高級管理會計課程混合式教學設(shè)計
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摘要：高級管理會計課程作為本科學生的專業(yè)必修課，在提升學生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題能力上有著重要的作用。目前大多數(shù)高校的管理會計教學還是以理論為主，存在一定不足。本文在分析混合教學的優(yōu)勢基礎(chǔ)上對高級管理會計的教學內(nèi)容和方式進行了設(shè)計，并分享了實施新的教學方案的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：高級管理會計；混合教學；移動課堂
一、傳統(tǒng)高級管理會計教學方式的缺陷
（一）教學內(nèi)容滯后
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)進度，高級管理會計教學內(nèi)容的滯后無法滿足日新月異的現(xiàn)代制造業(yè)環(huán)境。多種信息系統(tǒng)的應(yīng)用使得管理會計面臨眾多信息源，管理會計的技術(shù)方法與手段也得到了一定程度的更新與發(fā)展，新的環(huán)境對管理會計報告的精確性和實時性提出了更高的要求。然而，許多高校一直沿用經(jīng)典的管理會計教材，在教學內(nèi)容中重視成本核算、本量利分析和預(yù)算等環(huán)節(jié)，忽略了戰(zhàn)略成本管理會計、價值鏈分析、績效評價等前沿的內(nèi)容。使得教學脫離實際，無法實現(xiàn)真正的教學效果。
（二）忽視實踐操作
傳統(tǒng)的教學方式忽視高級管理會計的實踐操作。相對于遵循一套標準化準則的傳統(tǒng)財務(wù)會計，管理會計是一種個性化色彩濃郁的管理工具。它的主要方法包括全面預(yù)算、成本管理、業(yè)績評價和管理會計分析報告等，需要結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)特點和管理需求進行因地制宜的“私人定制”，并隨著企業(yè)環(huán)境變化和業(yè)務(wù)發(fā)展情況不斷進行改良和磨合。因此，在管理會計教學中，應(yīng)將理論與實際結(jié)合在一起，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際中去。然而，在實際的教學過程中，許多高校的成本教學都比較側(cè)重于理論教學，而忽視了管理會計實踐操作的重要性，這種教學方式對學生的學習與發(fā)展極為不利。另外，雖然部分高校已經(jīng)制定了理論與實際相結(jié)合的教學模式，但是在實際的教學過程中卻沒有真正的將其落到實處，實踐教學也只是停留在表面，教學效果不理想。
為提升高級管理會計的教學效果，筆者利用混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂的理念對教學內(nèi)容和方法進行了重新設(shè)計，經(jīng)過兩輪的實踐，取得了較好的教學效果。混合式教學模式是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
（一）課前預(yù)備階段
在高級管理會計的教學中，首先利用現(xiàn)代學習理論，把管理會計的主要內(nèi)容分別錄制成十個10到15分鐘的微視頻，利用MOOC等平臺作為在線資源向?qū)W生開放。在線教程可反復(fù)學習，有助于學生查缺補漏。微視頻課程內(nèi)容透明，質(zhì)量可控。可以減少教師重復(fù)機械勞動，有更多的精力投入更多研究中。學生既可以根據(jù)教師提前發(fā)放的課程教學大綱中的進度安排預(yù)習，也可以根據(jù)掌握程度自主安排學習進度和時間，效率高。
（二）課堂教學階段
在課堂教學中，以研討為主，培養(yǎng)學生能力。要求學生利用微視頻的基本知識結(jié)合案例資料進行分析和解決問題。根據(jù)建構(gòu)主義的教學理念，學生是知識建構(gòu)的主體，而不是單純被傳授的客體。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助協(xié)作，利用必要的學習資料和已有的知識積累，通過主動建構(gòu)的方式而獲得。采用混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變單一的課程教授方式，是知識內(nèi)化的過程。由于課前有明確的學習任務(wù)布置和線上學習平臺的支持，課堂教學就可以不再重復(fù)線上學習內(nèi)容，而把重點放在案例討論、練習、競賽、提問等環(huán)節(jié)，提升學生主動學習和解決問題能力，使理論知識內(nèi)化成能力。
（三）課后提升階段
為貫徹以學生為中心的教學理念，課后的團隊學習、作業(yè)和互評也是重要的環(huán)節(jié)。學生的參與性、主動性、交互性、協(xié)作性，是教學目標達成的主要影響因素。教師必須有明確的績效策略，階段性地給學生以有效的反饋。可以采取的方法包括綜合評估、討論延伸和效果跟進。學生可以通過復(fù)習反思、鞏固練習和運用拓展進一步鞏固學習成果。為配合混合教學的開展，需要同步對傳統(tǒng)的課程考核方式進行改革，在該課程的總評成績構(gòu)成中，課堂個人表現(xiàn)和作業(yè)占20%，情境案例分析報告占50%，期末小組報告占30%。這一考核方式更加注重了過程考核，以及學生團隊合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，從學生不斷提升表達能力可以看出教學效果。
三、情境教學和移動課堂
“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是教學環(huán)境的四大要素。為全面提升教學效果，針對課程特點，除了利用網(wǎng)絡(luò)化的在線平臺，筆者還設(shè)計了情境教學和移動課堂等多種教學方式。
（一）情境教學
“情境教學法”的理論基礎(chǔ)同樣來源于建構(gòu)主義理論。會計中的情境教學就是通過設(shè)計真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)情境這種手段，學生小組配合操作，使學生理解會計知識點之間的串聯(lián)、規(guī)律，對知識進行構(gòu)建掌握。以充滿代入感的學習，進一步達到高效課堂目標，使學生的知識串聯(lián)能力和動手實踐能力得到進一步增強。基于高級管理會計課程側(cè)重知識的應(yīng)用，教師在高級管理會計的課堂教學中，通過設(shè)置每一幀教學情境，讓學生主動進入教學情境去虛擬地感知學習，引起學生興趣。在整個學期的教學中階段性地設(shè)計五種場景，分別為模擬招聘面試現(xiàn)場，對管理會計職責描述和探討，以明確管理會計信息在公司管理中的作用；以制造企業(yè)為例，模擬訂單的成本計算，討論各個成本法在企業(yè)中的應(yīng)用；模擬成本管控討論會現(xiàn)場，聚焦標準成本法和差異分析的應(yīng)用；模擬各部門主管會議，就具體產(chǎn)品的定價討論內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的設(shè)定和重要性；模擬年終管理層會議，進行內(nèi)部管理會計報告內(nèi)容的設(shè)計并設(shè)定企業(yè)的KPI。通過這些情境模擬和角色扮演，大大地調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的溝通和動手能力。在情境教學法的設(shè)計中需要注意情境設(shè)置的趣味性和真實性，可以借助高校的實習基地，利用教師自身資源和收集的信息設(shè)計接近于真實的場景。這樣更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學生培養(yǎng)出真實的認知情感。
（二）移動課堂
為了讓學生對所學知識有更直觀的了解，了解制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程和管理會計可以起到的作用，在課堂教學之余，還安排了深入制造企業(yè)的移動課堂。首先，在有限的時間里要做好移動課堂的內(nèi)容設(shè)計。可以通過車間參觀，熟悉業(yè)務(wù)流程，明白流程管理中為什么要盡量減少不增值作業(yè)，使學生對價值鏈和持續(xù)改進有更好的理解。同時，可以讓學生參與一些公司的初步的決策討論，比如和供應(yīng)商或客戶的溝通，以便對管理會計的職能有深刻的了解。也可以讓公司的財務(wù)負責人介紹業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的聯(lián)系以及實際工作中管理會計的日常業(yè)務(wù)。經(jīng)過兩輪移動課堂的實踐，學生紛紛反映學到了很多，對課程內(nèi)容有了更加濃厚的興趣，學習的主動性大大提高。高級管理會計課程混合式教學通過這一系列教學方法的綜合應(yīng)用，在我校實踐兩年，該課程連續(xù)兩年被評為學年最受學生歡迎課程。也為其他會計專業(yè)課的教學方法改革和創(chuàng)新提供了參考。
四、結(jié)論
靈活應(yīng)用混合教學方式是一種緊密貼合高校人才培養(yǎng)需求的方法，是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知，混合教學能夠充分調(diào)動學生的學習趣味性，強化學生的學習積極性以及學習自覺性，提高了他們的自主學習能力以及知識串聯(lián)、動手實踐操作能力，貼合了當前企業(yè)對會計人才的知識要求和技能要求，有利于促進學生高質(zhì)量就業(yè)。當然，在新的教學模式的探索過程中還會遇到很多實際問題，這就需要我們不斷優(yōu)化教學方式，共同探索、共同進步。
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作者：黃惠琴 單位：寧波大學商學院