英語教學模式改革對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語教學模式改革對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高等職業教育是為社會培養擁有專業技能的高端人才的重要教育方式，因此高職教育要以培養學生的職業能力為教學的基礎以及教學的最終目標。由于英語的廣泛應用，對高職學生進行英語教育對培養和提高職學生的職業能力有著非常重要的促進作用，因此英語教學是高職教育的重要內容，對高職學生的未來發展能夠起到積極的促進作用。

關鍵詞：高職生；職業能力；英語；教學模式

高等職業教育是面向社會的教育，其對人才的培養模式更符合社會對人才的要求，因此是為社會和用人單位培養人才不可缺少的重要途徑。為了更好地提高人才的專業能力，開展英語教育是非常有必要的，同時英語能力也是社會以及用人單位對人的職業能力的基本要求之一，因此在高職教育中進行英語教學，有利于高職學生職業能力的培養以及個人的發展。

1高職教學中英語職業能力教育遇到的問題及原因

1．1現存問題

（1）教學觀念滯后且沒有從根本上轉變。英語教學一直是高職教育中的公共課程，所有學生都可以進入英語課堂，接受英語教育。這樣的做法雖然保證了英語教育的廣度，但同時也使高職院校的英語教育缺少了自身特色和教學目標。而由于很多教師沒有轉變陳舊的教學觀念，所以高職英語教育的這一缺陷一直存在。（2）高職英語教育缺少針對性、實效性和技術性。高職英語教育應貼近于學生所選擇的專業，針對學生的專業進行英語教育，突出高職英語教育的實效性和技術性。但目前大多數高職院校的英語教育都沒有做到這一點，英語教學內容多與專業知識無關，因此導致高職學生所學到的英語知識與實際需要使用的英語技能嚴重脫節。（3）評價標準不合理。在高職英語教育中，評價標準對英語教育的教學效果能夠起到積極促進作用，但目前各大高職教育機構采用的英語測試評價標準方式單一，通常就是進行統一考試，而且以筆試為主，無法有效評價高職學生在實際應用中的的英語技能水平。

1．2導致問題存在的原因

雖然近年來我國一直在進行素質教育改革，但主要是針對初、高中以及大學教育，高職教育一直處于教育體系的邊緣地帶。因此對高職教育的素質教育改革力度不強，導致許多高職學校仍在沿用老一套辦法進行教學，如教學側重學科知識，與專業無直接關聯的學科被嚴重邊緣化；高職教育機構硬件設施有限，不利于教學水平的提高；教師將自身定位為管理者和控制者，沒有發揮出傳道授業解惑的教師職責；學生自身的英語能力較差，對英語生出厭學心理等，這些都是導致高職教育對學生的英語教學中遇到各種問題的主要原因。

2基于高職生職業能力培養英語教學模式的改革和對策

高職教育想要全面提高高職學生的職業能力，解決高職畢業生就業難的困境，為社會和用人單位輸送高端技術人才，就必須做好英語教學工作。

2．1樹立高職英語學習目標

樹立高職英語學習目標，是高職教育進行英語教學的前提，也是學生學好英語知識，掌握英語技能，全面提高個人職業能力的重要基礎。而要讓學生實實在在地掌握英語技能，就要從如下方面進行英語教學，包括：社交英語技能運用；將集體協作為英語社交技能的出發點。（1）社交英語技能運用。學習英語的最終目的是為了實際應用，而高職教育進行英語教學，更是為了輔助學生更好地應用專業技能，因此高職教育中的英語教學必須要注重實用性。社交英語是結合專業知識、口語交流等實用技能的英語教學模式，符合高職教育對高職學生的教學培養目標，對學生專業技能的提高也有明顯的幫助，所以高職教育英語教學應以社交英語為主。（2）將集體協作為英語社交技能的出發點。作為社會群體中的一員，人要時刻與人交流，英語學習也是如此，不能閉門造車，而要多進行交流溝通，展開社交，在實際的社會交流中使英語得到運用和實踐，從而達到提高英語技能的目的。所以高職教育的英語教學，要以集體協作作為出發點，培養學生的英語社交技能。

2.2重構高職英語教學模式

高職英語教學的目的是提高高職學生的職業能力，解決高職學生就業難的問題，所以不能采用普通的方法來進行英語教育，要體現出高職英語教學的實用性、針對性以及技術性，就要重新構建高職英語教學的模式。在高職英語教學中，為了更加貼近教學目標，可以采用模塊化教學、分層教學、特色教學等多種教學方式，針對高職學生的專業特點進行有針對性的教學，使高職學生在課堂學到的英語知識，都可以在實際工作崗位中應用。

2．3改革高職英語教學方法

（1）課堂教學職業化。高職教育的特點就是職業化教學，是為了使高職學生能夠進入職業崗位而進行的教育。所以高職教育的課堂教學不能像普通院校的課堂教學方式一樣，而要是進行職業化課堂教學，有針對性地培養和提高學生的職業能力以及職業素養。（2）教學內容職業化。高職英語教學的目的是為了使高職學生在實際工作中，能夠使用與專業技術有關的英語技能，因此在英語教學的內容方面，也要突出職業化的特點。例如法律專業的學生就需要重點學習法律英語，而商務專業的學生就需要重點學習商務英語，對高職學生的英語教學不能一刀切。

2．4調整高職英語教師在課堂中的角色定位

在高職教育的英語教學中，教師對自身在課堂中的角色定位，不僅會直接影響教學質量的高低，更會影響學生對教學活動的接受程度，進而間接影響高職學生對英語的學習成果。所在高職英語教師要在教學過程中，對自身角色進行準確定位。（1）高職英語教師是課堂的引領者。高職英語教師是課堂教學的引領者，教師要為學生樹立英語教學和學習的目標，只有這樣才能明確前進的方向，擁有前進的動力，然后引領學生達到英語教學的目標。所以教師一定要明確自身引領者的角色和作用。（2）高職英語教師是課堂內容的分析者和重構者。在高職英語教學活動中，教師要為學生分析英語知識的結構和內容重點，對課本中的知識體系進行重新構建，通過語言以及其他輔助教學方式，將英語知識變成更加易懂易理解的內容傳達給學生，因此教師是高職英語課堂內容的分析者和重構者。（3）高職英語教師是高職學生英語學習的評價者。高職學生對英語的掌握和學習達到什么樣的程度和水平，作為高職英語教師必須要客觀掌握和了解，并據此對教學方式和內容做出適當的調整。所在教師在高職英語教學活動中，是天然的評價者，并且要進行客觀科學的評價，掌握學生真實的英水平。（4）高職英語教師是高職學生綜合能力提升的促進者。高職英語教學的目的是為了提高學生的職業能力和職業素養，但在教學中，學生的語言能力也會得到提高，間接提高學生的綜合能力。所以教師是提升學生綜合能力的直接促進者。（5）高職英語教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。在英語教學活動中，不僅是學生在學習，教師通過教學，也在不斷發現自身的不足之處，提高教學水平，所以教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。

2.5轉變高職英語教學的評價方式

評價機制是驗證學生英語能力水平的重要方式。高職英語教學的目的是為了讓學生在職場中能夠流利的應用英語，其英語教學無論是在方式上還是在內容上，都具有很強的職業性，因此對英語教學的評價機制也要體現出職業化特征，只有這樣才能真正的檢驗出高職英語教學的水準。對高職英語教學進行評價，重要的是要促進學生職業能力和職業素養的不斷提高。評價高職英語教學質量不能片面，要從多個角度多個方面進行多元化的評價，從而全方位地了解高職英語教學的真正水平，有利于盡早發現不足之處進行改善。要進行動態化的評價。

3結語

高職教育是我國人才培養教育體系中的重要組成部分，為社會經濟的發展進步培養了大量的人才，因此必須促進高職教育的發展，這是保持社會經濟穩定的重要因素。高職英語教學改革是改革高職教育，促進高職教育發展進步的重要內容，更是解決高職畢業生就職困境的重要方法和手段，因此必須高度重視和加強高職英語教育。

參考文獻

1邢大紅．高職院校學生翻轉英語課堂教學模式構建———培養學生自主學習能力的途徑［J］．遼寧廣播電視大學學報，2016（1）

2張珂珂．高職生英語自主學習能力現狀、成因及對策［J］．教育與職業，2013（14）

3郭曉鵬．支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的實驗研究［D］．石家莊：河北師范大學，2016．

4戴厚平．高職英語教學面臨問題及優化策略［J］．文理導航•教育研究與實踐，2015（12）.

作者：趙歡 單位：廈門南洋職業學院