高職高專英語教學中形成性評價探究

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[摘要]隨著我國教育事業的不斷發展，高職高專英語課程的重要性日益凸顯。對高職高專英語教學而言，教學的評價模式與手段直接關系著學生的學習效果與英語教學的質量。形成性評價作為一種科學的、先進的英語教學評價方式之一，將其運用于高職高專英語教學中，能夠為英語教師教學工作的改進提供強有力的支撐，是促進學生英語學習的重要舉措。伴隨著我國雙高建設的深入推進，形成性評價已經逐漸成為英語教學的主要評價手段之一。為了更好地實現形成性評價在高職高專英語教學中的運用，應對其進一步分析與研究，以尋找到高職高專英語教學中形成性評價的運用路徑，更好地促進高職高專英語教學的開展。

[關鍵詞]高職高專；高職英語；英語教學；形成性評價；應用

隨著我國高職教育體系的不斷改革，高職高專英語教學評價越來越受到教師與學校的重視。教學評價作為高職高專英語教學中的一個重要環節，其在英語教師教學與學生英語學習中發揮著重要作用。由于我國高職高專英語教學大多習慣于傳統的終結性評價，這種傳統的英語教學評價模式阻礙了英語教師教學質量的提升及學生英語學習的積極性。而形成性評價作為一種全新的教學評價方式之一，其自身具備開放性、反饋性、激勵性等特征，它能夠最大程度地為英語教師教學工作提供充足的依據與參考。新形勢下，如何將形成性評價充分融入到高職高專英語教學是教育工作者普遍思考的問題。本文結合形成性評價的重要內涵與特征，分析了當前高職高專英語教學現狀，以尋找形成性評價在高職高專英語教學中的運用路徑，進一步實現形成性評價在高職高專英語教學中的科學運用。

一、形成性評價的重要內涵與特征

形成性評價是指教學過程中采用非正式考試與單元測試等創新形式對學生學習效果進行考核與評估。形成性評價最早由美國學者M.Screven在《評價方法論》一書提出。教育工作者通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量是形成性評價的重要內涵與概念。形成性評價從誕生開始，國內外諸多學者對其的研究從未間斷。如美國教育學家Bloom將形成性評價引入教學領域，他認為形成性評價是教師在教學過程中為了獲取教學有關信息采取的一種系統性評價方式；而我國著名的學者王薔等人則認為形成性評價可以視為一種評價為導向的課堂活動模式，即教師通過開展各種教學活動，系統性地收集學生學習信息，為教學工作的升級提供依據。導向性、多元化、激勵性、互動性等是形成性評價的主要特征。教師將形成性評價運用于教學要遵循科學性、導向性、交互性等規律。

二、形成性評價在高職高專英語教學中的意義

1.英語教師教學改進的根本需求

在高職高專英語教學中，英語教學實施者是英語教師，英語知識吸收者是學生。從學生學習角度出發，英語教師的教學模式直接影響著學生的英語學習效果，對學生英語綜合能力的提升起著決定性作用。英語教學評價是英語教師不斷調整英語教學內容與教學模式的手段與依據，而形成性評價作為一種高效科學的英語教學評價模式之一，英語教師將其合理地運用于英語教學，不僅能夠及時了解學生的英語學習效果與存在的問題，同時也為教師教學內容的改進提供了參考依據，有利于英語教師調整英語教學策略，高質量地進行英語教學。因此，形成性評價在高職高專英語教學中的運用是英語教師教學改進的根本需求之一。

2.學生英語能力提升的基本保障

在高職高專英語教學中形成性評價自身具備多元性、激勵性、互動性等特征。英語教師開展英語教學過程中可以通過對形成性評價科學合理的運用提高英語課堂的互動效果，進而活躍英語課堂學習氛圍，促進學生英語知識的學習。如在英語聽力教學中，英語教師利用形成性評價對學生英語聽力學習情況進行實時測驗，在這一過程中要結合學生英語聽力學習過程、學習方法、學習態度等多元素，以能夠最大程度地保證英語評測的公平、公正、開放，進而為學生英語聽力水平的提高奠定基礎。此外，形成性評價與傳統英語教學評價有著本質的區別，由于形成性評價注重評價形式的多樣性，在評價過程中促進了師生交流，有利于英語教師進一步了解學生，間接激發學生的英語學習興趣，端正學生英語學習態度。因此，形成性評價在高職高專英語教學中的運用是學生英語能力提升的基礎保障。

三、高職高專英語教學評價中存在的問題

1.評價主體與評價方式單一

高職高專英語教學強調對學生英語知識的轉化與應用，旨在為我國培養高素質的應用型技能人才。因此，這就決定了高職高專英語教學評價需要側重于對學生英語知識掌握程度與應用效果的測評。就目前階段而言，我國的高職高專英語教學仍然習慣于傳統的終結性評價。傳統的終結性評價雖然一定程度上可以促進學生英語成績的提升，但也極容易造成學生英語學習的片面性，如注重理論忽略應用、應試化等。綜觀我國高職高專英語教學，大多數的高職高專依然采用傳統的終結性評價，部分英語教師為了完成學期教學考核，甚至強迫學生參加英語等級考試。這一系列問題的出現，一方面造成學生英語學習平衡性的失調，一面英語教師的教學模式不符合我國素質教育的發展需要。英語教學評價的陳舊、單一已經成為制約高職高專英語教學質量提升的主要原因之一。此外，大多數高職高專英語教學評價仍然以教師個人為評價主體，在評價的過程中往往忽略了學生的主體地位，學生之間的互評、自評很少被英語教師采納，這造成高職高專英語教學評價不全面、結果不客觀等問題的出現。

2.評價標準與功能片面化

對高職高專英語教學評價而言，檢測學生英語學習效果的主要方式是英語測評與考試。其中，英語等級考試一直被諸多高職高專英語教師與學生視為衡量英語課程學習成果的重要指標。在高職高專英語日常教學中，不少英語教師忽略了學生對英語知識的實際應用需要，一味地強調題海戰術、死記硬背，應試化痕跡明顯，這不僅打擊了學生的英語學習積極性，還不符合我國社會發展的需求。英語教學內容考核局限于傳統的試卷化考試，缺少對學生英語實際應用的多元化評估，造成學生畢業之后在英語的實際運用中能力不足，無法滿足日常工作的英語運用需要。由于英語教師存在應試化教育觀念，造成其在英語教學評價中將學生英語考試成績作為唯一的評價標準。一些英語教師為了使學生的英語考試成績得到快速提升，甚至對學生采取應試化教學模式，最終導致英語教學重理論輕實踐，與高職高專教育理念漸行漸遠。此外，在英語教學評價功能方面，部分英語教師局限于傳統的自評、考試評價層面，評價方式不夠豐富，評價機制偏于靜態化，整個評價流程中師生間缺少溝通，未能有效發揮高職高專英語教學評價機制的效能。

四、高職高專英語教學中形成性評價運用路徑

1.突出自評效能，構建互評機制

從社會需求角度分析，我國社會需要的是復合型英語專業人才，因而要注重對學生英語聽、說、讀、譯、寫等能力的培養。高職高專英語教學中形成性評價的科學應用，首先需要英語教師明確教學評價主體與形式，遵循形成性評價中的學生評價、互相評價的基本原則。學生評價是形成性評價中的自評主體，而互相評價則強調師生評價、生生評價的合理運用。英語教師只有突出自評效能，構建完善的互評機制，才能實現形成性評價在高職高專英語教學中的合理運用。首先，學生自評方面，英語教師要針對每一位學生學習特點，幫助學生找到適合自身的自評系統與自評模式。如英語教師對班級學生英語學習情況進行深入調查，依據學生學習特點，在尊重學生個性化差異的基礎上，指導學生構建起符合他們自己學習效果評價的內容與項目。其中評價內容應涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯等方面的具體應用效果與吸收程度。并對自評結果進行劃分等級，以表格的形式匯總出來，從而促進學生英語的學習與運用。其次，學生互評方面，考慮到高職生自主學習能力較差，英語教師在英語教學過程中可以采取小組探討式學習法。如幫助學生建立起英語學習小組，讓學生以小組為單位對學習結果進行相互評價，學生相互評價的內容應包括學習方法、學習態度、課堂表現等方面。學生互評可以彌補學生自評的主觀性，還原學生英語學習的真實情況。通過自評與互評的有機結合，有效發揮形成性評價的價值效能。

2.建全評價標準，發揮評價功能

學生英語知識吸收與轉化的關鍵在英語理論知識學習與實踐之間的有機融合。英語理論知識學習與實踐相互依存，緊密聯系，因而學生英語學習的關鍵在英語知識的高效運用。與形成性評價有鮮明對比的是階段性評價，階段性評價雖有一定的局限性，但是它的作用和價值效能是不能被否認的，形成性評價的目的是使英語教學能服務于學生的英語學習與應用。因此，教師要想實現高質量英語教學，提升學生英語水平，就需要突破固定思維對自己的限制，將形成性評價與階段性評價有機結合，建全評價標準，發揮評價功能，使得英語教學評價機制變得更加全面、客觀。如英語教師將評價標準數量化，將學生的英語總成績劃分為考試測試與日常考核，其中日常考核以學生課堂表現、到課率、學習態度等為主。將學生的考試成績與學生的日常學習表現納入教學評價，實現對學生學習能力與個人素養的雙提升。此外，在教師評價方面，英語教師應將學生的自評與互評有機結合起來，并定時采取匿名的形式收集學生學習方面的反饋信息，為自己英語教學的調整與改進提供依據。如以匿名的形式采取問卷調查、網絡反饋等方式進行教學效果方面的信息收集。英語教師通過學生的反饋信息，再綜合學生的自評與互評、日常英語知識測試等，以實現英語教學的全面評價，助推英語教學的高效實施。

五、結語

形成性評價作為一種科學的、有效的教學評價模式，合理運用于高職高專英語教學，不僅能夠提升英語教師的教學質量，還能夠促進學生的英語學習與應用。素質教育背景下，英語教師一定要努力轉變自己傳統的英語教學評價模式，進一步強化英語教學評價的客觀性、全面性、互動性。本文結合形成性評價的重要內涵與特征，進一步分析了當前高職高專英語教學評價現狀，并突出自評效能、構建互評機制、建全評價標準等方式，以實現形成性評價在高職高專英語教學中的高效運用，進而促進英語教師教學與學生英語學習的雙提升。

作者:王慧媛 單位:西安鐵路職業技術學院基礎部