項目驅(qū)動教學(xué)模式中的大學(xué)英語教學(xué)

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摘要：針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的“重理論、輕實踐”，學(xué)生英語應(yīng)用能力較差等問題，采用文獻資料法和個案研究法，分析了項目驅(qū)動式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。通過分析發(fā)現(xiàn)：項目驅(qū)動式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動安排、教學(xué)評價體系等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此有利于教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并為大學(xué)英語教學(xué)改革和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；項目驅(qū)動教學(xué)模式

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），明確指出大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，強調(diào)提高學(xué)生的英語實際運用能力，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，著力培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的、具有較高英語實踐能力的應(yīng)用型人才。項目驅(qū)動式教學(xué)模式是以完成項目為目標(biāo)進行的探究性教學(xué),在這一教學(xué)模式中，“項目”需由學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并利用所學(xué)的理論知識解決實踐問題，提高英語的實際應(yīng)用能力。

一、項目驅(qū)動式教學(xué)模式

項目驅(qū)動式教學(xué)模式是目前教學(xué)領(lǐng)域中一種較前沿的教學(xué)方法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。指在大學(xué)英語教學(xué)過程中，把整個教學(xué)活動與實際語言應(yīng)用情景結(jié)合起來[1]，將精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)以項目的形式引入到課堂教學(xué)中，然后由老師和學(xué)生共同討論，再以完成項目為目標(biāo)進行探究性教學(xué)。具體地說，項目式教學(xué)模式主張改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中將理論與實踐相結(jié)合，通過師生共同擬定和完成教學(xué)項目的方式來進行教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，教師在項目的擬定和完成過程中主要起引導(dǎo)和監(jiān)督作用，負(fù)責(zé)將知識點融入到項目當(dāng)中，并負(fù)責(zé)監(jiān)督項目的實施過程，對項目結(jié)果進行評價。項目主要由學(xué)生完成，學(xué)生起主導(dǎo)作用，項目的整個實施、調(diào)整和評價過程都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生需要在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，提高實踐問題的解決能力。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目驅(qū)動式教學(xué)模式即強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，又注重學(xué)生實踐能力的提高，真正地做到了“學(xué)”和“做”的有機結(jié)合，因此既有利于教學(xué)理論和實踐的結(jié)合,又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在項目的擬定和實施過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力也能得到最大程度的發(fā)揮；同時小組合作完成目標(biāo)項目的過程也提高了學(xué)生的合作能力，增強了團隊意識，有利于促進學(xué)生整體能力的提升。具體表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以書本知識的講授為主，注重理論知識的掌握程度。項目驅(qū)動式教學(xué)模式需要以完成項目為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)項目按照項目的拓展和遞進分成若干個教學(xué)任務(wù)[2]，在重視知識學(xué)習(xí)的同時，更重視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，真正地做到了理論和實踐并重，能夠較好地解決理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題，是培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的一條好途徑。以完成項目為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實踐能力，滿足就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和工作能力。

（二）教學(xué)活動中角色分配的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用“灌輸”的授課方式，老師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生采取“聽”和“記”的方式，被動地接受老師所講授的內(nèi)容。這種教學(xué)角色的分配大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)氣氛因此變得沉悶和壓抑，教學(xué)效果也因此受限。項目驅(qū)動式教學(xué)模式主張將項目引入課堂，老師布置項目任務(wù)，學(xué)生利用所學(xué)知識完成項目。在這個過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性，思考、分析、交流和討論項目實施的具體步驟和方法。教師不再起支配作用，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的輔助者，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督項目的實施過程。項目驅(qū)動教學(xué)模式下的“學(xué)生為主體”的課堂角色分配有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價體系的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是基于理論為主的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上的，其評價形式主要以理論考試為主，存在著評價方法單一、評價結(jié)果片面等弊端。項目驅(qū)動式教學(xué)模式則以項目實施為主要的教學(xué)手段，注重學(xué)生實踐能力的提高，其評價體系不同于傳統(tǒng)的“以單一的考試為主”的評價體系，主要采用項目團體成員互評、教師評價和學(xué)生自評等綜合評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識點的掌握程度，項目完成情況，以及學(xué)生處理問題情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出反饋和評價[3]，評價結(jié)果更客觀、更公正，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和提高，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且不斷進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實施

大學(xué)英語課程教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語實際運用能力，是一門理論和實踐能力并重的基礎(chǔ)學(xué)科。在大學(xué)英語教學(xué)改革中引入項目驅(qū)動式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）“在實踐應(yīng)用中提高英語運用能力”的教學(xué)改革目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)改革中引入驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點：

（一）教學(xué)項目的設(shè)計要符合教學(xué)實際

好的教學(xué)項目是驅(qū)動式教學(xué)模式順利開展的首要前提，因此設(shè)計出與學(xué)生實際水平相符的教學(xué)項目是至關(guān)重要的。大學(xué)英語教學(xué)項目的設(shè)計要立足于大學(xué)英語的課程性質(zhì)，依托于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，要能涵蓋基本知識點，將項目設(shè)計與學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合，同時兼顧學(xué)生的實際英語能力，保證教學(xué)項目難度適中，注重提高學(xué)生的英語實踐能力和學(xué)生的綜合能力。在項目設(shè)計的過程中，可以將一個項目分成若干子項目，再針對子項目設(shè)置任務(wù)單，任務(wù)單的設(shè)置要注意涵蓋課程知識點，注意將所掌握的知識點和所學(xué)過的知識點相融合，區(qū)分知識重點和難點。例如，我校在將項目驅(qū)動式教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，開展了英文短文閱讀項目。教師選取20篇難度適中的英文短文，將班級學(xué)生分成若干項目組，每組6~8人，其任務(wù)是每月完成3~4篇英文短文的閱讀，并且至少精讀一篇。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有科學(xué)性

項目驅(qū)動式教學(xué)模式注重學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教學(xué)過程是一種合作學(xué)習(xí)的過程，是一個完整的項目的實施和實現(xiàn)過程。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性對項目驅(qū)動式教學(xué)模式的順利開展具有至關(guān)重要的作用。項目驅(qū)動教學(xué)模式的實施過程中，教師應(yīng)注意以下四個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施：布置任務(wù)環(huán)節(jié)、項目實施環(huán)節(jié)、點評環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。（1）任務(wù)布置要明確，問題剖析要深入。在采用項目驅(qū)動式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)的過程中，教師首先要明確項目任務(wù)，并通過基礎(chǔ)知識點講述突出項目實施過程中的難點和重點，繼而對問題進行深入的剖析，提出問題的解決方案，指導(dǎo)項目實施路徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地參與到項目的實施過程中來。任務(wù)明確后，課堂教學(xué)就具有了很強的目的性，不再是枯燥乏味的被動接受，學(xué)生會根據(jù)項目任務(wù)，積極地參與到項目討論中來，主動地尋求實現(xiàn)項目的方法，被動學(xué)習(xí)也因此變成了主動學(xué)習(xí)。在上述英文短文閱讀項目的實施過程中，我們設(shè)置了精確的項目任務(wù)：將短文中出現(xiàn)的需要掌握的生詞和表達方式列出來并且分析短文的寫作特點。這兩項任務(wù)完成后，教師對涉及的知識點進行講解，解決學(xué)生的不懂之處。之后布置下一步任務(wù)：要求學(xué)生仿照四、六級閱讀理解題型為每篇短文出4~5題選擇題，以檢測學(xué)生對文章是否理解；學(xué)習(xí)精讀短文的寫作模式，仿寫一篇120字左右的文章，以增強學(xué)生的寫作能力。（2）項目實施過程中要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也要鼓勵他們獨立探索。學(xué)生們的相互合作，相互討論，共同進步是項目驅(qū)動式教學(xué)模式的一個重要目標(biāo)，但同時，教師也要鼓勵學(xué)生進行獨立思考。這樣，一方面，能改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；另一方面有利于學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生的競爭意識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在上述英文短文閱讀項目的實施過程中，采用了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握程度將學(xué)生分成若干項目組，項目組成員彼此合作、相互討論，共同完成項目任務(wù)。在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，我們也為學(xué)生提供獨立思考的機會，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將以課堂理論知識的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z的實際應(yīng)用能力為中心。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在小組學(xué)習(xí)過程中進行互動，構(gòu)建多方位的知識體系。因此，在英文短文閱讀項目實施的整個過程中，我們要求項目組的學(xué)生對閱讀材料進行相互學(xué)習(xí)和討論，既要有小組學(xué)習(xí)材料，也要有個人學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生在分析和討論過程中，通過小組間和小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，既提高了個人學(xué)習(xí)效果，也完成了項目組成員的共同目標(biāo)。（3）注重點評和總結(jié)。有效的評價對于教師對教學(xué)過程的監(jiān)控，反饋教學(xué)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。項目驅(qū)動式教學(xué)模式的評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，也有利于教師獲取反饋信息，對教學(xué)方法進行反思和調(diào)整。在英文短文閱讀項目任務(wù)完成后，我們要求學(xué)生相互交換小組學(xué)習(xí)資料和作文，對學(xué)習(xí)資料進行相互學(xué)習(xí)和討論，并對作文進行互評。在整個過程中，教師對項目實施進行監(jiān)督和評價，鼓勵學(xué)生在操作項目中有不懂之處與老師溝通，督促學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問題進行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進行一對一點評。對學(xué)生的成績予以肯定，同時對其不妥之處給出建議，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。（4）注重項目的鞏固創(chuàng)新。在英文短文閱讀項目完成之后，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)市場需求開展了“職場模擬”等項目實訓(xùn)活動，提出跟學(xué)生職業(yè)相關(guān)的實際問題，項目組成員相互討論，教師對其進行引導(dǎo)。學(xué)生在自己所掌握的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，提高自身的英語應(yīng)用能力，使原有的知識和能力得到進一步提升，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的。

四、結(jié)束語

項目驅(qū)動式教學(xué)模式容知識、能力、素質(zhì)教育為一體，以項目為主導(dǎo)，通過學(xué)生對項目的分析、討論和實施，使學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中[4]，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)新模式，能夠較好地解決理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題，是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。將項目驅(qū)動教學(xué)引入到大學(xué)英語教學(xué)改革中，有利于保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及英語的實踐能力，滿足就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和工作能力。此外，項目驅(qū)動式教學(xué)模式能夠促使教師在教學(xué)過程中不斷地實踐、探索和反思，提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，促進課堂教學(xué)活動的順利開展。本文針對地方普通院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，考慮了工科院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合了我校大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，突出了英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具有很強的針對性和適應(yīng)性，有利于推動我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)，同時對其他院校大學(xué)英語教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒和推廣作用。

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作者:陳紅波 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院