會計本科教學模式的改革解析

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摘要：隨著我國高校未來發(fā)展轉(zhuǎn)型的提出，會計作為一門應用性極強的學科，將面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。本科教學中傳統(tǒng)的教學模式弊端突顯，新的教學方法及手段應運而生。本文首先分析了會計本科教學模式改革的意義，然后總結(jié)了傳統(tǒng)教學模式的弊端，最后對新的教學模式進行了探討。

關鍵詞：新常態(tài)；教學模式；翻轉(zhuǎn)教學

一、新常態(tài)下會計本科教學模式改革的意義

當前，我國已然成為世界上規(guī)模最大的教育體系，各高校為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大的貢獻，然而，部分高校的就業(yè)率卻很低，就業(yè)質(zhì)量也不容樂觀，這說明原有的培養(yǎng)模式已不能適應社會和經(jīng)濟的需求，出現(xiàn)了人才供給和人才需求的不匹配。為了主動適應我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新常態(tài)，會計本科教育應轉(zhuǎn)換辦學思路，改變傳統(tǒng)的教育模式，利用信息技術(shù)，進行校企合作，實踐教學，提高學生的動手能力，培養(yǎng)出一批技術(shù)技能型、復合型、創(chuàng)新型人才，才能提高學生的就業(yè)率，提高其就業(yè)質(zhì)量，才能適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要，更好地為經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供創(chuàng)新的動力。

二、會計本科教育傳統(tǒng)教學模式的弊端

我國傳統(tǒng)本科教育遵循理論學習模式，即教師授課、學生被動接受的“滿堂灌”教學方式。這種模式不利于培養(yǎng)學生主動提出問題和分析問題的能力，進而影響到學生創(chuàng)新能力的提高。其主要表現(xiàn)為：

(一)教學方法和手段比較單一

目前在高校中傳統(tǒng)的教學形式結(jié)構(gòu)比較單一，主要是以教師課堂講授、學生被動接受學習為主，由此導致教師無法考慮不同層次學生的學習基礎與興趣，因需施教。其次，由于課時安排有限，教師只能在有限的時間里把所有主要的內(nèi)容全部講授給學生，導致部分學生難以理解和接受，以致產(chǎn)生逆反心理，對專業(yè)知識失去興趣。

(二)教學內(nèi)容有限

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要是以理論教學為主，實踐課程有限甚至沒有。以會計專業(yè)的核心課程《財務會計》為例，傳統(tǒng)的教學方法都是以介紹現(xiàn)有準則的理論內(nèi)容，會計分錄如何做，然后講解空洞抽象的例子，借貸方如何寫，使學生被動地接受知識，記憶知識，教與學的過程互動性較差，導致很多學生空憑想象，枯燥無味，并且學生沒有真正地融入到實踐之中，不能理解編寫會計分錄的意義，以及實務中會計分錄如何填寫，這種沒有真實的情景，學生往往聽得是一頭霧水，不知所云。很顯然這就需要我們在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新。

(三)會計專業(yè)課程開設受限

眾所周知，傳統(tǒng)會計的兩大職能是核算和監(jiān)督。其中核算是會計人員的基本工作，經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生之后，其輔助記賬、算賬和報賬。而如今，這些工作很多可以由電算化軟件進行操作，所需要人工的數(shù)量和技術(shù)要求越來越低，如果作為會計專業(yè)的學生一味地追求這種角色，那他離消失也不遠了。所以為適應經(jīng)濟的發(fā)展，財務人員的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。作為培養(yǎng)財務人員的高校，培養(yǎng)方式的改革也是大勢所趨。

三、新常態(tài)下會計專業(yè)教學模式改革的探討

隨著國家對部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型指導意見的提出和信息技術(shù)在企業(yè)中的快速普及，作為促進經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)人才的搖籃，高校本科教育有必要從教學模式和教學內(nèi)容、方法等方面進行反思，引入先進教學理念和多樣式的教學方法，以適應這種新常態(tài)的需求。

(一)改變教學方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的教學方法主要是以老師課堂講解為主，學生課前有沒預習，課后有沒復習則無從檢驗。在信息化高速發(fā)展的今天，可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學生先學，教師再講的教學模式。這種模式的教學思路是這種模式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能在平臺或公共群里面進行交流、討論，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，又有利于針對不同層次的學生進行教學，因需施教，提高效率。

(二)改變教學手段，創(chuàng)設情景仿真教學

會計是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學側(cè)重于理論介紹，抽象乏味。隨著高校教育轉(zhuǎn)型的提出，在教學過程中，應積極進行校企合作，秉承把“企業(yè)搬進校園”的理念，重視實踐操作。除定點定期實習外，教師可以模擬實務，讓學生分組模擬真實情景，實操演練。比如組建仿真實驗室，設立工商、稅務、銀行、公司等相關單位，模擬公司成立、公司運營、日常會計核算、報稅、財務分析等各項工作流程，從而使教學不再抽象，更加具體真實，進而提高其動手和實戰(zhàn)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其團隊精神和協(xié)作意識。

(三)轉(zhuǎn)變課程設置

2014年以來財政部大力提倡管理會計在我國的發(fā)展，這讓會計人才面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，會計工作也從傳統(tǒng)的核算為主逐漸向管理會計發(fā)展。這就要求各高校培養(yǎng)學生的重點發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)出一批能分析、會管理、懂戰(zhàn)略、關注環(huán)境的會計人才；同時需要培養(yǎng)學生能充分利用信息技術(shù)，能應用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的能力，建立公司集團的財務共享中心，更高效地履行分析、決策、輔助管理等職能的能力。由此，各高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位要清晰，并以此改革培養(yǎng)方案、教材選用等，使培養(yǎng)出來的會計人才能更好地為社會經(jīng)濟服務。

參考文獻：

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[3]王燦，張莉.混合式教學模式初探[J].當代職業(yè)教育，2015(9).

作者:翟海霞 單位:湖北師范大學