淺析三維立體教學(xué)模式構(gòu)建與實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析三維立體教學(xué)模式構(gòu)建與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校會計、審計類專業(yè)中審計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學(xué)———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并通過教學(xué)實踐，將審計工作底稿直接引入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)審計課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對接。
[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實踐
注冊會計師審計課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，內(nèi)容涵蓋會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接的目標(biāo)，是每一位從事審計課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
(一)課程定位
注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)
課程從財務(wù)報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以審計崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)審計職業(yè)對會計、審計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的職責(zé)和職業(yè)能力分析，以本專業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，將應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為既具備即時上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能，又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)體系，以夠用和實用為目標(biāo)，突出應(yīng)用性，強調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，把學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。
(三)教學(xué)局限
審計是一門實踐性很強的學(xué)科，課程內(nèi)容一般包括審計崗位認(rèn)知、財務(wù)報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現(xiàn)其實踐性。雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及項目教學(xué)法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學(xué)生，都無法更好的提煉和把握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大。
二、“三維立體”教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐
經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試和改革，筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學(xué)———審計實驗室模擬審計———事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式并進行了實踐。具體的教學(xué)設(shè)計如下：
(一)課堂教學(xué)中運用審計工作底稿，實現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接
在審計課程的課堂教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識和基本的審計方法，內(nèi)容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段，但仍然是沒有太大的突破，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設(shè)計中，選用應(yīng)用型審計課程教材，將會計師事務(wù)所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，以審計工作底稿為切入點，實現(xiàn)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實施中，學(xué)生以審計項目組成員的身份劃分為學(xué)習(xí)小組，分角色開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過分組分崗，設(shè)置項目經(jīng)理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學(xué)生熟悉審計崗位職責(zé)、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能，通過體驗審計業(yè)務(wù)洽談、簽署審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學(xué)生身臨其境，深度參與審計全過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。由于會計師事務(wù)所完成審計工作時，所有的工作過程都體現(xiàn)在審計工作底稿中，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，也是在工作底稿中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)“做中學(xué)”。以審計業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶信息，完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，先由指定的學(xué)習(xí)小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的
“雙輪驅(qū)動”雖然運用審計工作底稿進行課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)具有了生動性和可操作性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而這種學(xué)習(xí)仍然只是停留在平面學(xué)習(xí)中，缺乏動態(tài)性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)場景，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”。教學(xué)實踐中，在實驗室安裝審計實務(wù)操作軟件，與審計課程同步開課，內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內(nèi)部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質(zhì)性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調(diào)整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現(xiàn)審計教學(xué)和審計實訓(xùn)的結(jié)合，軟件帶有考試評價系統(tǒng)，方便學(xué)生更直觀和動態(tài)地進行學(xué)習(xí)。通過審計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認(rèn)識，更令學(xué)生鍛煉了基本的審計技能，培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業(yè)道德的了解和認(rèn)知。
(三)會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才
國家對職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計和安排，提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會通過職業(yè)教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術(shù)人才，單憑學(xué)校教育并不能很好地實現(xiàn)與審計工作的直接對接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所的作用，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務(wù)所的注冊會計師請到學(xué)校當(dāng)老師，加強實踐指導(dǎo)，并為教學(xué)提供真實的審計資料和相關(guān)資源，同時學(xué)校的專業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計工作，形成一種“旋轉(zhuǎn)門”機制，促使形成校企一體培養(yǎng)學(xué)生的機制。另一方面是職業(yè)院校通過建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，安排學(xué)生在畢業(yè)前到會計師事務(wù)所作為審計助理進行頂崗實習(xí)，徹底改變教學(xué)與實踐兩張皮的脫節(jié)問題。實踐中，我校與多家會計師事務(wù)所和會計記賬公司實現(xiàn)合作辦學(xué)，會計、審計專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期都會安排到代賬公司進行教學(xué)實習(xí)，畢業(yè)前到會計師事務(wù)所進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的充分結(jié)合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。經(jīng)過多年對職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實踐，在充分研究分析教學(xué)對象的特點和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中針對教學(xué)對象設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切合職業(yè)教育的特點和要求，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的合理安排與設(shè)計，構(gòu)建注冊會計師審計課程“課堂教學(xué)———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并實現(xiàn)三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統(tǒng)講授枯燥，知識不易理解和掌握，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際工作相脫節(jié)的難點，達到培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。
[參考文獻]
[1]苗美華，孫宗彬.審計基礎(chǔ)[M].北京：人民郵電出版社，2013(12)
[2]鄒婷，王冬梅，祖國峰.注冊會計師審計課程“三維立體”教考模式思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015(11)
[3]王冬梅.應(yīng)用型職業(yè)院校會計分崗位教學(xué)設(shè)計[J].經(jīng)濟協(xié)作信息，2016(11)
作者:王冬梅 單位:黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟管理系