教學(xué)評價論文全文(5篇)

1體育教學(xué)評價存在的問題

體育教學(xué)評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實(shí)。雖然近些年來，體育教學(xué)評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗(yàn)。從學(xué)校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。

1.1認(rèn)識上的偏差

教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際評價考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評價當(dāng)成晉級或者取得榮譽(yù)的一種途徑；一部分學(xué)生則把評價當(dāng)成獲得獎學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。

1.2落后的思想理念

當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來進(jìn)行教學(xué)測評的統(tǒng)計(jì)與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評價者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。

1.3科學(xué)性的缺乏

一、一般地說，在教育教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)質(zhì)量

一個教師的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往有一些教師教學(xué)能力和水平低，教學(xué)效果也很差，然而，有的學(xué)生由于個人的勤奮努力學(xué)習(xí)，平時掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，或者由于家長的得力輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績很高。也有的教師，他的教學(xué)能力和水平較高，但少數(shù)學(xué)生由于各方面的原因，不愿努力學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績很差。一個教學(xué)質(zhì)量很好的教師和教學(xué)質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體面貌差距很大的班級，同樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當(dāng)然有責(zé)任教育學(xué)生，但教育教學(xué)實(shí)踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的問題的。這個問題需要從學(xué)校思想政治教育、學(xué)風(fēng)教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生雙方共同努力的結(jié)果，因此，評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學(xué)質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質(zhì)量做出準(zhǔn)確的、符合客觀實(shí)際的、科學(xué)公正的評價，也才能增強(qiáng)教師在教育教學(xué)工作中的公平競爭力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學(xué)校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，光把文化成績作為唯一的依據(jù)來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，就會使在學(xué)校的教育教學(xué)過程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學(xué)能力和水平低的人，搞投機(jī)鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學(xué)能力和奉獻(xiàn)精神的教師的積極性受到嚴(yán)重挫傷。

二、近年來

學(xué)校在教育教學(xué)評價中出現(xiàn)的不公正、不科學(xué)、不符合教師本人實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的、片面的、錯誤的評價，導(dǎo)致了教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的不公正、不科學(xué)、不符合學(xué)生個性發(fā)展的錯誤性評價。由于教師對學(xué)生的片面性的錯誤評價，導(dǎo)致了學(xué)生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學(xué)校教育教學(xué)工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學(xué)質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。

三、要提高教育教學(xué)的質(zhì)量

首先要提高教師的素質(zhì)，要提高教師的素質(zhì)，必須要提高教師的思想水平，大力激發(fā)教師的敬業(yè)精神和無私的奉獻(xiàn)精神，充分發(fā)揮他們在工作中的積極性和創(chuàng)造性。他們對教育教學(xué)工作的極大付出和在付出中取得的成績，要得到符合客觀事實(shí)的評價，得到公正的認(rèn)可。因此，學(xué)校在教育教學(xué)評價的過程中，要徹底改變唯分?jǐn)?shù)論這個不客觀、不符合事實(shí)、不科學(xué)的評價模式，要始終按照正確的教育教學(xué)理論和教育評價原則，以教育方針為指導(dǎo)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，以公正公平為前提，以激發(fā)教師工作的積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對教師做出公正科學(xué)的評價。

作者：桑國雄 單位：臨洮縣第四中學(xué)

［摘要］寫作教學(xué)過程中引入“分析性評價”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學(xué)生了解評分過程及要點(diǎn)，在寫作中引起充分注意;同時有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)論文寫作教學(xué)和論文質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］分析性評價;英語論文寫作;合作教學(xué)

畢業(yè)論文是高等院校英語本科人才培養(yǎng)方案中一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)相關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)有兩個目的和意義:一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解、大膽嘗試，過程重于結(jié)果。然而長期以來，英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)與指導(dǎo)重結(jié)果輕過程，論文寫作教學(xué)和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學(xué)改革勢在必行。

一、英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語畢業(yè)論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學(xué)生能夠用英語準(zhǔn)確、流暢、完整地表達(dá)思想，同時符合學(xué)術(shù)寫作格式及規(guī)范，以達(dá)到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學(xué)生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達(dá)、文獻(xiàn)搜集和評價、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導(dǎo)水平參差不齊，論文寫作整體質(zhì)量不高，更談不上學(xué)生科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校未針對英語本科生開設(shè)論文寫作課程，僅憑借學(xué)術(shù)講座和基礎(chǔ)寫作教學(xué)無法真正滿足英語本科畢業(yè)論文寫作的基本要求;此外，寫作教學(xué)觀念和模式落后，片面強(qiáng)調(diào)寫作基本規(guī)范的講解，而忽略了學(xué)生在信息檢索，科學(xué)論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生課堂參與性和互動性，最終制約了學(xué)生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學(xué)中的缺陷與不足。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是優(yōu)化論文寫作質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、分析性評價及課堂教學(xué)

寫作是一個循環(huán)式心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，習(xí)作者必須通過寫作過程的一系列認(rèn)知交互活動來提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學(xué)的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準(zhǔn)備，初稿撰寫、信息反饋、反復(fù)修改、重寫等五個階段，整個教學(xué)過程圍繞這五個階段展開，強(qiáng)調(diào)信息反饋和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用，讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作，幫助其理解和內(nèi)化寫作全過程。學(xué)生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認(rèn)為詳細(xì)具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準(zhǔn)確?！眰鹘y(tǒng)的“教師單獨(dú)評閱，學(xué)生單獨(dú)寫作”的單向封閉交流模式不能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程;傳統(tǒng)的整體評估法也因考核指標(biāo)模糊，隸屬關(guān)系不清等弊端影響學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進(jìn)而無法針對性地進(jìn)行自我反思和自我修正。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。

1對象與方法

1．1教學(xué)對象

采用整群抽樣方法從2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)16個班整群抽取了6個班共371名學(xué)生作為循證醫(yī)學(xué)教學(xué)形成性評價干預(yù)的對象。

1．2研究方法

采用自擬調(diào)查問卷對醫(yī)學(xué)生授課前及授課后的循證醫(yī)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括對循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識的了解、循證醫(yī)學(xué)對臨床實(shí)踐的幫助、證據(jù)的重要性及病人參與意愿以及醫(yī)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的頻度等。

1．3形成性評價方案及特點(diǎn)

本次教學(xué)過程中采用“形成性評價”干預(yù)方法，從平時表現(xiàn)評價、教學(xué)實(shí)踐活動評價、學(xué)生自我評價三個方面進(jìn)行教學(xué)過程評估，相比以往的教學(xué)方式主要不同點(diǎn)在于教學(xué)過程中重點(diǎn)考察學(xué)生的知識、態(tài)度、能力，體現(xiàn)在教學(xué)過程中進(jìn)行循證病案撰寫、小組討論、自我學(xué)結(jié)及自我評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展訓(xùn)練；以往教學(xué)僅為上課理論講解，學(xué)期末考試的終結(jié)性評價，不考慮過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

一、形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去

閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去

長期以來，作文教學(xué)是個重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評價后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。

3.形成性評價貫穿到語文活動中去