計這四個環節，設計了基于成果導向的通識選修課程——《向世界講述湖北故事》。

關鍵詞：成果導向；應用型本科；通識選修課；課程教學設計

近年來，通識教育已經成為高等教育界的普遍共識。應用型本科院校承擔著深化通識教育改革、提升學生通識素養、促進學生全面發展、培養創新應用型人才的重要任務。科學的通識選修課程是通識教育體系的重要組成部分，是深化高校通識教育改革的關鍵。成果導向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，對于以素質教育為主題、以提高人才培養質量為核心、樹立先進的通識教育理念、構建科學且規范的通識選修課程具有良好的借鑒意義。

一、成果導向理論界定

成果導向教育是一種基于學習產出的教育模式，早在1981年就由美國學者斯派迪提出。簡而言之，其理念觀點即每個人都是可以獲得成功。其核心是以學習成果為導向，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得一定的學習成果。該觀念發展了近四十年，得到越來越多的人的重視與認可，現在已成為歐美主要發達國家教育改革的主流理念。在OBE理念指導下，國內很多學者在課程設計和實踐中遵循了以下四個原則：清楚聚焦，焦點是重要的教學成果；反向設計，從最終且重要的成果向下進行設計；高度期待，寄望于所有學生都獲得成功；擴展機會，增強成功學習的機遇。根據《教育部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，應用型本科院校辦學應該把教學思路轉向服務地方經濟社會發展，轉向培養應用型技術技能型人才。因此，成果導向教學模式非常契合應用型本科院校這種人才培養轉向需求；聚焦以培養學生服務于地方經濟的應用實踐能力為重要學習成果，反向設計并反觀教學效果，期望學生都有成功的機遇和可能性。

二、通識選修課現狀與問題

通識教育不僅僅是通過公共必修課程開展，通識選修課也是通識教育課程體系中的重要組成部分。目前，各個高校一般開設幾十門或數百門通識選修課，線上和線下課程可劃分為幾大類，通常要求理工科學生從人文藝術類課程中選修一定的學分，或是文科學生選修自然科學類課程。目前，通過開放線上和線下課程，中國高校大部分通識選修課取得可喜成績，踐行通識教育理念，也體現了學校特色。但是，不可否認，通識選修課也存在著一些問題：通識選修課程的名稱與教學內容由教師自主設定，教學內容雜，教學課程結構亂；缺乏有效管理，各高校學分標準從6到20學分不等；對通識選修課的認識參差不齊，部分教師和學生的不重視導致通識選修課教學質量差，難以有效發揮通識素養教育的作用。現在，越來越多的應用型本科院校開始加強通識選修課的管理，在政策扶持下進行頂層設計。比如，在原有通選課的基礎上重點建設一批立項通識選修課程，建立線上和線下通識選修課程體系，將立項通選課改造為學校優質特色通識課程。一些高校成立了專門的通識課程管理部門，聘請學術或行業大咖對特定的通識課程進行總體設計和質量審核，激勵名師授課，配備通識選修課助教等。這一系列舉措使通識選修課程的教學質量和地位也在不斷改善和提高。高校對通識選修課的嚴格管理促使教師們進一步探討如何開設高質量的通識選修課程，而筆者認為，基于成果導向的課程已經在很多專業必修課和公共課程中取得顯著成果，同樣，這種教學模式也可以沿用到通識選修課程中。

三、《向世界講述湖北故事》課程設計

以成果導向的課程設計實施關鍵有兩點：按畢業要求來明確課程學習成果和安排教學活動，對畢業要求的達成情況進行評價。李志義教授曾提出成果導向的教學設計應該遵循反向設計原則。所謂反向設計，是指課程設計從培養目標反向設計以確定成果的教學設計。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達到的教學成果是什么。成果導向教學理念下，課程是圍繞培養目標的核心內容進行設計的。這種教育理念體現了以人為本和因材施教。在教學實施和成果的評價過程中不斷調整和充實課程，改善教學方法，課程難度也會呈現梯度遞增的趨勢。下面筆者按照反向設計原則，以《向世界講述湖北故事》課程為教學案例，主要介紹反向設計的思路、策略與要點。

1.課程目標

在成果導向的教學理念下，課程目標的制定直接影響到課程內容的設計、過程的實施和結果的評價。根據具體且易落實的畢業要求指標點，通識選修課構建其課程目標。畢業要求指標點與課程目標的關系是：前者決定后者，后者對應前者。按照對應人才培養方案中的畢業要求指標點，通識選修課程設立了三維目標，包括知識技能、德育目標和通識素養三個方面。比如通識選修課《向世界講述湖北故事》的三維目標分別為：其一，知識技能維度是既包含知識的理解與運用也包括具體的實踐技能，使學生了解和掌握湖北旅游文化知識（湖北歷史與文化、湖北地理概況與自然旅游資源、湖北民族民俗、湖北歷史遺跡與古建筑、湖北飲食文化與地方旅游特產等相關知識），并培養湖北故事的講解能力；該目標對應的畢業要求指標點為掌握商務領域內較豐富的語言、文化、法律、經管等相關理論知識，并能將理論知識應用于實際商務活動。其二，德育目標為以社會主義核心價值觀教育為主線，引導學生了解湖北、愛上湖北、留在湖北、建設湖北，培養學生成為全面發展的人，成為具有濃郁愛國主義情懷、能與世界溝通中國文明，向全球傳遞中國文化的復合型人才；該目標對應的畢業要求指標點為具有較高的人文素養和社會責任感，在工作中遵守職業道德和規范，能夠較好地履行職責。其三，通識素養則需要培養學生執行力、團隊精神、領導力、溝通能力、社會責任感、職業道德、樂觀向上的積極心態與價值追求；該目標對應的畢業要求指標點為具有較強的終身學習和自主學習的意識和能力。

2.課程內容根據教學要求確定教學內容。

每門課程的課程目標與教學內容是相互呼應的，課程目標、教學內容及其呼應關系是編寫教學大綱的關鍵。課程目標和教學內容的關系是：前者是選擇后者的依據，后者輔助前者的達成。圍繞通識選修課的三維培養目標，《向世界講述湖北故事》課程取代傳統教學中按照教材章節照本宣科的理論和技能知識傳授方式，解構教學內容，系統構建六大項目教學模塊。每個項目模塊都應注重問題啟發與引導，融入生活化與時代化的內容。比如，關于講述湖北歷史與文化的教學模塊，以現實生活中的熱門綜藝節目《國家寶藏》為導入，引出湖北省博物館鎮館之寶之一越王勾踐劍，教師提出問題：為何臥薪嘗膽中的主角越王勾踐的劍會出現在湖北江陵楚國貴族墓中？該問題引發學生思考，參與討論。然后教師娓娓道來楚國八百年的歷史。同時，教師還會將這種學習帶出課堂，融入學生生活，帶學生去湖北省博物館參觀文物展覽，了解文物背后蕩氣回腸的故事，同時鼓勵學生去湖北的各類博物館做志愿者講解員，真正學以致用。這種參觀文物展覽并聽文物講解的教學活動使學生更深入地了解湖北楚國歷史和文化，學生會以湖北的璀璨歷史與文化感到驕傲，更加熱愛湖北，潛移默化中培養學生的愛國主義情操。在博物館參觀實踐中了解到了湖北省博物館志愿者的工作，學生也愿意加入志愿者講解員的隊伍，借助文物講解向世界傳遞湖北歷史與文化。

3.課程實施

傳統課程的實施大多注重理論，在實際教授過程中，技能知識的傳授往往多于實踐操作，傳統課堂上主要是教師單向教授，學生只是配合參與，其自主能動性一般很難被調動起來。為了解決這個問題，基于成果導向的課程通過項目與實踐活動的設計，讓學生充分調動各類資源，在主動探索中內化理論和技能知識，在實踐活動中培養學生執行力、溝通力、團隊精神甚至是領導力，成功完成呈梯階難度上升的項目任務后，可提升學生的社會責任感和職業道德。基于成果導向的《向世界講述湖北故事》課程構建了六大項目教學模塊，開展項目研究和強化湖北故事講解。該課程采取線上講授、線下課堂小組討論、景點參觀考察和演講答辯的翻轉課堂教學模式。每個項目中，知識傳授與技能實踐并重，強調學生在教學活動的主體性，教師提供充足時間，讓學生在課上講解實操與小組討論，學生在課下進行講解稿撰寫與反復修改。六大項目教學模塊的教學實踐活動具有可操作性、復雜性和關聯性（學習成果與課程目標高度契合）的共性。如在講解稿撰寫和展示的教學活動中，學生通過各種信息渠道（如網絡資源和景點參觀考察）全面了解湖北旅游文化知識，撰寫各個模塊講解稿，將前后課程相關聯知識融會貫通；在課堂實操和小組討論分享中，學生努力打磨講解能力，具有復雜性和高度投入性，培養學生溝通能力、執行力、團隊精神和領導力；在參觀景點并現場講解中，學生身臨其境，結合準備好的講解詞有感而發，學生的自信心倍增，同時，輕松的戶外課堂也可培養學生積極樂觀的心態與價值追求。在武漢文旅志愿者活動中，學生體會到志愿者們的無私奉獻精神，在志愿者服務活動中逐漸培養學生高度的社會責任感和高尚的職業道德。

4.課程評價

課程教學評價也是反向設計的重要環節。基于成果導向的課程教學評價即對課程目標（與畢業要求指標點對應的三維課程目標）的符合度和達成度的評價。課程目標的符合度是指該課程教學成果是否和課程目標相契合。課程目標的達成度評價主要針對課程目標進行考察，課程教學是否成功達到課程目標的標準。要確定課程目標和教學成果的符合度和達成度需要教學實踐的反復檢測。傳統課程教學忽視過程性評價方式，著重于考試結果的終結性評價方式。這種通過考試成績做出的終結性評價，只能檢測學習者三維度課程目標的知識技能目標的符合度和達成度，卻很難檢測出學習者德育目標和通識素養目標的符合度和達成度。基于成果的課程教學評價能明確說明教學成果的形式及評判標準。這種評價機制非常適合通識選修課程的教學改革。通識選修課可以用課程評價的方式倒逼引導課程教學改革的其他要素發生改變，以幫助學生沿著正確的方向進行探究學習。以《向世界講述湖北故事》課程的課程教學評價為例：該課程評價包括過程性評價和終結性評價，其中過程性評價占總評的60%，終結性評價占總評的40%，強調過程性評價能夠更有效地促成課程目標的達成；每個模塊考核占比、評價標準和對應課程目標都有清晰闡述，便于教師和學習者檢測課程教學成果和三維課程目標的符合度和達成度。如該課程的過程性評價教學成果之一為創作講解稿。講解詞是交流思想和傳播文化的工具，講解稿語言有兩大類（學生可根據自身實際情況二選一）：中文講解稿不少于800字或外語（英語/法語/日語）不少于200字。講解稿的語言要口語化，其內容強調知識性、趣味性和針對性，突出重點，重視講解詞的品位。該教學成果與課程目標之一的知識能力目標高度契合，培養了學生信息檢索能力、問題分析能力和應用寫作能力，對應了課程目標之一的通識素養。整體來看，課程目標與教學成果達成難度適中。

四、結語

為了推動應用型高校通識選修課程向規范化和系統化的方向發展，在基于成果導向的通識選修課程的教學設計中，教師在確定課程目標時能緊密對接畢業要求指標要點；在制定課程內容時，能緊扣課程目標，整合教學資源為教學活動項目模塊；在課程教學實施中，能改進教學方法，運用翻轉課堂，廣泛開展以學生為中心的問答啟發式、討論參與式、團隊合作式教學；在課程評價中，通過科學合理的管理和評價機制對教學過程進行監控和評價。整個教學過程對學生的表現進行追蹤與測評，通過過程性評價保證學生達到畢業指標要點，進而達成與課程目標的契合。通過課堂教學實踐進行驗證，在下一輪課程教學大綱修訂時予以改進，從而形成精密的邏輯閉環，保證通識選修課程教學質量的持續提升。建議高校通識教育的研究者與管理者在關注通識教學課程體系建設的同時，投入更多精力探索和實踐通識教育選修課的有效教學法，分享寶貴的教學經驗和案例，一起助力高校通識教育發展。

參考文獻：

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作者：陳晶 單位：武漢華夏理工學院