思政課議題式教學法教學設計實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思政課議題式教學法教學設計實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］議題式教學法的實質是以學習者為中心，以恰當的議題為核心的強調雙主體的教學方法，對促進學生自主學習、深度學習，創新傳統思想政治課教學方法具有重要的意義和價值。本文以高職院校思想政治課程中設計的議題為例，探索思想政治課議題式教學法創設、立體式思想政治課堂的構建。

［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計

一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義

1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。

當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。

“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。

3.有助于構建類型化課程設計。

思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學法的創設

1.議題的內容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過程設計。

（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。

三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。

3.“X”中的評價方法。

議題式教學法如何評價學生的課堂表現和學習所得非常關鍵。首先應當明確教學評價是針對課程的整體效果，應當凸顯過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價注重對教學方法的滿意度，可以是針對議題式教學法本身，終結性評價注重對課程總體達到的知識、能力、價值觀等方面的評價。其次，評價方式多樣化。標準化考試體系評價、量化表體系評價、信息化可視化報告系統評價等都可以成為議題式教學方法在課堂中的運用評價方式。教師要選擇合理的、合適的、合情的方式，避免評價形式大于內容。第三，評價的核心在于指向提升學生的學科素養和綜合素養，提升教師運用議題式教學法的質量。因此，評價應體現出平等尊重、教學相長，實現師生合力發展。

參考文獻

［1］宋紹成,畢強.信息可視化的基本過程與主要研究領域［J］.情報科學,2004(1):13-18.

［2］李勤.議題設計的“六原則”［J］教學研究,2018(10):38—41.

［3］沈雪春.議題式教學簡論［M］.西安:陜西師范大學出版社,2018:12.

作者：王海燕 單位：江蘇聯合職業技術學院