案例結合任務驅動教學模式探究

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摘要:新藥研發概論整合(中)藥學專業的多門專業理論知識和政策法規，具有綜合性和實踐性很強的特點，采用傳統教學模式很難達到理想的教學效果。案例講解結合任務驅動教學模式，對于激發學生的學習興趣，引導學生進行自主性、研究式學習，培養學生分析問題和解決問題的能力具有一定的優越性。

關鍵詞:新藥研發概論;案例講解;任務驅動;教學模式

新藥研發概論整合了(中)藥學專業的多門學科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養學生的自主學習能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養具有創造性的研究開發人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發的現狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發的選題、實驗設計和數據處理，然后根據國家食品藥品監督管理總局(CFDA)的相關指導原則介紹新藥藥學研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規定，為學生打下藥品及保健食品研究與開發的基礎。根據新藥研發概論課程的特殊性，該課程教學必須堅持理論與實踐并重的原則，提高學生綜合運用已學知識的能力，培養學生的科研思維和創新能力。結合新藥研發概論課程的教學情況，采用案例結合任務驅動的教學模式較為適宜。

1案例教學法與任務驅動教學法介紹

1.1案例教學法

［1-3］案例教學法最早由哈佛法學院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養目標，把真實的情景進行典型化處理，形成供學生分析和決斷的案例。案例教學法強調教師在精心選擇具有系統性、綜合性和代表性案例的基礎上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學生對案例進行分析和討論。該方法一般在專業性較強的課程教學中使用，比單純的理論教學生動易學。

1.2任務驅動教學法

［4-5］任務驅動教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。它將傳授知識為主的傳統教學轉變為解決問題和完成任務為主的多維互動式教學。教師在教學過程中，將新知識分解成一個個具體的任務，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生應用已有的知識和經驗提出方案，解決問題。在完成任務的過程中，學生輕松主動地掌握新知識，從而達到教學目的。

2案例講解結合任務驅動在新藥研發概論教學中的應用

2.1教材選擇

目前雖然有少數關于新藥研發方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導原則相繼頒布實施，其他的政策法規也相應出臺，這些專著的內容已經不適用于教學，又無更新的版本，造成教學上無教材可選擇的窘況。教研室根據多年的新藥研發課程教學和實踐經驗，結合最新的藥品注冊管理辦法、指導原則和其他相關政策法規，自編新藥研發教材。

2.2教學準備

確定采用案例結合任務驅動教學法的班級，向學生介紹案例結合任務驅動教學法的教學理念和實施辦法，從而幫助學生做好思想準備，調動學生的積極性，爭取學生的支持和配合，為取得良好的教學改革效果奠定基礎。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點和要求，讓學生通過查閱資料和認真思考，有針對性地開展預習與準備。在上課過程中，將新藥研發的相應內容融合到案例中，這樣學生既學習了基本知識，又學會了綜合應用。例如，在處方研究教學中，需要學生掌握的是處方前研究、處方設計、處方篩選和處方優化等研究方法和要求。在實際授課時，教師將課程內容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關關鍵理化性質如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環境下的穩定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學性質進行了解。同樣，了解有關輔料的理化性質以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎上，設計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時地提一些關鍵性的問題，請不同的學生來回答。由于學生進行了前期準備，不同的學生有不同的觀點和見解，教師引導學生展開討論。通過以上案例既學習了處方研究的方法和要求，又學習了這些方法和要求在新藥開發中的具體應用。經過實際教學發現，這種方法與單純講解學習內容相比，學生的興趣高，教學效果好。

2.4任務驅動

2.4.1任務驅動教學步驟a.任務設計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料，結合教師和相關醫藥企業的新藥研發，設計合適的新藥研究開發任務。b.任務實施:學生分成3～4人一組。每組學生根據新藥研究開發任務，利用課余時間查閱資料，設計、撰寫研發方案，模擬完成新藥研發。c.任務完成情況展示:學生在課堂上通過PPT展示新藥研發方案。d.討論總結。學生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結。2.4.2任務驅動教學首先，任務要科學合理。教師不僅要根據學時數來設計新藥研發任務，還要兼顧學生的綜合素質和學業水平及當前的新藥研發動態，學生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務。由于學生主要利用課余時間完成任務，如果任務太難、太復雜，學生在規定的時間之內不能完成，或者學生不知道如何著手去完成任務，這會打擊學生的積極性，學生會敷衍了事。如果任務脫離當前新藥研發的實際，不僅完成任務沒有什么教學意義，還同樣會影響學生的積極性。因此，對于學時數比較多、綜合素質和學業水平比較好的專業班組，可以給予比較大、較復雜的任務。比如，根據當前臨床需要、市場供應情況及國家的政策法規，學生自行選擇一個開發項目，并完成所選項目的研究方案的設計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。而對于學時數比較少或者綜合素質和學業水平比較差的專業班組，可以給予比較小、比較簡單的任務。比如，完成一個新藥開發項目的選題，并撰寫選題的目的與依據;或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設計;或者完成某個新藥藥學研究研究方案、藥理毒理研究方案的設計等。其次，在任務實施階段，小組成員間要分工協作，明確每個部分的主要責任人。首先每個成員分頭查閱文獻，然后把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻設計研究方案或撰寫申報資料等，然后由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。在任務實施階段，小組成員間的分工協作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分。比如，一個成員負責查閱文獻，另一個成員負責研究方案設計，再一個成員負責制作PPT，還有一個成員負責PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統完整掌握新藥研發的整個過程。在任務完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設計部分的主要責任人來完成，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設計的理由及優缺點闡述清楚。在匯報過程中，全班學生不僅要認真聽，同時要積極思考。匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導下進行討論，最后由教師總結。基于任務驅動的教學模式，把學生需要學習和掌握的內容細化為具體的任務，學生通過分工協作完成任務。在完成任務的過程中，將具體的任務和相關的知識點聯系起來，從而加深對知識點的理解和掌握。在完成任務的過程中，進行自主性、探索式學習，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發他們的求知欲，逐步從“要我學”轉變成為“我要學”，培養學生獨立專研、開拓進取的自學能力。將學生帶入到完成新藥研發任務的情境之中，學生學習目的性很強，完成任務的積極性很高。但是，新藥研發是一項復雜的系統工程，實踐性強，涉及知識多。因此，學生在完成任務的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。比如，學生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學生提供有關新藥研究方案或申報資料的高質量的模板，供學生參考;再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學生無法確定，而這關系到后續的研究方案的設計和申報資料的撰寫。因此，教師要及時與學生討論溝通，及時解決學生在完成任務過程中遇到的困難和問題，以免學生喪失信心和興趣，完成的任務虎頭蛇尾，達不到預期的目標。

2.5課程考核

教學改革的效果主要通過學生的學習效果及教師與學生的切身感受來體現。對學生的學習效果應該有一套相對科學、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評價學生的學業水平和綜合素質，也有利于調動學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習。傳統的筆試試卷考試模式注重考查學生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學生應用知識解決問題的能力等弊端，但理論知識掌握情況也反映了學生的學習能力和學習態度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環節;學生的出勤情況與平時上課的表現，反映了學生的學習態度和平時上課的投入程度;而完成任務情況反映了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。因此，為了實現對過程和結果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務成績，占30%。

3結語

案例結合任務驅動教學模式，突破了傳統的知識傳授、教師為主體的教學模式，變學生為主體，激發了學生的學習興趣，使學生形成自主性、研究式的學習方式，培養了學生理論聯系實際、獨立分析和解決問題的能力，不僅課程教學效果顯著提高，也為學生以后的新藥研發和科研工作打下了堅實的基礎。成功實施該教學模式的關鍵有以下幾個方面:①編寫與之相適應的教案，合理安排課程進程和時間分配等;②新藥研發的案例和任務應難易適當，因人而異，而且案例應具有系統性、綜合性、針對性、代表性和新穎性，能把所學知識融合在其中;③教師在任務實施過程中要加強指導，在討論過程中要加強引導。但該教學模式也存在學生課外耗時較多，小組中個別學生濫竽充數的現象，在今后的教學中還需要不斷完善。另外，筆者嘗試邀請醫藥企業新藥研發人員來開設企業課堂，由于他們具有豐富的新藥研發經驗和更多切身經歷的案例，較受學生歡迎，今后將在這方面進行更多的探索。

參考文獻

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作者:吳素香 魏穎慧 單位:浙江中醫藥大學藥學院