學做創一體式專創融合教學改革淺析
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摘要：專創融合教學是提升學生創業就業能力的重要途徑。通過將“雙創”元素融入專業課程，確定“專業+雙創+思政”三融合的教學目標，重構“知識基礎、分項進階、雙創高階”三層級的課程內容，建立“三驅動五化”的教學方式，實施合作探究研討式學習活動、項目導向式實踐性活動和參賽體驗式雙創性活動，建立過程性和終結性相結合的多維立體評價機制，進而構建和實施學做創一體式專創融合教學模式，可以形成多元立體化教學資源、有效提升教師教學能力、增強學生專創融合能力。
關鍵詞：學做創；專創融合；課程改革；就業創業
職業教育作為一種重要的教育類型，強調學生創新創業精神和能力的培養。將專業課程與創新創業教育相結合，實施專創融合教學改革，既是深化高職院校創新創業和專業課程改革的重要方式，也是推進現代職業教育高質量發展的重要途徑。將雙創項目有機融入專業課程教學，探索和實施專創融合教學創新模式，有利于增強學生的職業能力和崗位適應能力，對促進專業教育和雙創教育協同發展非常重要。基于此，本文以“金融科技理論與應用”課程為例，結合該課程專創融合教學改革實踐，探討學做創一體式的專創融合教學模式，以期為高職院校進行專創融合教學改革提供參考。
一、專創融合教學改革的驅動邏輯
（一）專創融合教育的政策要求
專創融合教育是促進專業知識有效轉化的重要途徑，也是高職教育服務創新驅動發展戰略的重要抓手，有利于深入推動產教融合和校企合作。早在1998年，聯合國教科文組織就提出高校應培養學生創業技能，使其成為工作崗位的創造者。2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要促進專創教育融合發展，構建專創融合教育資源，提升學生的雙創能力。2015年《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要將創新意識和創新精神培養融入教育全過程，促進專創有機融合。2019年《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》明確提出建設“專創融合”特色示范課程，拓展專業課程的雙創教育資源［1］。國家諸多驅動政策的接續出臺，加快了專創融合教育改革的推進步伐，為深化新時代高職教育改革和創新人才培養模式，激發職業教育活力提供了政策導向和制度保障。
（二）建設技能社會的內在要求
2021年4月，全國職業教育大會首次提出要“建設技能型社會”，形成重視和崇尚技能、學習和擁有技能的良性循環。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出分兩階段推進技能型社會建設。技能型社會強調專業技能要適應創業就業需求，著力培育學生的適用型技能，這與專創融合教育的內在要求一致。實施專創融合教育活動，可以強化學生的專業技能和雙創思維，促進實現高質量的技能型就業。構建高質量的技能型社會，需要高職教育精準對接企業需求，將雙創元素有機融入專業教育，打造專創融合的課程體系，基于此，培育和訓練學生的就業創業技能，促進技能供給側和企業需求側的結構性均衡。
（三）穩就業促創業的現實要求
職業教育具有典型的應用性特征，以培養實用型人才為主，目標直接瞄準就業創業，在當前疫情防控常態化背景下，對實現穩就業發揮著重要作用。學生就業能力需要多維度綜合培養，不僅要接受系統化的專業教育，也要接受創新創業的實踐教育，通過專業教育和雙創實踐的雙向賦能，提升適應市場需求的就業競爭力，化解“就業難、招工難”的結構性矛盾。在數字經濟時代，新技術、新業態、新模式不斷涌現，衍生出了各種新型職業崗位，對高職院校專業人才培養、雙創教育和課程體系提出了新要求。專創融合有利于培養學生雙創思維，增強學生的自主創業意識和能力，使其知識結構更加能夠匹配產業發展，專業能力更能適應崗位需求，能夠有效助推學生創業，實現就業穩定［2］。
二、學做創一體式專創融合教學模式設計
（一）學做創一體式教學的內涵
學做創一體式教學是基于職業教育教學規律和特點，通過創新教學組織方式，將專業教育、創新創業教育融入教學實踐活動，借助雙創項目協同開展“學中做、做中學”一體化的一種教學模式。該模式將雙創教育理念有機嵌入專業能力培養過程，在專創融合中激活學生的主體性功能，培養復合型、應用型的高素質技術技能人才。學做創一體式教學可追溯到杜威的實用主義教育理論，與陶行知的“教學做合一”理念本質相通，都強調“做中學”、“做中教”［3］。為有效推進我國大眾創業、萬眾創新，促進就業創業高質量發展，可以在專業課程“學做合一”基礎上融入雙創元素，構建學做創一體的專創融合教學模式。其中，“做”是教師指導學生開展實習實踐活動，“學”是以學生為主體的專業知識和技能學習，“創”是創新創業教育和實踐活動，通過學做創一體的專創融合教育提升學生的職業素養和雙創能力［4］。在專創融合教學實施過程中，通過設計不同的教學項目和任務，讓學生建團隊、分角色協同合作，在任務完成過程中構建知識和技能，培養創新精神和創業能力。具體而言，一是課程內容重構要突出學生職業能力訓練，基于崗位典型任務選取知識點和技能點，既要注重應用型職業技能的培養，也要考慮理論知識的合理夠用需求。二是課程教學實施以典型工作任務為載體，圍繞核心任務整合理論和實踐內容，實現理實一體化教學。同時以校內外教學實踐基地、創新創業項目或專業技能大賽為平臺，校企雙導師協同指導，共同開發專創融合教學資源［5］。三是課程教學評價依據專創融合教學目標，構建過程性和結果性結合的評價體系，要涵蓋專業知識、實踐技能、雙創成果、學習行為等，考核主體包括專業教師、企業導師和學生等，最終形成多維交互的專創融合課程評價體系。
（二）專創融合教學的課程內容構建
基于“課賽創”融合理念，將大賽項目、雙創元素有機融入課程內容，實現賽教結合、賽創融通。以石家莊郵電職業技術學院“金融科技理論與應用”課程為例，該課程模塊精準對接雙創技能大賽標準，融入創新創業中蘊含的“創中學”理念，梳理和歸納課程的雙創元素，將金融科技知識點與競賽點銜接融合，構建適合于專創融合的教學內容。同時將大賽賦能與項目驅動、課內實訓與課外實踐、線上自學與線下課堂等相結合，實施了學做創一體式專創融合教學改革，見表：“金融科技理論與應用”專創融合課程內容。
三、學做創一體式專創融合教學實施
（一）學做創一體式專創融合教學組織
1.“三融合”課程教學目標。在“金融科技理論與應用”課程專創融合教學改革過程中，強調金融科技知識構建和應用能力培養，從知識、技能、實踐和思政等多維度融入創新創業教育元素，打造“專業+雙創+思政”三融合的教學目標，著力培養“業技融通、知行合一”的高素質技術技能人才。（1）專業知識技能目標。熟悉金融科技應用場景，掌握金融科技創新業態，了解金融科技相關法律法規。培養學生金融大數據分析與判斷、價值評估的能力，通過操作應用、場景體驗、案例分析等，增強學生發現、探究和解決問題的能力，強化金融科技業務合規經營和風險防控的能力。（2）創新創業能力目標。培養學生互聯網精神和“互聯網+”思維，基于互聯網創新設計產品眾籌項目，能夠對項目進行商業可行性分析，進行創新創業項目的財務規劃和風險分析；能夠突破思維慣性，提出新的有價值主張的創新能力，引導學生形成學習興趣、好奇心和探索欲。（3）課程思政教學目標。培養良好的職業道德和社會責任感，促進學生的判斷力、決策力、責任感、行動力等養成。培養學生精益求精、追求卓越的工匠精神和勇于擔當、不斷進取的勞模精神，樹立謙虛細致、勤奮好學的態度，鍛煉勤于思考、做事認真的良好作風。培養學生的人際交往技能，包含理解、溝通、傾聽、對話、參與和合作等，提升學生的溝通能力及團隊協作精神。2.“三層級”課程內容體系。結合金融科技業態和創新創業實踐要求，“金融科技理論與應用”課程構建了“三層級”教學內容體系，即基礎層、進階層、高階層，具體包括知識基礎模塊（各業態的基礎知識）、分項進階模塊（各業態的實踐技能）、雙創高階模塊（參加創新創業項目或大賽），將模塊內容進行項目化轉換，圍繞工作任務和場景問題開展教學活動，讓學生在解決問題和完成任務過程中內化知識、強塑技能，樹立問題意識和創新意識，培養學生深度反思、知識整合運用、溝通協作和專創融合等高階思維能力。3.“三驅動五化”教學方式。“金融科技理論與應用”課程構建了“大賽驅動項目、項目驅動任務、任務驅動教學”、“內容設置項目化、知識講解任務化、實訓競賽一體化、個體團隊協作化、課內課外聯動化”的教學方式，“學練訓賽”結合開展專創融合教育實踐。該課程精準對接雙創項目和技能大賽模塊，明確金融科技知識和技能教學任務，靈活運用任務驅動、情境模擬、案例分析、小組討論、個體思考以及測試、投票、問卷調查、頭腦風暴、搖一搖或搶答等多元混合式教學方法，課內課外協同聯動、師生互通，實現雙創大賽模塊和課程項目內容銜接，“學練訓賽”四位一體結合，提升學生專業技能素質和創新創業能力。
（二）學做創一體式專創融合教學實施
按照學做創一體式專創融合課程設計方案，實施包括合作探究研討式學習活動、項目導向式實踐性活動和參賽體驗式雙創性活動等教學過程。1.合作探究研討式學習活動。課前由教師發布學習任務，并提供完成任務所需的教學資源，通過課程教學群及時進行引導、答疑、評議和反饋。學生根據任務在線學習課件、微課、視頻以及查閱資料、開展課前實踐，主動構建專業知識和技能。課中先由教師通過案例導入、視頻呈現、問題導引等策略，激活學生原有認知結構，激發學生學習興趣和自信心，再通過個體思考、小組討論和交流互動，分析問題并制定任務解決方案，培養學生創新精神和創業意識。以公益眾籌為例，課前在課程群發布教學案例資料，并設計前后邏輯遞進的“問題鏈”；課中播放“水滴籌”醫院掃樓籌款事件視頻，讓學生獨立思考和小組討論“問題鏈”，制定解決方案并現場展示。除討論水滴籌業務經營是否合規外，教師引導學生深入思考患者通過網絡平臺籌款的原因，將其延伸拓展到國家大病醫保、醫患關系、救助渠道等社會深層次問題，增強學生的愛心、同情心、責任感、合作意識、誠信意識、風險防范意識等，既實現課程思政育人，也提升學生辯證分析和解決問題的綜合能力。2.項目導向式實踐性活動。將學生分成若干小組，由其自選或指定小組長，學生分組分工完成指定任務，并在課堂展示成果、分享經驗、交流心得，使其在完成任務的實踐中內化知識、精進技能，培養溝通、傾聽、對話、理解、參與、合作和領導團隊等人際交往技能。以產品眾籌為例，設計和開展“我為家鄉代言”的特色產品眾籌項目任務活動。課前讓學生選取自己家鄉的特色產品，按照創新創業大賽要求進行設計，并在課堂進行現場展示，教師和學生代表擔任評委，其他學生擔任投資者對項目進行投票，選出最佳設計項目。課下學生組隊持續打磨完善，以此培育創新創業項目。3.參賽體驗式雙創性活動。學生以“雙創大賽主體者”的身份，基于特定雙創項目大賽組建團隊，成員分工合作、協同作戰，組內和組間交流經驗，不斷改進、完善項目內容，通過賽教結合強化專業技能和雙創能力。在此過程中，通過教師和企業專家指導、小組交流等集智方式，制定專創融合任務解決方案，同時組織學生參加各種創新創業論壇、講座和培訓活動，使師生及時了解行業企業新業態、新技術、新模式，激發學生的創新創業動能。
（三）學做創一體式專創融合教學評價
根據專創融合課程教學目標，建立多元立體化的評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合，通過學生自評、教師評價、組內評價、組間互評等方式，對“學、做、創”三個教學環節進行多維交互式評價。過程性評價包括課堂簽到、提問、作業、小測、小組活動、成果展示、證書考取、活頁式筆記、雙創項目貢獻和獲獎情況等，強調學生雙創項目參與度、貢獻度，注重雙創精神、職業態度的價值體現。終結性評價主要由雙創報告、項目作品、考試成績等構成，立體化考察學生專業知識、實踐技能、雙創成果、學習行為、工作態度等專創融合能力，打破傳統“一錘定音”的考試評價方式。
四、學做創一體式專創融合教學改革效果
（一）多元立體化教學資源形成
在專創融合教育過程中，緊跟行業企業發展新需求，緊扣雙創項目和大賽新要求，通過完成系列環環相扣的學做創一體式學習活動，整合了課內課外、線上線下、學校企業等多元化教學資源，形成了案例、視頻、微課等立體化、顆粒化的教學資源體系，讓“金融科技理論與應用”課程教學內容更加豐富、匹配性更好、職業性更強，實現了以創促建、以創促改。
（二）教師教學能力有效提升
通過參加各種專創融合教育培訓和活動，將雙創理念和技能合理有序地融入教學過程，教師教學能力和雙創指導能力顯著提升，對新技術、新成果的應用能力有效增強，對金融科技知識和技能的掌握更為系統，對行業前沿動態地追蹤和了解更及時深入，同時指導學生參加雙創大賽的獲獎等級和數量逐步增加，實現了以創促教、創培結合。
（三）學生專創融合能力顯著增強
通過專創融合教學改革，“金融科技理論與應用”課程變得更富有挑戰性，學生課堂抬頭率、參與度、主動性變得更高，形成了比學趕幫超的良好學習氛圍。通過雙創融入、案例引導、實踐鍛煉和大賽賦能等多種方式，學生創新創業的主觀能動性愈發增強。通過參與各類雙創項目和金融科技應用創新大賽，學生的創新思維和創業意識更加活躍，社會責任感、創新精神和創業就業能力也實現較大提升，實現了以創促學、以創強能。
五、結語
“專創融合”教學改革是穩就業促創業、建設技能型社會的重要途徑。只有將專業教育與雙創教育深度融合，推動學生專業知識、職業技能和雙創素養結合，才能實現產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接，進而更好地服務國家創新驅動發展戰略，促進新時代職業教育提質培優。參考文獻：
［1］盧卓，吳春尚.專創融合改革的理論邏輯、現實困境及突圍路徑［J］.教育與職業，2020（10）：74-78.
［2］褚守云，李昆益，檀祝平.專創融合：高職雙創教育實踐的邏輯起點［J］.職教發展研究，2020（1）：71-76.
［3］楊燕.課堂教學視角下“專創融合”教學設計研究［J］.職教論壇，2021（12）：52-59.
［4］董廣智.基于深化產教融合的“教學做創合一”高職教學模式新探［J］.揚州大學學報（高教研究版），2021（4）：63-69.
［5］彭康華.現代學徒制下“三位四體五融合”的“教、學、做、創”一體化人才培養模式研究［J］.廣西教育，2020（24）：212-214.
作者:董玉峰 單位:石家莊郵電職業技術學院