手術室護理帶教中多種教學模式的應用

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【摘要】目的分析在手術室護理帶教中多種教學模式的聯(lián)合應用效果。方法擇取2015年11月～2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統(tǒng)組和聯(lián)合組，各61名。傳統(tǒng)組護生通過傳統(tǒng)帶教模式進行教學，聯(lián)合組護生通過多種教學模式進行聯(lián)合教學，對兩組教學效果進行分析和比較。結果教學后，聯(lián)合組護生的理論成績、實踐操作成績均明顯高于傳統(tǒng)組（P＜0.05）；聯(lián)合組出現(xiàn)護理意外的概率明顯低于傳統(tǒng)組（P＜0.05）；手術室患者對聯(lián)合組的護理滿意度評分明顯高于傳統(tǒng)組（P＜0.05）。結論在手術室護理帶教中多種教學模式的聯(lián)合應用不僅可以提升護生的理論成績以及實踐操作成績，還可以有效降低護理意外的出現(xiàn)幾率，獲得手術室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

【關鍵詞】教學模式；手術室；護理；帶教

伴隨醫(yī)學模式的發(fā)展，臨床護理帶教工作也隨之發(fā)展起來。手術室作為醫(yī)院重要科室之一，涉及到各種危癥、重癥、急癥患者，要求醫(yī)務人員具備較強的專業(yè)性，嚴格執(zhí)行無菌操作，因此其帶教工作也成為臨床重要任務之一，不容忽視[1]。基于此，擇取2015年11月至2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，分析在手術室護理帶教中多種教學模式的聯(lián)合應用效果，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取2015年11月至2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統(tǒng)組和聯(lián)合組，各61名。傳統(tǒng)組女59名，男2名，年齡22～25歲，平均年齡（23.25±1.34）歲，學歷：16名為本科生、45名為大專生；聯(lián)合組女60名，男1名，年齡21～26歲，平均年齡（23.19±1.40）歲，學歷：15名為本科生、46名為大專生。兩組護生的基本資料數(shù)據(jù)對比未出現(xiàn)明顯差異，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2教學方法

傳統(tǒng)組護生通過傳統(tǒng)帶教模式進行教學，聯(lián)合組護生通過多種教學模式進行聯(lián)合教學，包括多媒體教學、情景模擬教學、一對一帶教、小組討論教學等，使護生對手術室環(huán)境盡快熟悉，緩解心理壓力，在最短時間內(nèi)熟悉基礎性操作，提升工作積極性和責任感。

1.3觀察指標

評估兩組護生的理論成績、實踐操作成績；記錄兩組護生護理意外發(fā)生情況；利用我院自制護理滿意度調(diào)查表對手術室患者進行調(diào)查，該調(diào)查表滿分為100分，評分越高則表示患者越滿意，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理，計算出兩組的護理滿意度平均評分。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組護生理論成績、實踐操作成績比較

聯(lián)合組護生的理論成績、實踐操作成績均明顯高于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組護生護理意外發(fā)生情況比較

聯(lián)合組出現(xiàn)6件護理意外，護理意外發(fā)生率為9.83%；傳統(tǒng)組出現(xiàn)17件護理意外，護理意外發(fā)生率為27.87%。經(jīng)檢驗：卡方=6.483，P=0.011，可見聯(lián)合組出現(xiàn)護理意外的概率明顯低于傳統(tǒng)組（P＜0.05）。

2.3患者對兩組護理滿意度比較

聯(lián)合組護理滿意度評分為（92.15±3.25）分，傳統(tǒng)組護理滿意度評分為（88.15±3.55）分，經(jīng)檢驗：t=6.491，P=0.000，可見手術室患者對聯(lián)合組的護理滿意度評分明顯高于傳統(tǒng)組（P＜0.05）。

3討論

手術室護理帶教中應用的教學模式包括：①多媒體教學。利用幻燈片將手術室環(huán)境、著裝、無菌操作要求和內(nèi)容、安全核查等展示給護生，并進行逐一講解，通過圖片、聲音、動畫相結合的方式進行教學[2]。②情景模擬教學。該教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，其形式更加真實、新穎，與臨床實際更加貼合。例如：闌尾切除術的手術室護理，以角色扮演的方式讓護生參與其中，護生可作為麻醉師、操作醫(yī)生、患者、器械護士、巡回護士，其他護生可作為評論者和參觀者，帶教教師作為設計者和旁觀者不參與操作，如果護生在模擬過程中遇到困難，教師可給予引導，以充分調(diào)動護生學習積極性[3]。③一對一帶教。由手術室內(nèi)操作規(guī)范，且具有較強責任意識和豐富經(jīng)驗的護士作為帶教教師，對護生開展一對一帶教，以護生實際能力和意識為依據(jù)因材施教[4]。④小組討論教學。在護生完成手術任務后，從護生中選出一名責任人，對實習中遇到的疑問和難點進行討論，并通過相關資料的查閱、網(wǎng)上資料的搜索等方式尋找答案，由責任人將問題和對策列明交給帶教教師，教師以討論問題為依據(jù)進行總結，并為護生答疑解惑[5]。通過多種教學模式的聯(lián)合應用使護生盡快了解并掌握基礎護理知識，激發(fā)了護生的學習主動性，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮。同時使護生實踐能力得到提升，通過情境模擬、多媒體教學使護理知識學習變得更加真實和生動。另外，經(jīng)過多種教學模式的聯(lián)合教學，手術室患者更加滿意臨床護理工作，護理意外事件發(fā)生概率也明顯降低。

4結語

在手術室護理帶教中多種教學模式的聯(lián)合應用不僅可以提升護生的理論成績以及實踐操作成績，還可以有效降低護理意外的出現(xiàn)幾率，獲得手術室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

參考文獻

[1]李亞蘭.淺談結合多種教學法在手術室護生帶教中的應用[J].基層醫(yī)學論壇,2014,02(36):5001-5002.

[2]張虹,徐李娟.多種教學模式在手術室護理帶教中的應用[J].全科護理,2013,11(25):2388-2389.

[3]陳湘.手術室護理實習生帶教方法的改進心得[J].醫(yī)學信息,2013,02(13):431-431.

[4]陳林萍.手術室護理實習帶教方法探討[J].醫(yī)藥前沿,2014,01(05):289-290.

[5]劉軍春,董艷,陳燕萍,等.手術室實施小組教學模式帶教的探討[J].護理研究,2013,27(34):3948-3949.

作者：霍金榮 單位：天津武警后勤學院附屬醫(yī)院麻醉手術一科