小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化及學科化

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摘要：在新課改的今天，小學學科的教學設(shè)計已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)的變革。筆者在教學的基礎(chǔ)上，重點論述了小學科學教學設(shè)計中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學科化的缺失問題，進一步針對這個問題進行了分析并提出建議，希望進一步拓展對科學知識的理解，彰顯小學教學設(shè)計的學科性，促進小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：小學學科；教學設(shè)計；規(guī)范化；學科化

在新課改的要求下，教學設(shè)計已經(jīng)發(fā)展為一門實踐性和應用性很強的學科。那么什么是教學設(shè)計？教學設(shè)計是在教學理論的指導下對教學中的各個環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計，讓課堂的學習效果達到最好。一堂課的好壞，關(guān)鍵在于教師教學設(shè)計。教學設(shè)計好，可以激發(fā)學生學習的積極性，可以最大限度的調(diào)動學生的興趣。教學設(shè)計可以體現(xiàn)一個教師的教學素質(zhì)，也是一個教師重點學習的地方。但是在真正的小學科學的教學中，部分教師的教學設(shè)計存在著嚴重的非規(guī)范化和非學科化，因此就需要深入分析這個問題，并提出相應的解決辦法。

一、小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化與學科化的缺失問題

筆者在小學科學的教學實踐中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)范化和學科化缺失問題，我們應該引起重視。（一）規(guī)范性缺失教學設(shè)計就是在教學理論的指導下，教師根據(jù)課程的需要以及學生的特點等設(shè)計屬于自己的課堂，使課堂能夠按照教師設(shè)計的一樣進行。有了好的教學設(shè)計，教師上課就可以自然流暢，學生的配合度也會很高。但是教師在教學實踐中有的卻不遵守科學的規(guī)范性，上課表現(xiàn)的很隨意。科學講究的是要有一定的規(guī)范，而且有一定的程序。但是教師在教學中，會先介紹科學的內(nèi)容，后介紹科學的背景，這樣就會導致課堂教學的混亂，也就是教學設(shè)計的混亂。這說明教師對科學知識的不了解和教學過程的不熟悉，但是這樣會影響教師教學的效果和學生學習的效果。這樣就達不到教學的目標，影響教師在學生中的信譽度，對教師以后的教學產(chǎn)生很多不好的影響[1]。（二）學科性缺失教師在小學科學的的教學設(shè)計中，不注意科學的學科性，認為科學是無關(guān)輕重的。科學相對于數(shù)學、英語、語文來說，確實屬于第二學科，但是科學作為一門學科，也是具有學科性的。教師在教學設(shè)計時，對于科學中的一些要素的概念模糊不清，對于其真實的含義表述不清，這就導致小學科學的學科性缺失。正因為面對的群體是小學生，教師才更應該注意科學的學科性，讓科學中的概念、解釋、現(xiàn)象等能夠清楚地展示給學生，讓學生能夠真正學到知識，進而增加對科學的重視。

二、小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化與學科化的解決策略

（一）加強對科學的理解，打造優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計任何的實踐只有在充分對其理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)對其優(yōu)質(zhì)的設(shè)計，所以小學科學的教學設(shè)計也不例外。作為小學科學教師，只有在充分理解科學的基礎(chǔ)上，更重要的是要有自己的獨特的理解，才可以打造好的教學設(shè)計。教師要有堅實的科學的基礎(chǔ)，仔細的研讀小學科學的教學目標和教學理論，分析小學科學的教學內(nèi)容和教學方法。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象在這樣的情況下能進行有效的教學活動。只有當教師對科學有了深入的了解，才能對學生有詳細的介紹，讓學生跟上教師的節(jié)奏，學習小學科學[2]。（二）重視教學設(shè)計，完善課堂規(guī)范性教學設(shè)計是連接教師和學生重要的紐帶，因此教師要重視教學設(shè)計。教師要有宏觀的實踐，充分運用系統(tǒng)化的原則，把小學科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學群體等聯(lián)系在一起。因為教師是課堂的主導者，尤其是小學科學的課堂，教師應該扮演引導者的角色，讓學生能夠順著教師的思路走下去。教學設(shè)計要考慮到多方面的事物，這就需要教師有很強的宏觀能力，對課堂上可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一個詳細的設(shè)計，做到心中有數(shù)。比如教師在教學“氧氣”的時候，除了基本的我們生活需要氧氣外，有的學生可能會問到“無氧的狀態(tài)是什么樣子”，這個時候教師就要在教學設(shè)計中考慮到這個問題，并在上課的過程中，準備充分的道具。只要這樣，教師在教學的過程中不斷地完善自己的教學設(shè)計，考慮到在教學過程中可能出現(xiàn)的一系列問題，這樣才可以讓學生獲得更多的知識，對科學感興趣[3]。（三）引入研究性學習教師在教學設(shè)計中要引入研究性的學習機制，讓學生在討論中逐漸獲得對知識的學習，在實地的研究中實踐科學的知識。研究性學習可以分為兩個方面：課堂研究性學習和課下研究性學習。課堂研究性學習主要針對的就是教師運用課本中出現(xiàn)的圖畫與文字，在課堂上提出相應的問題，由學生經(jīng)過充分的、激烈的討論后找到問題的答案。比如：（1）小學科學中動植物的分類及屬性？（2）我們每天吸氧氣，大氣中的氧氣會不會較少？（3）水蒸氣都去哪兒了？等等這些問題。教師通過PPT的方式向同學們展示這些問題，并將學生分成若干組，由學生討論，得出答案，最后由教師進行點評。課下研究性學習主要是教師讓學生在生活中對課上學到的知識進行親自實踐。因為我們學到的知識就是為了我們更好的生活，就是用來指導實踐的。比如，小學生可以在夏天到柳樹蔭下感受樹葉的蒸騰作用；在家里水壺上觀察水蒸氣現(xiàn)象等，這樣學到的知識才是有用的[4]。（四）作業(yè)的規(guī)范性和學科性教師的教學設(shè)計中一定會涉及到課后的作業(yè)，因此，課后的作業(yè)在設(shè)計上一定要設(shè)計合理，符合小學生的特點，既不要太多，給學生造成壓力，也不能太少，使學生失去興趣。因此，教師一定要注意作業(yè)的規(guī)范性和學科性，作業(yè)要有針對性和適當性，讓學生能夠認識到科學的重要性，而不是因為它是副科就忽視它。這對教師又是一個非常大的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

作為小學科學教師，我們在教學的實踐中，一定要注意教學設(shè)計的質(zhì)量和實用性，使其適用于自己的課堂；同時教師也要不斷地對自己的教學設(shè)計和課堂效果進行反思。科學是一門實踐性很強的學科，教師一定要抓住這一特點，在教學設(shè)計中加強小學生對科學的實踐性，使其在真實的教學環(huán)境中做到對知識的學習。

參考文獻

[1]黃曉鈺.支架式教學模式在小學科學中的教學設(shè)計[J].讀與寫(上，下旬),2013,14(09):1-2.

[2]黃曉,孫麗偉.小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化[J].全球教育展望,2014,23(04):111-120.

[3]張祖忻,章偉民,劉美鳳.教學設(shè)計:原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2011.107-108.

[4]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學出版社,2011.94-95.

作者:楊俊玲 單位:山西省臨汾市解放路小學