引導教學模式在化學教學中的研究

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摘要：自主與引導教學理念能讓學生在學習過程中控制和安排好自己的學習，把自主與引導教學模式成功地應用到初中化學的教學過程中，將有利于培養學生終身學習的能力，通過自主與引導的教學模式來激發學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的自主能力和學習效果。本文就是通過自主與引導教學模式在初中化學教學中的實踐，來探討如何更好地完善自主導學在初中化學中的應用。

關鍵詞：研究與實踐；自主與引導；教學模式；初中化學教學

自主與引導學習就是老師在教學過程中，通過引導教學培養學生的自主學習能力，老師在課程學習前為學生確定好學習的目標和主要內容，通過教授學生學習的方法，并在學習的過程中監督學生學習，對學生學習的效果進行實時的監控和引導，對學生不明白的問題進行講解，并通過整個學習過程對學生進行學習效果的評價過程。因此自主與引導式的學習也被稱為是自我調節的學習，通過學習不但讓學生學會基本的理論知識，而且還學到了如何學習的能力以及在學習中掌握到如何做人、如何做事的本領。在初中化學的教學過程中，引進的自主與引導教學模式是教師以學生為本，承擔起了培養學生自主學習化學知識的責任，通過教學培養學生終身自學的能力，因此根據本人多年在初中化學教學過程中的實踐，可以從以下幾方面做好初中化學教學過程中的自主與引導教學模式［1］。

1提高學生的學習興趣，培養學生的問題意識

初中化學本身就是一門理論性很強的理工科課程，如果在教學過程中只是一味地教授理論知識，講解枯燥的理論知識點，那么不但提不起學生的學習興趣，反而會使學生喪失對化學的學習興趣和動力，因此在教學過程中，老師可以通過培養學生的問題意識來進行課堂的自主式和引導式的教學，比如老師在講授關于酒精燈的使用的課程內容時，老師可以先提出相關的關于酒精燈與蠟燭的比較，讓學生思考酒精燈與蠟燭有哪些不同？酒精燈是否可以像像蠟燭一樣被吹滅？酒精燈為什么不能被填滿？酒精燈到底為什么會發光？等，通過提出一連串的相關問題，吸引學生的注意力，引導他們去思考，并通過切實地體會和實驗來揭曉相關問題的答案。通過學生的回答和實驗的結果，最終得出正確的答案，同時選出回答最到位的同學，并對學習能力強的學生進行獎勵，這樣在教學過程中，通過問題的提出，發言、實驗結果證明、最終找到問題的答案的過程，來提高學生的學習興趣，充分地調動了學生學習的主動性和熱情，從而培養了學生獨立思考問題的能力，而且學生為了下節課能更好的回答問題，也會在課下認真地復習和預習，這樣也提高了他們的自學能力，同時因為教學過程中和實驗過程中，老師會不間斷地向學生提出問題，這樣也提高了學生的口頭語言表達能力和回答問題的膽量。因此要做好自主與引導學習首先就是要在課堂的教學過程中提高學生的學習興趣。

2樹立學生學習主體地位，提高學生自主學習能力

在初中化學的課堂教學過程中，要想做好自主與引導教學模式，就必須要改變過去的傳統的教學模式，老師要在教學過程中體現學生的學習主體地位，而不是過去那種老師負責講，學生負責聽的填鴨式的教學模式，在教學的互動過程中，老師主要是以引導為主，把學習和理解的工作交給學生自己去完成，樹立學生學習的主體地位，提高學生的自主學習能力。在教學的過程中，老師通過自主與引導的教學模式，對學生的學習持有的就是師傅領進門，修行靠個人的觀點，老師對學生起到的就是答疑解惑的作用，把更多地學習理解留給學生自己去完成，通過學生自學、實驗觀察、社會實踐最終達到學習理解、吸收的過程，并且在學習過程中自己去發現問題，解決問題，最后構建出寬松、和諧、民主、互動的良好課堂教學氣氛，老師在引導教學的過程中，把自主留給學生，讓他們去自主學習、自主探究、自主思考、自主合作、自主討論等使學生從簡單到復雜，不斷學習，最終掌握新知的教學效果。比如在學習可燃物燃燒的化學理論知識時，通過實驗學生近距離地觀察了燃燒的現象，然后通過對燃燒的條件進行分析和探討，通過課堂討論：為什么燃燒需要氧氣？為什么燃燒溫度得達到可燃物的著火點？通過怎樣的對比來得出燃燒的條件？為什么燃燒產物單一？為什么木炭燃燒產物有兩種？通過問題式的討論，合作探討，從簡單的問題一步一步深入研究，最后通過總結和鞏固練習，使學生能夠扎實地掌握好這些知識。

3豐富實驗功能，挖掘探究潛力

初中的化學課程是一門實驗性很強，注重理論與實驗相結合的課程，因此在教學的過程中，教師要通過引導學生，讓學生自主學習，要不斷地通過豐富化學實驗功能，來挖掘學生的化學學習潛能，在過去的化學實驗過程中，都是老師準備好了一切實驗必須品，甚至老師負責做實驗，學生只是近距離地觀察實驗的現象，但是在自主引導的教學模式中，老師要讓學生發揮自主實驗的能力，針對實驗的要求來自己設計實驗過程，自己選擇需要的實驗儀器，并且自己獨立地或者自主組合獨立地完成實驗的設計、驗證、觀察、探究的整個實驗過程，通過自主設計實驗方案、處理實驗數據、完成實驗過程，最后得出實驗數據和結果，分析實驗規律和特征等一整套的自主實驗過程。通過豐富實驗功能，讓學生能自主從事實驗過程，從而通過實驗過程來挖掘學生探究學習的潛力［2］。

4結論

總而言之，通過提出自主引導的教學模式，讓學生在學校不僅學到了基礎的理論知識和科學文化，最重要的是學到了終身自學的能力和養成一種良好的獨立學習、思考、研究的習慣，因此自主引導的教學模式將會有利于學生的整體素質的提高，有利于學生的獨立性、自主性、創造性的提升。

參考文獻

［1］張遠．改革教學方法打造高效課堂———初中化學“自主學習”教學法的探究［J］．新課程：中學版，2012（12）104－105．

［2］宋金翠．構建主義學習理論指導下的初中化學自主學習實踐研究［D］．陜西師范大學，2002．

作者:夏金銘 單位:吉林省長春市九臺區第四中學