翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式將老師和學(xué)生的職能進(jìn)行一定改變，調(diào)換了教學(xué)和學(xué)習(xí)的位置。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在自發(fā)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，教師起到引導(dǎo)作用，而不是以往一味地填鴨式教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是校外，以往的教學(xué)模式里，學(xué)生都必須在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，而現(xiàn)在校外成了學(xué)生完成作業(yè)和解決自身問題的地點(diǎn)。這種新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體之間的角色，學(xué)生本身不再是機(jī)械地接受知識(shí)，而變成了學(xué)習(xí)中的主人，這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用，在教育界是一場(chǎng)十分積極的變革。同時(shí)這種方式也聯(lián)合現(xiàn)代流行的互聯(lián)網(wǎng)，使得更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越有興趣，成為學(xué)習(xí)真正的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來說仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，教師這個(gè)角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開始是來自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步推翻傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實(shí)施，這個(gè)過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開，但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動(dòng)階段課堂開始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題。

3．課前互動(dòng)階段

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進(jìn)步，未來的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開始，未來會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。

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作者：陳麗珊 單位：漳州市大房農(nóng)場(chǎng)