高中地理課堂教學(xué)評價策略探析

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[摘要]社會在不斷發(fā)展，我國新課改也在不斷深入，教師在教學(xué)時一定要重視與學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效地實現(xiàn)互動。高中地理的課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)評價有著直接關(guān)系，如何借助課堂教學(xué)評價提升教學(xué)質(zhì)量是教師要重點關(guān)注的問題。教學(xué)評價是一種能夠反饋學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果的方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價無法真實反映學(xué)生每個階段的實際學(xué)習(xí)情況，而課堂評價模式能夠真實反映學(xué)生每個階段的實際情況，教師要根據(jù)最終的反饋信息調(diào)整教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中地理；教學(xué)評價；課堂

高中地理學(xué)科涉及的知識點較多，也存在較高的應(yīng)用價值，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時也存在較大難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。因此，教師一定要做好教學(xué)評價工作，完善教學(xué)體系，幫助學(xué)生找到問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)評價的重要性與當(dāng)下地理課堂教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了具體的改進策略，旨在為高中地理教師提供有益參考。

一、高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)評價的重要性

課堂教學(xué)評價最主要的特征就是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和信息反饋為基礎(chǔ)，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果進行真實評價，教師則可以根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，并加以改進。高中階段的學(xué)生處于青春期，他們的思想比較敏感，極易受到外界事物的影響，在學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時，教師一定要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷在課堂評價活動中發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，掌握學(xué)生每個階段對應(yīng)的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)評價工作存在的問題

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價并沒有考慮每個學(xué)科的不同特點，各學(xué)科的評價模式比較類似，教學(xué)方法缺乏針對性。教師在教學(xué)中也無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。其次，部分高中地理教師對學(xué)生的評價方式比較單一，仍然過分重視期末考試及課堂作業(yè)等評價手段，沒有充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)比較呆板，缺乏足夠的靈活性，也沒有根據(jù)學(xué)生不同的個性及潛力來開展教學(xué)評價，整個評價體系缺乏科學(xué)性和完整性。

三、高中地理高效課堂教學(xué)評價的策略

（一）提升教學(xué)評價認(rèn)知，制訂教學(xué)評價指標(biāo)

在高中地理教學(xué)評價中，不應(yīng)僅針對某個環(huán)節(jié)，而是要與整個教學(xué)活動互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體價值。在實際教學(xué)時，教師一定要意識到開展課堂教學(xué)評價的重要性，對學(xué)生的思維能力、綜合素質(zhì)進行全面考查和評價。比如，在教學(xué)“地球運動”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，用自己的理解及方法掌握地球運動的規(guī)律。此外，高中地理課堂教學(xué)評價模式應(yīng)該具備一定的強制性，教師在教學(xué)時要根據(jù)實際情況制訂評價整體目標(biāo)，創(chuàng)新評價模式，不僅要綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要評價學(xué)生的日常表現(xiàn)，這樣才能夠有效促進學(xué)生的長遠發(fā)展。又如，在教學(xué)與溫度相關(guān)的知識點時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的音頻和視頻材料，用更加直觀生動的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到溫度變化的潛在規(guī)律。

（二）對學(xué)生信息加工、解決問題的能力進行評價

教師應(yīng)重視學(xué)生的信息加工處理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來收集和分析地理信息，精準(zhǔn)篩選出對自身學(xué)習(xí)有益的信息。在學(xué)生對信息進行處理時，教師可以開展評價工作，對學(xué)生搜集的信息進行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。此外，在對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力進行分析評價時，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式為學(xué)生展示有價值的信息，并應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中。在實際教學(xué)時，教師還要重視學(xué)生整理信息能力的評價環(huán)節(jié)，主動分析學(xué)生是否能夠把所學(xué)的知識點運用于解決問題的實際過程中。在進行課堂教學(xué)評價時，教師要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力進行評價，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識對問題進行思考，自主總結(jié)知識點存在的規(guī)律及更好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教學(xué)與人口相關(guān)的問題時，教師可以播放視頻讓學(xué)生了解北方某地區(qū)的人口變化量及經(jīng)濟發(fā)展情況，讓學(xué)生通過自己的分析發(fā)現(xiàn)該地區(qū)在發(fā)展中存在的主要問題，并結(jié)合自身認(rèn)知和生活常識提出對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在利用所學(xué)知識解決問題的時候，教師可以開展評價工作，評價學(xué)生在解決問題時是否具備正確的價值觀，是否具備足夠的責(zé)任感。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，一定要為學(xué)生傳播更多知識，使學(xué)生能夠運用自身所學(xué)知識解決實際問題，促進人與社會的和諧發(fā)展。

（三）對學(xué)生的表達能力進行評價

對于高中地理課堂教學(xué)評價來說，學(xué)生表達能力也是重要的指標(biāo)之一。表達能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流中，還與學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系。教師在對學(xué)生的表達能力進行評價時，一定要做到全面、客觀、真實。比如，在評價時，教師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生是否能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，一般來說，積極發(fā)言的學(xué)生表達能力也會相對比較強。此外，教師不僅要觀察并且要記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，還要分析學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容是否真實合理，是否與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，是否能夠較好地利用地理知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在學(xué)生主動分析地理事物及地理現(xiàn)象時，教師也可以對學(xué)生的語言分析能力進行評價。

（四）利用診斷性與形成性評價方式

對于高中地理課堂教學(xué)評價來說，教師在實際評價時可以利用診斷性評價方式。診斷性評價，是指在學(xué)期開始或者課程進行到某一階段時，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對于日常教學(xué)來說，教師可以利用課堂測試的方式，進而分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的難點，根據(jù)學(xué)生的實際知識儲備量及知識體系，完善教學(xué)內(nèi)容，制訂更加行之有效的教學(xué)流程，讓教學(xué)模式變得更加靈活。比如，教師可以利用小測試的方式考查學(xué)生掌握地理知識的情況，判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力；由此，在今后的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇更加合適的教學(xué)方法，從整體的角度出發(fā)，制訂更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇具有適應(yīng)性的教學(xué)策略。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師不能千篇一律，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)計劃，讓教學(xué)計劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用小測試的方式了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。比如，在教學(xué)地理區(qū)域劃分相關(guān)內(nèi)容時，大部分的學(xué)生都會認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)情況良好，認(rèn)為該章節(jié)涉及的知識點十分簡單；但是在進行形成性評價之后，部分學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己在該環(huán)節(jié)中存在一定的薄弱之處。因此，教師在實際教學(xué)時就要加入更多內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。這種形成性評價方式可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并進行調(diào)整，讓教學(xué)方式更具針對性。綜上所述，科學(xué)合理的課堂評價模式能夠促進地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，意識到每個學(xué)生存在的個體差異。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)進行階段性教學(xué)評價，及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所掌握的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

作者:葛學(xué)軍 單位:江蘇省南通田家炳中學(xué)