倉儲管理課程思政教學設計探索
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【摘要】三全育人是符合國家人才培養需求的一種系統育人理念，而課程思政則是實現三全育人最有效的途徑。通過課程思政的實施，挖掘專業課程所蘊含的思政元素，通過課堂教學這個主渠道承擔起育人職責。
1課程思政的研究背景及意義
1．1研究背景
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理專業課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮專業課程的育人功能，實現“三全育人”的思政建設格局。而課程思政正是實現以上目標的主要載體與手段。專業課程應具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生三觀的重要作用。教師在教學過程中要把人的思想政治培養作為課程教學的目標，并與專業發展教育相結合。課程思政不是要改變專業課程的屬性，更不是把專業課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育思維，提煉專業課程中蘊含的文化基調和價值內涵，將其轉化為有效教學載體，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
1．2研究意義
首先，通過課程思政可以實現專業課程的德育職能。挖掘專業課程的育人功能，梳理課程中的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現三全育人的思政建設格局，著力培養有社會責任、熱愛祖國、愛崗敬業、踏實肯干、追求卓越的應用型技能人才。其二，課程思政的實施還可以提高課堂教學質量。以學生為本、以育人為要、以學習為中心，準確把握學生思想動態，先從學生關注的社會熱點、歷史故事、現實問題等導入教學內容，將專業理論知識與思政元素合理地結合，用豐富多彩的課堂教學形式，增強課堂吸引力，提高課堂教與學的質量。
2《倉儲管理》課程思政教學設計
以《倉儲管理》課程為例，思考課程與思想政治教育的結合點，主要包含倉儲的概念/倉庫的概念與文化自信;貨物堆碼的要求/倉庫現場5S管理與工匠精神;貨物出庫的要求/出庫憑證審核與職業素養/職業道德三個結合點。具體設計思路如下:
2．1結合點一:倉儲的概念;倉庫的概念———文化自信
在模塊一倉儲認知的任務一倉儲與倉庫的概念的講解中以介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用，我國人民早在遠古時期已經開始利用智慧來提高勞動生產技能，以此來改善自己的物質條件及生活環境。不僅使人類能夠立足于自然界之中，而且有所發展，逐漸成為自然界的主人。通過這個知識點的講解，使學生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。
2．2結合點二:貨物堆碼的要求;倉庫現場5S管理———工匠精神
在模塊五在庫作業管理的任務三貨物堆碼要求和現場5S管理的講解中為同學們講解工匠精神的內涵并結合理論知識傳遞給學生工匠精神的思想。通過這兩個知識點的講解，使學生在掌握貨物堆碼原則與現場5S管理的同時，能夠具備專業崗位應具備的職業道德、職業能力及職業品質，樹立工匠精神意識，并能將工匠精神中“敬業、精益、專注”的品質運用于未來的工作崗位中，為創出“中國制造”、“中國服務”的品牌做出貢獻。
2．3結合點三:貨物出庫要求;出庫憑證審核———職業素養;職業道德
在模塊六出庫作業管理的任務一貨物出庫準備的講解中以分析“第三方物流公司的出庫審核憑證”案例為導入講解出庫作業過程中需要遵循的原則、出庫單據審核包含的具體內容，分析未按流程操作可能產生的嚴重后果等。通過這兩個知識點的講解使學生了解作為物流專業的學生應具備的職業素養與職業道德。職業素養主要是指本職業內在的規范和要求。職業道德主要是指從事職業活動中表現出來的，用于規范自己行為的道德情操、道德品質、行為原則等。通過案例分析使學生了解職業素養與職業道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作過程的疏忽可能產生的嚴重后果，從而使學生具備愛崗敬業、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質。
3課程思政實施效果
3．1教學目標達成效果
從教學目標方面，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內容，以達到潤物無聲地進行德育的目的。使學生在掌握一定專業理論知識的基礎上，能夠一定程度的提升文化素養、樹立正確的三觀，具備敬業精神與職業道德。此外，在教學過程中注重把愛國主義、民族情懷等內容貫穿滲透到課程教學過程中，幫助學生樹立愛國主義情懷，提升文化自覺和文化自信。從教學設計方面，通過融入內容豐富、形式多樣的案例達到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的目的。在理論知識的講解過程中穿插課程思政的內容豐富了授課內容，使理論知識的講解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例還可以提升學生們的學習興趣和學習積極性，達到在提升學生思政軟實力的同時也提高理論知識的吸收率的目的。
3．2教學改革實施效果
在教學資源方面，通過深挖課程思政內涵開發出若干適合與課程思政相結合的教學案例、小知識鏈接、小討論等，并與原有理論知識內容相結合，制定符合當代大環境下人才需求的培養目標及教學目標，形成新的教學大綱、教案及課件。在教學過程方面，主要通過小知識鏈接、案例分析為切入點，展開分組討論，充分進行頭腦風暴，并請學生們分享體會。教師對各組分享進行點評，進而引入課程主題及相應理論知識進行講解，并基于理論的講解滲透各模塊中的課程思政內容，達到在加深學生對理論知識理解的同時提升學生職業素養、道德品質等軟實力的目標。在教學手段與方法方面，采用豐富多彩的授課形式，主要包含講授法、案例分析法、小組討論法等。通過授課形式的切換，改善學生長時間聽課易疲勞的現象，從而提升學生的學習興趣及課堂吸收率。小組討論的形式可以提升學生的溝通與交流能力，使學生在掌握專業知識的同時提升個人綜合能力。
3．3教學效果及反饋
在學生對本課程接受程度方面，相比一味地講授理論知識，學生更加喜歡這種融入案例分析與討論環節的授課形式，不僅達到了潤物無聲進行德育的目的，而且豐富多彩的授課形式也提升了學生們的課堂關注度與參與度，提升了學生對于理論知識的吸收率，實現了專業理論與思政在教學過程中的相互促進。在課程反饋與感悟方面，首先，課程內容的選擇至關重要，應選擇較易實現理論聯系實際的授課模塊，避免出現生搬硬套、拼接生硬的情況。其次，應注意教學方式的多樣化，運用討論、案例等教學方式提升學生課堂參與度，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發學生思考、增強學習效果。最后，還應繼續探索課程思政新形式和新途徑，不僅局限于課堂，還可在課后利用網絡平臺、活動等形式在學生的成長過程中傳遞正能量。
［參考文獻］
［1］李文斯，鳳美艷．應用型本科物流管理專業物流學課程思政的構建與研究［J］．智庫時代，2019(05)．
作者：張揚 單位：天津中徳應用技術大學
