PBL混合式教學的英語教學設計研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL混合式教學的英語教學設計研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：信息技術飛速發展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞：pbl，混合式教學法，大學英語，教學設計

1引言

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務驅動式教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術的教學法

移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

3大學英語課程的教學設計

3.1四點設計思路

首先，PBL模式要求教學設計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設計的各個環節必須以問題為導向。其次，課內場域的移動學習模式構建是提高大學英語教學績效的重要環節。因此，在教學設計上必須充分融合移動藝術，最大化地驅動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統的講授式教學法的弊端，導致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設計的時候，必須利用“任務驅動式”教學法的優勢，最后，通過若干子項目的串聯，循序漸進地引導學生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學設計案例

根據以上設計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設計，本單元共設計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據教學目標，我們把教學內容分成了三個階段：項目導入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養學生的辯論技能，個人素質能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓練和自主學習能力發展三維一體的線上線下教學閉環。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內英文授課、英文討論等方式訓練達成。

3.3教學設計的運用

基于PBL的混合式教學法，教學實施環節需深入嵌入信息技術。課前利用藍墨云班課布置任務，學生對任務進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術已基本嵌入了教學的所有環節。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務。本學期共計開展小組/作業任務19次，這是教師使用傳統教學法布置作業和批閱作業量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務的實施來檢測學生課前任務的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。

4結語

經過兩個學期的實踐，基于PBL的混合式教學法對于提升大學英語教學的效率和質量效果非常明顯，學生的英語四級通過率逐年上升，大部分學生認為這樣的教學改革有助于提升自己的學習效果。接下來，還需要進一步開展教學實踐，完善教學設計，發揮混合式教學法的優勢，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。

參考文獻：

[4]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6):40-45.

[5]王素敏,張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術,2014(3):71-78.

作者：趙壁 單位：成都東軟學院