混合學(xué)習(xí)下的口語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

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【內(nèi)容摘要】混合學(xué)習(xí)是目前教育技術(shù)領(lǐng)域的一個流行術(shù)語，它是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合的一種教學(xué)方式。本文以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對新疆預(yù)科漢語口語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索提高預(yù)科學(xué)生口語能力提升的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí);口語課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)一門語言必須掌握聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，口語能力的高低直接影響語言交際的準(zhǔn)確性和流暢性，它一直是預(yù)科漢語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。以下以X學(xué)院為例，闡述基于混合學(xué)習(xí)理論的漢語口語課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合。本課程注重大量聽力材料、口語語料的輸入，重視實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解材料并快速反應(yīng)的能力。把課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)、課外語言實(shí)踐看作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以訓(xùn)練為中心，通過典型示范、具體講解、學(xué)生反饋、課后鞏固等方法在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生使用漢語的能力。(二)聽說法。以大量真實(shí)交際情境中的對話、話題錄音為教學(xué)內(nèi)容是本課的特點(diǎn)。在真實(shí)的語言環(huán)境中提高聽力水平;在理解口語材料基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生有層次、有內(nèi)容地進(jìn)行開放式表達(dá)。通過聽說結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實(shí)的語境中提高漢語聽說水平。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于漢語聽說技能很難分開單獨(dú)訓(xùn)練，X學(xué)院預(yù)科階段開設(shè)的是“漢語聽說”課程，使用的教材是《大學(xué)漢語聽說》(第1冊)。《漢語聽說》課程是為少數(shù)民族學(xué)生一年預(yù)科漢語開設(shè)的重要課程之一，是一門技能訓(xùn)練課，即兼聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練為一體的雙項(xiàng)言語交際技能訓(xùn)練課?！稘h語聽說》的教學(xué)目標(biāo)是:少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生通過漢語聽說雙項(xiàng)技能的專門訓(xùn)練，大量接觸漢語言語材料，由聽導(dǎo)入，聽帶動說，并運(yùn)用于實(shí)際交際活動中，在原有基礎(chǔ)上，不斷提高漢語聽力理解水平和漢語口語表達(dá)能力，為順利通過預(yù)科階段漢語學(xué)習(xí)，并能夠在專業(yè)課程中用漢語聽懂并在使用專業(yè)漢語詞匯、句式、語段進(jìn)行表達(dá)等方面打下基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo):通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生辨音能力、辨別語句重音和語調(diào)的能力、對句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領(lǐng)會能力、記憶儲存、捕捉主要信息的能力及聯(lián)想、預(yù)測、快速反饋的能力，使學(xué)生在真實(shí)的交際場合中能聽懂語速為每分鐘180～220個音節(jié)的普通話，基本具備聽其他課程漢語授課的能力。在日常交際中，能夠大致聽懂語速正常的一般性會話及一定范圍內(nèi)的工作用語。通過口語訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用漢語口語進(jìn)行較高層次口頭交際的能力，根據(jù)各種社交活動的相關(guān)話題和交談對象及場合的不同，用每分鐘130～150字以上的語速及較標(biāo)準(zhǔn)的普通話連貫地進(jìn)行較完整的、用詞較恰當(dāng)?shù)某啥伪磉_(dá)、論述或交談，恰當(dāng)?shù)皿w地開展口頭交際活動。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時與教學(xué)方式

《大學(xué)漢語聽說》(第1冊)全冊教材共15課，每課分兩部分，每部分又包括“聽力理解練習(xí)”和“口語表達(dá)練習(xí)”;每課后附有“課后練習(xí)”?！奥犃斫饩毩?xí)”包括“語音練習(xí)”、“聽句子，回答問題并復(fù)述原句”以及“聽對話或短文，做練習(xí)”等三項(xiàng)內(nèi)容?！翱谡Z表達(dá)練習(xí)”圍繞一個或幾個功能項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，每課第一部分的課文是這些功能項(xiàng)目在具體語境中的體現(xiàn)。第一部分的“功能表達(dá)練習(xí)”，第二部分的“按功能要求完成對話”、“情景會話練習(xí)”等是對這些功能項(xiàng)目的操練?！罢n后練習(xí)”是對每課所學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)。按照教材的安排順序，口語類話題分別是介紹和詢問、問候和邀請、請別人介紹和給別人介紹、打聽、評價(jià)和表示同意/不同意、勸說、商量、請求幫助和道歉、轉(zhuǎn)告和提醒、埋怨和否認(rèn)、懷疑和假設(shè)、可能/不可能、比較和選擇及列舉、解釋和插話及結(jié)束談話等內(nèi)容。依據(jù)“X學(xué)院預(yù)科教育培養(yǎng)方案(本科)”，《漢語聽說》課程總學(xué)時為78(第一學(xué)期)+72(第二學(xué)期)=150課時，周學(xué)時為6(第一學(xué)期)/4(第二學(xué)期)學(xué)時，共31周。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

漢語口語課程是一門重要的漢語單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，與聽力教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，授課學(xué)期為預(yù)科一學(xué)年。預(yù)科學(xué)生入校前都經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)過程，具有一定的漢語基礎(chǔ)。盡管如此，預(yù)科學(xué)生在語音方面仍有不規(guī)范現(xiàn)象，詞匯量不足，語法偏誤較多。在進(jìn)行漢語成段表達(dá)時，因?yàn)檎Z音、詞匯、語法、個人緊張等多方面原因?qū)е卤磉_(dá)不流暢或者出現(xiàn)錯誤。同時，盡管學(xué)生均認(rèn)識到漢語口語能力是衡量漢語水平的重要指標(biāo)，對提高漢語聽說能力的愿望十分迫切，但僅靠課堂有限時間進(jìn)行口語訓(xùn)練顯然不夠，課下又以母語交際為主，并沒有積極主動地使用漢語進(jìn)行言語交際，語言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力提高緩慢，成效不顯著。學(xué)生的MHK成績也顯示，部分學(xué)生口語成績偏低是導(dǎo)致MHK等級不達(dá)標(biāo)或不高的重要原因。

五、教學(xué)策略分析

通過教師問卷可以知道:X學(xué)院多媒體硬件的配置情況是:各教室均有投影儀、幻燈片機(jī)和電視，但沒有電腦，需要教師/學(xué)生自備。教師們的觀點(diǎn)如下:第一，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平低，網(wǎng)上相關(guān)資源少，學(xué)校相應(yīng)設(shè)備不具備，學(xué)生不配合，教材內(nèi)容不適合，課時少。第二，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，配備不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源配備不足;教學(xué)實(shí)踐中，督導(dǎo)科嚴(yán)禁播放視頻，教學(xué)活動一定程度會受影響。第三，教學(xué)工作量太大，身體欠佳，教師使用教育技術(shù)能力有限。第四，學(xué)校硬件建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)亟待加強(qiáng)等。針對問卷結(jié)果，設(shè)計(jì)如下教學(xué)策略:第一，課堂面授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)針對激發(fā)動機(jī)、重難點(diǎn)講解、主題討論、個別指導(dǎo)部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正式上課前，先將班級分為包括好中差不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組，選定組長。組長負(fù)責(zé)協(xié)助教師完成組員的漢語基本情況調(diào)查，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)訴求意見匯總等，組員配合組長開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。上課后的5分鐘，通過朗誦、講笑話、播新聞等形式訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。正式上課時，通過圖片、PPT、音視頻播放等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出該學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論之后，教師通過提問檢難點(diǎn)的掌握情況。對于重點(diǎn)生詞、句型、語法等內(nèi)容集中面授講解。課文學(xué)習(xí)部分可通過提問形式幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并展開深度討論。根據(jù)情況，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展訓(xùn)練。教師做好引導(dǎo)和幫助工作，如果遇到學(xué)習(xí)小組無法形成統(tǒng)一認(rèn)識的問題時，教師與學(xué)生共同達(dá)成一個最佳解決方案。注意及時對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和歸納，加深理解記憶。由于目前預(yù)科漢語教學(xué)沒有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂面授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動。第二，遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)部分可通過建立班級QQ群、微信群、e－mail等方式開展公告、教學(xué)視頻播放、互動評價(jià)等活動。比如:教師可對即將講授的內(nèi)容進(jìn)行資源分享和消息，讓學(xué)生隨時隨地了解教師最新的課程安排以便做好下一次課堂活動的準(zhǔn)備;提供重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)視頻，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí);以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)課堂上沒有時間涉及的較簡單的知識點(diǎn);或?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供課堂以外擴(kuò)展知識;布置相關(guān)練習(xí)要求學(xué)生完成或及時提交;師生對課堂表現(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。隨著教師教育技術(shù)學(xué)相關(guān)知識和技能的不斷增長，特別是在教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師的幫助下，構(gòu)建適合預(yù)科漢語教學(xué)實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是必然趨勢。

六、教學(xué)活動及教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，口語和寫作均屬于輸出技能，但口語具有即時性，要求在言語交際中，少數(shù)民族學(xué)生用第二語言漢語快速概括主要內(nèi)容、闡述中心思想、發(fā)表個人觀點(diǎn)。在口語實(shí)踐教學(xué)過程中，主要采取學(xué)生朗讀、提問，教師答疑、提問的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探究型學(xué)習(xí)”。通過小組協(xié)作，分話題討論對重難點(diǎn)問題集中學(xué)習(xí)，教師加以指導(dǎo);學(xué)生通過填空、回答問題、2人(多人)表演等形式展示口語輸出技能，評價(jià)采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間互評的形式。具體的教學(xué)步驟為:第一，講評作業(yè)(教師)。一是朗讀前一次學(xué)生口語表達(dá)中的流暢對話和成段表達(dá)，并進(jìn)行點(diǎn)評;二是展示前一次學(xué)生作業(yè)中錯誤較多的詞、句等，集體/個人修改;三是結(jié)合視頻、音頻材料要求學(xué)生回聽、回看，更有針對性。第二，學(xué)習(xí)理論。一是學(xué)生朗讀、理解口語的重點(diǎn)詞匯和常用句式;二是教師答疑，幫助學(xué)生理解(學(xué)生聽一遍，回答問題;讀三遍加深印象;小組模擬對話將內(nèi)容上升為個人頭腦中的知識。教師為主導(dǎo)，答疑、提問，強(qiáng)化理解、記憶);三是教師提問，強(qiáng)化理解。第三，課堂練習(xí)口語實(shí)踐。一是朗讀對話，相互提問;二是表演對話/成段表達(dá)，分析優(yōu)劣(重點(diǎn)詞語、句式是否使用;發(fā)音、用詞、語法是否符合規(guī)范;是否符合真實(shí)交際原則。教師點(diǎn)評，并在黑板、PPT中展示表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容和基本順序)。第四，完成作業(yè)形成能力。一是布置作業(yè)(課后完成);二是完成對話或進(jìn)行成段表達(dá)(以錄音文檔等形式發(fā)到郵箱或者論壇，下節(jié)課再次表演或成段表達(dá))。

七、教學(xué)環(huán)境分析

從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞提高學(xué)生漢語口語表達(dá)能力展開?？紤]到預(yù)科師生多媒體技術(shù)均需提高，建議學(xué)院的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房應(yīng)該對預(yù)科學(xué)生開放，保證學(xué)生有足夠時間進(jìn)行上機(jī)操作;教師需要花費(fèi)時間對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、資源填充等進(jìn)行前期準(zhǔn)備，這需要信息安全工程系(教授計(jì)算機(jī)課程)教師和語言系教師通力合作，逐步充實(shí)完善教學(xué)資源。信息安全工程系教師培訓(xùn)師生如何使用瀏覽器、搜索引擎、e－mail、BBS論壇、微信群等，方便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

八、學(xué)習(xí)評價(jià)

注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，重視學(xué)生平時和期中的診斷式測試情況，及時反饋調(diào)整教學(xué)。課程成績評定采用百分制，平時成績占60%，期末成績占40%。平時成績包括考勤、作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)(參與小組討論、合作學(xué)習(xí)等)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(登錄次數(shù)、作業(yè)完成情況、參與話題討論次數(shù)和內(nèi)容深度、小組協(xié)作和自我探究實(shí)現(xiàn)情況)等。較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)模式無論是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面都有較大優(yōu)勢。混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)，要摒棄完全等待教師教授的教學(xué)模式，要通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，帶著一定問題和討論主題進(jìn)入課堂面授學(xué)習(xí)，在有限的課堂時間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，同時進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)并將其內(nèi)化為自己的知識。能對知識點(diǎn)進(jìn)行有層次、有深度、個性化的反思和闡釋，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論和總結(jié)，逐步建構(gòu)新的知識體系?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有一定要求，這是預(yù)科學(xué)生亟需提高的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙楊．基于績效技術(shù)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，5

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作者:姚金梅 單位:新疆警察學(xué)院