學科融合下PBL在地理教學中應用

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摘要：文章首先概述了PBL和學科融合，然后說明了學科融合視域下pbl在高中地理教學中應用的意義，接著闡述了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例，最后對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用進行了總結與反思。

關鍵詞：高中地理教學；PBL；學科融合

學校要全面重視提升學生的創新能力和綜合素質。但目前以課堂為主的教學模式和以單一學科為主的教學內容已不適宜提高學生的創新能力和綜合素質，對此，通過開展PBL（Project-BasedLearning，項目式學習）和學科融合教學，加強學科之間的相互配合，發揮多學科育人功能，就可以為培養創新型和綜合型人才奠定基礎。下面本文擬對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用加以探討。

一、PBL概述

PBL起源于20世紀70年代丹麥的工程教育領域。PBL是一種以學生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規劃和項目實施，在解決項目任務的過程中完成知識建構，提高實踐能力的一種學習方式。PBL源于項目主題的選定，強調貼近學生生活，依據學生的認知規律和課標要求提出項目核心問題，并讓學生以小組合作的方式進行主動學習和知識建構，生成相應的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

二、學科融合概述

簡單來說，學科融合就是多種學科的融會貫通。學科融合教學強調在打破學科界線的基礎上，以一門學科為核心，融合相應的其他學科知識，從而幫助學生更好地理解核心學科的內容及知識的綜合性和整體性，構建高層次綜合課程知識體系。以地理學科為例，地理學科作為處于自然科學和社會科學之間的交叉學科，本身具有綜合性和復雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學科的相關知識。而學科融合教學可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學生認知事物時為其提供綜合視角，并對學生綜合思維的養成和綜合能力的提高具有重要的意義。

三、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的意義

從學科融合的角度出發，將PBL應用于高中地理教學具有重要的意義。首先，有利于學生綜合思維的養成。高中地理學科中的問題是復雜多變的，解釋和處理問題需要多學科素養，而學科融合可以使學生更全面地認識、分析、解決問題，有利于培養學生的綜合思維[4]。其次，有利于發揮學生的主觀能動性。PBL強調學生是學習的主導者，從選擇主題、制訂計劃、實踐探究到成果展示交流，都由學生親自動手實踐，能夠改變以往“師傳生受”的高中地理教學現狀，使學生成為學習的主人。最后，有利于教師專業素養的提高。PBL的應用離不開教師的指導，學科融合的體現更需要教師的精心設計和引導，因此學科融合視域下PBL的應用對高中地理教師提出了更高的要求，同時這也是一條快速提升高中地理教師專業技能和專業素養的途徑。

四、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例

筆者現以“校園內的植物與土壤”項目為實例，對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用加以闡述。即選用學生熟悉的校園作為學習場地，通過探究校園內的植物與土壤，融合語文、生物、化學學科，明確自然環境之間的相互關系，為校園綠化獻言獻策，從而體現“學習對生活有用的地理”的理念。

（一）課標分析

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系”，“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”[5]。通過分析，可以發現這兩條內容都突出了對學生地理實踐力的培養要求，因此選用PBL進行教學是符合要求的。同時，考慮到野外觀察的難度和安全性等要求，本文選取貼近學生生活的校園環境作為研究地點，能確保學生的安全。具體來說，教師可以將項目內容確定為：通過課外觀察，了解當地植被的類型、群落構成、季相變化等；了解當地土壤類型和土層結構特點等；通過進一步搜集和查閱資料，說出植被與土壤的相互關系。

（二）項目主題

校園作為學生最熟悉的環境，具有多樣的學習資源。校園植物是校園文化和校園綠化的重要組成部分，而哺育植物生長的土壤又是自然界最常見的地理要素之一，二者相互聯系、密不可分，與自然環境有著神秘的聯系[6]。另外，通過分析教學內容可以發現，植被與土壤不僅是地理學科的教學內容，還蘊含著語文、生物、化學學科內容，具有較高的探究價值，因此筆者提出本次項目式學習的主題為“校園植物與土壤的奧秘”。

（三）項目目標

第一，通過整理歸納高中所學的古詩詞中出現的植物及每種植物背后蘊含的感情色彩，并結合植物的生長環境和自身特征，思考植物意象與地理環境的關系。第二，通過校園調查和搜集資料，整理歸納校園內各類植物的名稱、特點、生長習性及所屬種類，從而對植物的分類有大致了解。第三，通過實驗，探究校園土壤的物理和化學性質，包括土壤酸堿度、土壤質地、土壤疏松程度等，并結合植物生長習性，提出校園植物優化方案。第四，通過生物實驗，探究校園植物的光合作用速率，從而為校園綠化提供建議[7]。第五，小組合作整理項目研究的相關材料，以總結植被與土壤的關系。

（四）項目活動設計

按照PBL的教學流程，從選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價六個方面對“校園植物與土壤的奧秘”項目進行活動設計，如表1所示。

五、學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的總結與反思

（一）總結

1.促進課程整合。隨著PBL的開展，高中地理教學初步改善了傳統分學科教學的現狀。同時，以項目主題為橋梁，能夠融合多學科知識進行教學，符合新的教學理念的要求，對于培養綜合型人才具有重要作用。例如，在“校園植被與土壤”項目活動中，教師引導學生利用化學、語文、生物學科的知識深入理解植被與土壤，增強對事物之間相互聯系的理解，有利于培養學生從多角度、多方式進行知識建構的能力，最終促進課程整合。2.培養學生核心素養。高中地理教學中，PBL突出的特點是以學生為主體，教師在整個教學過程中處于輔助和引導的地位，這就從傳統以教師講授為主的教學方式轉變為學生主動學習、合作學習的教學方式。隨著項目主題的深入探究，學生需要將項目任務分解成多個子任務，再調動多種感官、多種方式，通過查閱整理資料、戶外調查、實地觀察、動手實驗等一系列實踐活動，最終解決項目問題，形成項目產品[8]。在這個過程中，學生真正成為學習的主動者，不僅培養了學生主動獲取知識的能力、動手操作的能力，還培養了學生獨特的思維方式和意志品質，從而有助于學生形成良好的學習習慣和與人合作共贏的學習品質。3.改變傳統評價方式。PBL突出學習過程，因此學習評價要貫穿高中地理項目式學習的始終。而改變傳統的終結性評價方式，采取更為公平合理的過程性評價和終結性評價相結合的方式，突出評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價內容的全面化，有利于學生的全面發展。

（二）反思

1.適當開展多學科融合教學。高中地理并不是所有的教學內容都適合開展項目式學習和學科融合教學，如對于學科性很強的知識點，教師應該避免使用以活動為主的教學方式。即教師應該在充分分析《課程標準》和教學內容的基礎上，選取適合開展項目式學習和學科融合的教學內容，并結合學校和學生的實際情況，選取可順利開展的項目主題，從而保證項目式學習的有效性和可行性[9]。2.著力提高教師專業素質。雖然高中地理教學項目式學習是一種以學生為主的學習方式，但是這也離不開教師的有效引導，且學科融合對教師提出了更高的要求。即教師除了要對本學科知識有充分的理解，還應該廣泛涉獵其他學科的相關知識，并善于發現生活中的教學資源。在項目式學習方面，教師應該選擇有效的項目主題，并督促學生制訂合理的項目計劃，從而保障項目式學習的順利高效開展；在學科融合方面，教師要合理把握學科融合的程度，選取與主題相關的融合知識，避免因為羅列知識而加重學生的學習負擔[10]。3.合理安排項目式學習時間?？紤]到高中學生學業壓力大、學習任務重、時間緊的特點，地理教師要合理安排學習任務，將大任務分解為小任務，并利用周末或假期的時間開展大型的調查和考察活動，寓學于樂，從而讓學生體驗到項目式學習的樂趣。綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，越來越多以學生為中心的學習模式應運而生，且傳統的分科教學也將趨于融合發展。這就對高中地理教師提出了更高的要求，即不論是學科融合教學還是項目式學習，教師都要精心設計和指導。換言之，面對新課程改革的浪潮，高中地理教師要通過多種途徑不斷提升專業素養，勇于挑戰、勇于突破，為我國的教育事業貢獻力量。

作者:田夢園 單位:太原師范學院