翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析(10篇)
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第一篇：多模態(tài)角度下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅參與知識的傳授和內(nèi)化這兩方面內(nèi)容，更要對教育的理念、方法和手段進行全面變革，這是素質(zhì)教育活動的必然要求，時代的變化帶動著教育的變化。多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中要通過提供的理論視覺分析現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)，由于多模態(tài)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有部分能契合的優(yōu)勢，所以能更好的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。筆者主要借助于多模態(tài)的理論與思想內(nèi)容，構(gòu)建課下與課上的動態(tài)化結(jié)構(gòu)核心，開放式的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能全面地支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，且能在多模態(tài)的視域下實現(xiàn)教學(xué)活動，并針對性的進行建議，提出合理的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
一、多模態(tài)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用
1．多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建。多模態(tài)教學(xué)模式可以劃分為課上模式與課下模式這兩個主要環(huán)節(jié)，課上與課下的多模態(tài)問題彼此之間相互銜接。課下教學(xué)中主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。其包括的內(nèi)容有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看現(xiàn)有視頻、搜集資料、互動交流等，通過上述內(nèi)容能夠完成練習(xí)，并在課堂評測的過程中，重新認識知識，掌握實質(zhì)性知識，進而形成良好的知識學(xué)習(xí)目標，并借助課前測評，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋。評價中學(xué)生能了解學(xué)習(xí)的狀況與效果，然后確立學(xué)習(xí)中會遭遇的多模態(tài)問題，課堂上學(xué)生和教師一起商議問題的來源，針對多模態(tài)的問題，學(xué)生之間開展集體的討論與協(xié)商，其中討論的內(nèi)容是問題交流、自主探索、小組寫作等方式。整個過程中，要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遭遇的問題開展復(fù)雜的模態(tài)問題構(gòu)建，教師在教學(xué)指導(dǎo)下，借助于多模態(tài)的資源與平臺，進行互動學(xué)習(xí)，通過解決問題，形成問題學(xué)習(xí)能力。該結(jié)構(gòu)設(shè)計具有良好的動態(tài)性，多模態(tài)教學(xué)中動態(tài)化應(yīng)用能將課上與課下緊密的連接在一起，就如同兩個齒輪相互咬合，不能缺失其中的任意一個，兩者之間交錯互存，地位和作用同等重要。教學(xué)過程中是動態(tài)化系統(tǒng)，一個循環(huán)結(jié)束后，下一個循環(huán)開始，循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)化的運行模式。
2.多模態(tài)互動是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)生將知識內(nèi)容全部內(nèi)化，但這種內(nèi)化不是簡單意義上的翻轉(zhuǎn)，是要教師將的更多的精力應(yīng)用到教學(xué)資料的設(shè)計和準備上，尤其是要做好精細化微課的設(shè)計內(nèi)容，這期間不但不能忽略課堂上的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，還要做好學(xué)習(xí)理念的引入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動初期是要教師把容易傳授的知識通過課下理解，逐步傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中師生共同討論，內(nèi)化知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生知識理解的精細度。讓教師將更多的寶貴時間釋放出來，把教學(xué)重點集中在知識的內(nèi)化上，由于這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的重心和前提。教師先要細致的評測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，然后細致地設(shè)計精細化的課堂內(nèi)容，學(xué)生在高質(zhì)量的互動學(xué)習(xí)中將知識進行系統(tǒng)化的運用。課堂活動設(shè)計時，借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息化資源，利用面對面的交流方式，做好集體的協(xié)商交流，挖掘信息的可用狀況，通過使用各類模態(tài)的優(yōu)勢，推助學(xué)生形成良好的知識理解和內(nèi)化能力。
3.創(chuàng)設(shè)適宜的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生順利的進行學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有如下功能。第一，可以幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)中的經(jīng)驗。很多學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)后，對知識有初步的理解，能總結(jié)出相關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但由于這些總結(jié)的經(jīng)驗很零散，加之學(xué)生的總結(jié)和分析能力略有不足，所以學(xué)生對知識的理解度存在偏差，因而學(xué)生不能系統(tǒng)化的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。其實學(xué)習(xí)知識是要依靠方法來推進的，但方法的使用要結(jié)合自身實踐學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在做好系統(tǒng)的梳理后，細化學(xué)習(xí)方法中的不足之處，并加以改正。但現(xiàn)在很多學(xué)生都習(xí)慣運用其他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，雖然有有可取之處，但由于沒有進行使用細節(jié)方面的優(yōu)化，運用時生搬硬套，導(dǎo)致使用過程的死板，出現(xiàn)知識脫節(jié)的狀況，不但不利于學(xué)習(xí)，反而會阻礙學(xué)習(xí)。而多模態(tài)學(xué)習(xí)中的互動和協(xié)作手段，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，其提取的豐富的教學(xué)資源，能讓學(xué)生了解自己選用的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣性。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供文本、圖像或者視頻等多模態(tài)的資源，讓其在輕松的環(huán)境里理解現(xiàn)有的知識進行學(xué)習(xí)。師生之間的互動，生生之間的互動，人機之間的互動等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層的互動模式。第二，引入人文內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂作為數(shù)字媒體教學(xué)的主要形式，人們習(xí)慣的將目光集聚在媒體技術(shù)上面，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計都集中在媒體技術(shù)的應(yīng)用上，忽略人文內(nèi)容的引入。人文環(huán)境的設(shè)計與媒體的設(shè)計相同，都是教學(xué)活動應(yīng)該重點關(guān)注的問題，所以教學(xué)中不能過分的依賴于媒體技術(shù)，陷入“技術(shù)教學(xué)”的泥潭中，技術(shù)只能是輔助學(xué)生活動的一項工具，不能成為活動的重要構(gòu)成要素，所以要重視人文環(huán)境的構(gòu)建，要求構(gòu)建更為平等，且和諧的人際關(guān)系是十分重要的。其可以讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果達到事半功倍。
二、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式，能夠加大教學(xué)的互動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中很多問題都隨著教育活動的發(fā)展逐步呈現(xiàn)出來，所以單一的聽覺教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時展要求。因此，在教學(xué)中可以適度的添加視覺、觸覺和感覺類的教學(xué)活動，讓多種教學(xué)符號混合運用，以調(diào)動學(xué)生不同的思維模式，且各類符號不同的組合模式，能填補單一符號教學(xué)帶來的缺陷。多模態(tài)之間的相互交融，讓學(xué)生更加積極地參與互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)形式的同時，也讓教學(xué)效果得到提升。
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作者：孫宇 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院
第二篇：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐
【摘要】英語在教學(xué)的過程中，普遍存在教學(xué)的方法比較單一，課時較少，教學(xué)的過程比較具有局限性等諸多問題，為了有效提高英語教學(xué)的效率，本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并分析了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的模式及資源等方面的問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的應(yīng)用，將其應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，不僅解決了傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)中存在的問題，可以激發(fā)學(xué)生的自主性，提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對知識的綜合利用，自主進行學(xué)習(xí)的能力,以及運用病理知識分析和解決臨床問題的能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語；實踐；分析
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的就是突出英語的專業(yè)性、人文性及工具性，這也是大學(xué)英語在教學(xué)過程中的目標及重點[1]。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行分析，為以后培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)方面的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
1醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）醫(yī)學(xué)英語缺乏專業(yè)的考核標準及規(guī)劃指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語區(qū)分于傳統(tǒng)英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語主要針對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面，專業(yè)的術(shù)語及語法使用上要比傳統(tǒng)英語更加嚴謹，因此醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中占有重要的地位的[2]。雖然，醫(yī)學(xué)英語對于院校學(xué)生來說很重要，也是我們院校英語教學(xué)的最終目標，但是，國家對于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)專業(yè)并未制定出一套完善的考核標準，也沒有相應(yīng)的規(guī)劃指導(dǎo)，這樣就使得各個醫(yī)學(xué)院校在發(fā)展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)上思想不統(tǒng)一，衡量標準不統(tǒng)一[3]。這些都制約了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。（2）在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)英語的地位需要得到提高。目前，醫(yī)學(xué)院校大部分不太重視醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語只被當作選修課程，很多學(xué)生也都是更加重視公共科英語的培訓(xùn)，不是很在意醫(yī)學(xué)英語，教師也是這樣，這嚴重阻礙了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展勢頭。（3）醫(yī)學(xué)方面的院校英語教學(xué)水平需要提高，專業(yè)的團隊也需要加強?，F(xiàn)在很多院校的英語教師都是公共課英語教師，并不是專業(yè)的醫(yī)學(xué)方面的英語教師，這樣就存在很多問題。公共課的應(yīng)用教師雖然英語水平很高但是并不是很熟悉專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，而那些醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師，雖然專業(yè)能力很強，但是英語水平卻普遍不怎么好，所以，醫(yī)學(xué)方面的院校要加強對醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的教師和語言方面的老師之間的巧妙融合。（4）在教學(xué)的內(nèi)容、評估、手段及建設(shè)方面醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式都需要進行改革。目標定位方面醫(yī)學(xué)院校要進行宏觀的指導(dǎo)及頂層的設(shè)計；在對醫(yī)學(xué)英語的難度及深度進行分類的時候應(yīng)該盡量多樣化，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的需求方面去認真的規(guī)劃；醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)教材也要提高其質(zhì)量，對其進行實時的更新，致力于提供一個可靈活使用的網(wǎng)絡(luò)資源或教材[4]。醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)理念也需要實時的進行更新，努力提高專業(yè)方面的英語應(yīng)用能力。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用
（1）課前項目的導(dǎo)入階段。第一步，教師在上課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知情況以及教學(xué)大綱的總體要求對教學(xué)的內(nèi)容制定總體的目標，制定出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)這種模式學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平。通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析相關(guān)問題的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生將本專業(yè)常用的專業(yè)術(shù)語及詞匯及句型等熟練的進行掌握[5]。對專業(yè)的文獻和診斷的報告可以用英語對其病理進行簡單的敘述，一些經(jīng)常用到的專業(yè)詞匯也可以聽懂、說出、讀懂、寫出、翻譯出來；第二步，根據(jù)教科書中每單元的內(nèi)容設(shè)計出特定的項目。為了讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容熟練的掌握住，需要教師對項目有目的的選擇，這些項目應(yīng)該和教學(xué)大綱的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，而且不能太難。教師所選的項目不但要具有研究的價值，還要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的目的達到，在一定的時間內(nèi)，將問題通過思考及合作解答出來，真正的達到提升學(xué)生能力及教學(xué)的目的。所選擇的項目內(nèi)容應(yīng)該是一些和醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，比如掌握相關(guān)的術(shù)語、閱讀醫(yī)學(xué)方面的文獻、翻譯診斷出的報告、醫(yī)學(xué)方面英語摘要的書寫等內(nèi)容[6]。待這些內(nèi)容設(shè)計出來之后，就可以準備材料進行教學(xué)了。（2）項目的實施以及成果的展示階段。在上課的過程中，教師可以通過測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及準備的情況進行了解，然后小組之間通過討論，最終將項目的問題解決掉，在討論的過程中，教師應(yīng)該加強巡視，以合適的方式對學(xué)生進行幫助及引導(dǎo)。在最后階段，學(xué)生通過PPT等方式將自己的成果展示出來。對診斷的結(jié)果以及論文的摘要進行英語展示的時候，應(yīng)該選擇代表進行展示，其他人員可適當補充。項目在展示中出現(xiàn)的問題，教師可以進行指導(dǎo)并解決掉，將知識的架構(gòu)構(gòu)建出來[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂整個過程中，充分的尊重了學(xué)生個體的差異，將學(xué)習(xí)者當做教學(xué)活動的中心來對待。學(xué)生之間加強討論，可以將學(xué)生對新知識的認識構(gòu)建起來。針對具體情況，對研究出來的成果，教師可以組織學(xué)生進行討論和交流，在對問題進行溝通和交流的過程中，使問題更加清晰、科學(xué)。（3）項目成果的評價階段。教師可將優(yōu)秀的項目結(jié)果分享到學(xué)院網(wǎng)及藍墨云的班課這種類型的網(wǎng)絡(luò)平臺上來，進行項目的評價。項目的評價主要是教師的評價，并輔助著進行小組的自評及其他小組的評價，評價的結(jié)果最終成為形成性的評價成績計入學(xué)習(xí)者的成績里。這種方式有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，對其認知能力進行培養(yǎng)[8]。
3結(jié)語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實踐有著非常重要的意義，這種模式已經(jīng)成為高校英語學(xué)習(xí)的主要形式，它極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的交際和應(yīng)用能力都得到了很大的提升，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)英語的方法[9-10]。在翻轉(zhuǎn)課堂上課之前，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況制定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定學(xué)習(xí)的實施方案，將教學(xué)的效率提升起來，真正的使學(xué)生學(xué)到知識并掌握。教師的教學(xué)項目及活動也要和大綱相結(jié)合，讓學(xué)生在解決項目問題的過程中，掌握所學(xué)知識，并通過反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正的培養(yǎng)其認知的能力，提高自身的專業(yè)水平。
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作者：劉磊
第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在項目式教學(xué)模式中的應(yīng)用是進一步教學(xué)改革中的必然趨勢，將發(fā)揮著極為重要的作用。這種教學(xué)模式意在提高課堂效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)模式的特點及作用，指出提升教學(xué)水平的具體措施。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學(xué)模式；特點；具體措施
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入化發(fā)展，高中教育迎來了全新的發(fā)展局面。單一的聽講模式難以滿足學(xué)生的需求，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍和方法阻礙著學(xué)生自主獨立的探究合作能力。基于以上的教學(xué)認知，引入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式，發(fā)揮出這種模式的優(yōu)勢，為學(xué)生的長期發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式的特點及作用
這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀對章節(jié)性知識、原理、定義的認識，借鑒了“項目”思想，為教學(xué)活動開辟了新世界。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，更好地解釋了以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念。結(jié)合教學(xué)實踐活動效果可知，學(xué)生將學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)看作具有挑戰(zhàn)性的“項目”，竭盡全力地進行突破?！绊椖俊蓖瓿傻乃俣群蛢?yōu)劣直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，徹底突破了被動說教教學(xué)模式的限制。在高中階段推行翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)模式可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的參與程度。從教學(xué)模式改革前后上看，情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、探討合作等讓學(xué)生從被動接受知識走向知識的研究者和創(chuàng)造者，切實地將課堂還給學(xué)習(xí)主體。雖然課堂知識的重復(fù)程度和總量會有所減少，但學(xué)生舉一反三的能力會得到極大提高，讓“會學(xué)”理念變得更有教學(xué)指導(dǎo)意義。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在項目式教學(xué)的具體策略
（一）創(chuàng)建情景教學(xué)方式，加深探討合作的程度
情景教學(xué)方式增加探討合作的學(xué)習(xí)成分是走“先探求，后運用”學(xué)習(xí)之路的基礎(chǔ)，也是推行翻轉(zhuǎn)課堂的必要過程。在開始階段，學(xué)生很可能會抓不住情景教學(xué)方式的關(guān)鍵，出現(xiàn)混亂的課堂場景。面對這種情況，教師應(yīng)該增強對學(xué)生的引導(dǎo)，明確課程的人物和節(jié)奏。情景教學(xué)方式不能因為一時之間的不足而停止實行下去，反而應(yīng)該將情景模式作為一種穩(wěn)定的教學(xué)方式保留下來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：整個教學(xué)課堂分為三個階段。首先，前期課程講明學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題列表形式或者框圖結(jié)構(gòu)的形式提示學(xué)生探究的方向和主題，給學(xué)生充足的時間進行合作探究；其次，中期課程將學(xué)生的“項目”探究成果進行匯總，在全班范圍內(nèi)對有想法和探究性的研究成果交流；最后，在后期課程中，按照教材和教案的設(shè)計和流程進行知識梳理，做好知識的鞏固和擴展工作。
（二）加強“項目”意識，提高學(xué)生的自我要求
翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式需要突出翻轉(zhuǎn)性和項目性，從而提高學(xué)生的自我要求。翻轉(zhuǎn)課堂將探索未知的過程擺在第一位置，將知識的講解放在次要位置。在這樣的教學(xué)背景下，教師還應(yīng)該加強“項目”意識，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)工作看作一個個具體的任務(wù)，從而增強教學(xué)效果。例如：在理科性的學(xué)科中，定義、定理和模型涉及到多個參數(shù)和變量，具有一定的靈活性。單純性的講解方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低效率。運用“項目”意識的力量，潛移默化地將每個知識看作自己的項目，引導(dǎo)學(xué)生自覺處理其中的關(guān)聯(lián)和邏輯問題，主動性探索模型的本質(zhì)。首先，利用PPT、動態(tài)圖、文字圖形資料向?qū)W生展示抽象知識，提出項目中的關(guān)鍵性問題，鋪墊探究思路，讓學(xué)生獨立性處理“項目”，使其找到自己的困惑點；然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行難點梳理，強調(diào)“項目”學(xué)習(xí)中應(yīng)有的態(tài)度，同時向?qū)W生傳遞章節(jié)知識邏輯思考的精髓；最后，教師為學(xué)生設(shè)定復(fù)興鞏固時間段，延長記憶時長。
（三）增大現(xiàn)代設(shè)備的應(yīng)用比例
現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備應(yīng)更多的應(yīng)用到課堂活動中來，增強項目式教學(xué)模式的效果。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，大部分學(xué)校并不缺少教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，但是，這些資源的使用程度較低，無法與學(xué)生形成直接的交流。因此，教師應(yīng)該增大對現(xiàn)代設(shè)備的應(yīng)用，增加知識展示的方法。例如：動態(tài)函數(shù)圖形解析、粒子電磁場運動過程以及化學(xué)分子移動規(guī)律等內(nèi)容都可以通過數(shù)學(xué)軟件或者圖形軟件進行繪制，從視覺角度減低問題的復(fù)雜程度。此外，多學(xué)科經(jīng)典案例和學(xué)習(xí)方法還可以保持在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生觀看和下載使用。這些新型的教學(xué)設(shè)備可以切實幫助教學(xué)活動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
三、結(jié)語
本文在明確翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)模式特點及作用的基礎(chǔ)上，詳細地列出了具體的教學(xué)方法。筆者希望本文可以幫助更多的教師解放思想，開闊教學(xué)思路，在實際教學(xué)中推行教學(xué)改革，提高課堂的教學(xué)效率。參考文獻[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.[2]李倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2015.
作者：廖琴 單位：江西省定南縣定南中學(xué)
第四篇：民辦高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
【摘要】本論文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義入手，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就在民辦高校中開展大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性進行了論述，并提出了一些在具體實施過程中的建議，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的廣泛應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 民辦高校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的教師課堂面授教學(xué)模式，它是指學(xué)生首先借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后按照老師的要求完成對所學(xué)知識的初步處理和吸收，最后，帶著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極參與到實體課堂中的交流互動，加深對所學(xué)知識的理解和靈活運用，它是一種側(cè)重知識內(nèi)化和使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式。
二、我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校作為一種新生力量得到了迅猛發(fā)展，在高等教育中所占的比例較高，為了適應(yīng)國家對應(yīng)用型、實用性人才培養(yǎng)教育的改革，民辦高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些顯著的問題存在，本文通過調(diào)研認為主要有以下四個方面：
1.學(xué)生基礎(chǔ)較弱，整體素質(zhì)偏低。由于民辦高校的學(xué)生錄取分數(shù)線大多低于普通本科院校分數(shù)線，生源整體水平低，英語成績較差，基礎(chǔ)薄弱。
2.學(xué)習(xí)英語的積極性不高，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。由于英語的學(xué)習(xí)沒有固定的方法，且具有多面性，沒有一定學(xué)習(xí)方法，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。
3.不注重聽說能力的培養(yǎng)，“啞巴”式英語普遍。由于師資水平和教學(xué)設(shè)施的能力有限，對學(xué)生不能起到很好的引導(dǎo)作用，還有就是老師的責任心不足，只認為最終就是通過筆試考試就可以，忽視對口語方面的訓(xùn)練。
4.在教學(xué)中教學(xué)方法單一，弊端突出。當前，衡量民辦高校的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量是通過四六級的過級率，教師在教學(xué)過程中，仍然是采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在實際生活中就更難培養(yǎng)英語運用能力。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性分析
1.大學(xué)英語教師分析。首先，高校的英語教師具有較高的學(xué)歷，相對年齡較年輕，對新興事物的接受領(lǐng)會能力較強；其次，高校老師的創(chuàng)新能力較強，能夠?qū)⒔虒W(xué)的知識體系同自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)；第三，高校老師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力較強。
2.高校學(xué)生分析。首先，高校學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；其次，高校大學(xué)生雖然英語表達能力弱，但仍具有一些簡單對話、回話的能力。
3.教學(xué)環(huán)境特征分析。隨著國家在高校教學(xué)改革推進以來，在民辦高校也基本上實現(xiàn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，另外，在高校內(nèi)，電腦的普及率已經(jīng)很高，經(jīng)調(diào)查可知，大三學(xué)生擁有筆記本電腦的比例將占到80%，而教師幾乎100%都擁有筆記本電腦。綜上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性較高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.合理安排教學(xué)計劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺。為了保證教學(xué)有條不紊的開展，就應(yīng)當教師做好合理的計劃和安排，在創(chuàng)建視頻、音頻的材料時，考慮學(xué)生的水平，確保創(chuàng)建的資料難度適中；應(yīng)當注意語言的規(guī)范性及精準性；另外，多方位的構(gòu)建資源共享平臺，切實利用好QQ、微信、微博等公共平臺，這樣可以便于教師和學(xué)生進行交流溝通。
2.采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。在長期的實踐教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀和寫作方面能力較強，而聽力和口語方面較弱，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以根據(jù)當前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生反復(fù)聽看，找到正確答案，發(fā)揮學(xué)生的主動性；在口語方面的聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過對看過的視頻資料進行分類角色扮演，即通過表演的形式，表達自己的觀念。
3.營造活躍的課堂氣氛，注意查漏補缺。老師要轉(zhuǎn)變自己的主體思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生勇于提問，對學(xué)生的問題，耐心回答，如果發(fā)現(xiàn)視頻中遺漏的知識點，及時補充，另外，教師還應(yīng)當對學(xué)生的表現(xiàn)進行總體評價，指出在學(xué)習(xí)中的不足，更好的為引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。
4.提高教師的業(yè)務(wù)能力，以便應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，對教師的知識和應(yīng)對能力提出了更高的要求，故老師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識，提供組織能力和學(xué)生們的溝通交流能力，更好的管理課堂。
五、結(jié)束語
創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當代信息化技術(shù)同課堂實踐教學(xué)相結(jié)合發(fā)展的必然趨勢，它充分體現(xiàn)了開放、參與、協(xié)作的新型教學(xué)理念。目前，該模式的實踐在國內(nèi)英語教學(xué)方面仍然是處于摸索階段，雖然取得了一些成績，但仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，筆者認為，應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進理論，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，摸索出符合中國國內(nèi)民辦高?！胺D(zhuǎn)課堂”的特色教學(xué)模式，有力推動我國英語教學(xué)的教育信息化改革，努力為國家培養(yǎng)更多英語應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]巫正洪.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2015,29(4).
[2]繆昕,張靜,張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(4).
作者：董春苗 單位：長春建筑學(xué)院
第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的幾點認識
［摘要］幸福教育是讓學(xué)生享受快樂的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，打造幸福教育就要從構(gòu)建幸福課堂做起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，忽視精神成長，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，單調(diào)乏味，測試成績不見得理想；教師口若懸河滔滔不絕，甚至汗流浹背，面對的可能是學(xué)生漠然的表情。這顯然不是幸福教育。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造幸福課堂，享受幸福教育勢在必行。福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)的教師把教育科研作為一種提升自己教學(xué)幸福感的必修課，開展了“幸福教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐”課題研究，創(chuàng)建校本翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，豐富學(xué)生的精神生命，真正觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生成為自己精神世界的主人，求得精神生命的升華與超越，讓學(xué)生感受幸福，學(xué)會創(chuàng)造幸福、分享幸福。
［關(guān)鍵詞］幸福教育 翻轉(zhuǎn)課堂 王安石變法 教學(xué)實踐
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)課程標準及學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛傳播，學(xué)生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成知識內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學(xué)能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學(xué)習(xí)的特點。這種教學(xué)模式改變了以學(xué)生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進課堂和教師角色的優(yōu)化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉(zhuǎn)課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學(xué)模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)建的實踐”談幾點認識。
一、遵循三大原則優(yōu)化教學(xué)視頻
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，完成相關(guān)知識的儲備，并有所思考，在此基礎(chǔ)上，通過課堂討論、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，能力提升，形成翻轉(zhuǎn)課堂?？梢姡虒W(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，決定了學(xué)生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學(xué)設(shè)計及效果，是翻轉(zhuǎn)的前提。一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻能很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有效促進課堂翻轉(zhuǎn)？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。
1．雙突性即“突出重點，突破難點”創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會使用相關(guān)的軟件，更要求教師把實現(xiàn)教學(xué)目標放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學(xué)目標之一。所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容一般選取一節(jié)課的重難點（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應(yīng)當偏重重難點知識）。這樣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)思考，課中討論內(nèi)化，直至破繭成蝶，實現(xiàn)能力提升，從而達成教學(xué)目標，成就幸福感。筆者在設(shè)計《王安石變法》第2課校本翻轉(zhuǎn)課堂時，考慮到本節(jié)課的重點是“王安石變法的內(nèi)容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內(nèi)容及作用”，確定以“變法的內(nèi)容及作用”作為教學(xué)視頻內(nèi)容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養(yǎng)示范效應(yīng)，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內(nèi)容。事實證明，學(xué)生課前反復(fù)看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學(xué)目標也達成了，師生都有幸福感。
2．通易性即“通俗易懂”重難點知識往往晦澀枯燥，學(xué)生大都望而生畏，自主在課前看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。要想讓課堂翻轉(zhuǎn)，成為一段師生共度的幸福時光，呈現(xiàn)“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程，這需要教師在教學(xué)視頻中投入情感，用生動的語言喚起學(xué)生的快樂，引起學(xué)生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點內(nèi)容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經(jīng)濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學(xué)生是有相當難度的。所以，筆者用故事引起學(xué)生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權(quán)威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學(xué)生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學(xué)生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎(chǔ)，為改變學(xué)習(xí)方式、課堂翻轉(zhuǎn)提供思路。
3．核素性即體現(xiàn)培育“學(xué)科的核心素養(yǎng)”余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育》一文中說過：“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學(xué)科教學(xué)的深遠意義在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升?！锻醢彩兎ā肥菤v史課，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學(xué)微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析，力圖重現(xiàn)王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應(yīng)的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不是為了玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，玩視頻，而是借助翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進而促成幸福教育。
二、建立監(jiān)督機制確保課堂翻轉(zhuǎn)
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并收到效果需要相應(yīng)的監(jiān)督機制，督促學(xué)生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機制，既能確保課堂翻轉(zhuǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生打造幸福人生所應(yīng)具備的自律和管理時間的能力。如何監(jiān)督？平臺保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設(shè)備上，方便學(xué)生課余隨時反復(fù)觀看，甚至可利用自習(xí)課組織觀看；還可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。由于多媒體及手機網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺是有保障的。但是，學(xué)生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學(xué)習(xí)的初衷反而被網(wǎng)絡(luò)形形色色的資訊吸引而荒廢了教學(xué)視頻。為確保學(xué)生能在課前看教學(xué)視頻，教師一定要布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況做出合理評價，強化學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生進行督促指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動指南、導(dǎo)學(xué)地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設(shè)置任務(wù)：假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財?shù)哪男┐胧δ阌杏绊?？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學(xué)生進行角色體驗，引發(fā)思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學(xué)生把思考結(jié)果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表揚，并在學(xué)期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應(yīng)的懲處。正因為監(jiān)督到位，學(xué)生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務(wù)驅(qū)動及其配套監(jiān)督的確能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。家長學(xué)生合力監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學(xué)的幸福。隨著校本翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，教師與家長交流的內(nèi)容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉(zhuǎn)課堂后，真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？筆者經(jīng)常在家長群中與家長探討教育教學(xué)問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學(xué)習(xí)的幸福感，分享學(xué)習(xí)收獲的快樂。另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質(zhì)量的問題，促進課堂翻轉(zhuǎn)，各小組在組長的組織下，互相監(jiān)督、促進。教師適時恰當評價各小組學(xué)習(xí)情況，及時對存在的問題進行引導(dǎo)，增進小組學(xué)習(xí)。在教師、家長、學(xué)生合力監(jiān)督下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)確保完成，不僅大家都有收獲的快感，而且為課中討論交流互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學(xué)生進行他評和自評，形成定制。課內(nèi)，建立了小組合作制度，按學(xué)習(xí)水平劃分4人或6人合作小組，明確結(jié)對幫教和組內(nèi)討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內(nèi)的合作，達到面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供課前保障體系。
三、強化教師主導(dǎo)有效翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生的角色、評價方式、課堂內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學(xué)生在課前看教學(xué)視頻并思考，自主學(xué)習(xí)催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識，提升能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)活動的策劃者、課堂活動的引導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者，教學(xué)的主導(dǎo)地位更重要，表現(xiàn)在：課前基于學(xué)情、教材、課標選定的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前調(diào)動家長學(xué)生合力監(jiān)督，加強方法指導(dǎo)，思路啟發(fā)，促進課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評價。在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容理解不夠，學(xué)困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學(xué)生理解理財措施，引導(dǎo)學(xué)生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發(fā)學(xué)生思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質(zhì)疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已有很大改變。每一組的學(xué)生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學(xué)生也在課堂上有所表現(xiàn)。新晉二級達標校的中學(xué)生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時梳理引導(dǎo)。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學(xué)生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時提醒學(xué)生“王安石理財指導(dǎo)思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學(xué)生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學(xué)目標逐步靠近。教師在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，使得課堂翻轉(zhuǎn)有效性大大提升，大大增強了師生教與學(xué)的幸福感。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)是新興的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造幸福能力，促進學(xué)生綜合能力提升。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。同時，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學(xué)層次不同，生源水平不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，但應(yīng)該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功、幸福。
［參考文獻］
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作者：林明芳 單位：福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)
第六篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種具有實際意義的實踐活動．這種教學(xué)模式，打破了常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中單一性、乏味性，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學(xué)角色．在明確了兩者的角色與地位的同時，增強了在數(shù)學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握能力，從而提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率．
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該將教學(xué)課標和學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出科學(xué)的教學(xué)目標，并對教學(xué)步驟做出合理的計劃．在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往局限于給學(xué)生分析講解固有的課本知識，很難實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，也很難判斷初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是否科學(xué)合理．因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了加強教師和學(xué)生的互動性，提高課堂教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)前錄制與本堂課所學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)視頻，生動形象地幫助學(xué)生了解本章節(jié)的重點、難點，進而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率．其次，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與知識掌握情況的不同進行視頻錄制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行劃分，為不同層次的學(xué)生錄制不同的教學(xué)視頻，確保讓每個層次的學(xué)生都能有效地進行自主學(xué)習(xí)．
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個非常重要的自主學(xué)習(xí)部分．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這兩個環(huán)節(jié)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師可以將教學(xué)過程進行信息化．例如，在“三角函數(shù)”時，教師可以事先根據(jù)課程中的重點、難點錄制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課視頻，使學(xué)生通過在線視頻對正切、余切、正弦、余弦等知識點進行課前預(yù)習(xí)，并對四種函數(shù)的關(guān)系、圖形進行對比、總結(jié)．教師應(yīng)該像給學(xué)生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡練性、多樣性的原則，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，掌握所學(xué)知識點．隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中融入媒體的幫助．當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到無法解決的問題時，可以隨時通過社交媒體和同學(xué)相互溝通與討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)公共平臺查閱相關(guān)知識點的分析與講解，并及時跟老師進行反饋與交流．
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂互動環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題進行分析講解，還可以將這些疑難問題歸納，作為授課重要知識點在課堂上進行重點講解，期間可以穿插學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力與溝通解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，加強學(xué)生對題目的掌握與理解，并在課堂結(jié)束時，將這些疑難問題作為課外練習(xí)留給學(xué)生，加深學(xué)生對重難點的印象．學(xué)生在分小組討論的形式下解決疑難問題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力，及團隊間的協(xié)作互助能力．數(shù)學(xué)是一門理論邏輯非常強的科目．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生肯定會遇到很多需要及時討論與解決的疑難問題，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)銜接到一起，激勵學(xué)生發(fā)散性地思考問題、解決問題，使學(xué)生更加靈活地掌握課堂知識．
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成果考核環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)教師不僅要重視平時教學(xué)的情況，也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時考核．在考核的過程中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的能力加入考慮中，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力客觀科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，對學(xué)生進行鼓勵性的評價．同時，教師應(yīng)打破常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)考核思路，將學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段所取得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與進步，并將傳統(tǒng)的教師單一評語拓展為學(xué)生自評，以及學(xué)生之間的互相評價．這樣，教師可以及時了解學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的認識，了解學(xué)生互動學(xué)習(xí)中存在的問題與閃光點，并第一時間對學(xué)生的缺點進行更正．總之，隨著時代的進步，教學(xué)改革不斷地深入、發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主體的地位，教師在教學(xué)過程中逐漸成為引導(dǎo)者．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，相信在以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會得到廣泛應(yīng)用
作者：李燕寧 單位：安徽滁州市第八中學(xué)
第七篇：英語教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
【摘要】隨著教育改革進程的不斷推進，新興教學(xué)措施和教學(xué)方法逐漸脫穎而出，教師不僅要提高教學(xué)的實際效果，也要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的配合以及回應(yīng)教師的教學(xué)行為，最早提出翻轉(zhuǎn)課堂理念的國家是美國，近年來，我國也在不斷的深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)機制。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、教學(xué)意義進行了簡要的分析，并且針對教學(xué)中的應(yīng)用措施展開了有效的討論，旨在更好的為教師提供相應(yīng)的教學(xué)意見，以供參考。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高校英語 應(yīng)用
隨著教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)機制在逐漸的更新?lián)Q代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中比較代表的一種、翻轉(zhuǎn)課堂指的是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在新知識講授之前，在家先自行觀看教師的教學(xué)視頻，通過自主學(xué)習(xí)能力進行新知的學(xué)習(xí)，然后到學(xué)校完成相應(yīng)的作業(yè)，通過自主理解后進行相應(yīng)問題的解答，在學(xué)校和教師同學(xué)共同討論，順利的解決所有不會不懂的問題。這是一種傳統(tǒng)教學(xué)形式的超越和顛覆，由于其教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，因此稱為翻轉(zhuǎn)課堂。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂剛剛被融匯到高校英語教學(xué)中，教師的教學(xué)措施和方法還在不斷的進步，教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，進行有效的針對性課堂設(shè)計，才能進一步優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景
最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的國家是美國，在科羅拉多州一所林地公園高中，當?shù)貙W(xué)校由于一些因素導(dǎo)致缺課了很長一段時間，學(xué)生沒有跟上整體的學(xué)習(xí)進度，教師喬納森和薩姆斯就錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻，在視頻中教師結(jié)合相應(yīng)的課程講解以及PPT課件，并將視頻傳到網(wǎng)上，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，取得了很好的效果，這之后，兩位教師開始采取相應(yīng)的教學(xué)機制，回家學(xué)生要觀看教師的課程視頻，到學(xué)校完成相應(yīng)的課堂作業(yè)，并且集中的進行問題的匯總和講解，隨后，不斷有教師開始模仿這種教學(xué)機制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系也在逐步的建立過程中得到了有效的提高。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義
1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校的學(xué)習(xí)生活不僅僅集中在課本上，學(xué)生需要進行大量的高?；顒樱y免會產(chǎn)生落課的情況，缺課的學(xué)生可以利用相應(yīng)的教學(xué)視頻進行有效的課程學(xué)習(xí)，并且在鍛煉自身能力的同時，對相應(yīng)的英語課程也進行了有效的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是輔助學(xué)生進行課堂內(nèi)容的二次復(fù)制，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和課外延伸活動之間要建立有效的平衡點，既保證自身的學(xué)習(xí)能力有所升級，也要保證通過相應(yīng)的大學(xué)活動提升自身適應(yīng)社會的能力，翻轉(zhuǎn)課堂就是兩者之間的平衡點，在輔助學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，建立及時的補課措施，更好的填補了學(xué)生由于課外活動導(dǎo)致的課內(nèi)知識缺失。
2.提高教師和學(xué)生的互動。教師能通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行深入的認知，并且再見理想相應(yīng)教學(xué)模式的同時，有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進一步優(yōu)化相應(yīng)的課堂教授內(nèi)容，教師能針對學(xué)生的薄弱項進行集中的學(xué)習(xí)升級，提高學(xué)生和教師的實際交流手段和時間，提高學(xué)生知識掌握能力，進一步優(yōu)化學(xué)生和教師的教學(xué)互動。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中應(yīng)用措施分析
1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇和歸納。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在觀看教學(xué)視頻的過程中進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，因此，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容一定要以新穎的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能愿意進行主動的學(xué)習(xí)模式。教師在實際教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，要集中關(guān)注知識的遷移性和關(guān)聯(lián)性，保證英語學(xué)習(xí)聽說讀寫技能的綜合升級，只有建立有效的課程連接，并且根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原理建立貼近生活的英語教學(xué)內(nèi)容，將生活教學(xué)和實際教學(xué)要求建立良性的溝通和互動。
2.教學(xué)活動的整合設(shè)計和運行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體制中，教師要建立有效的教學(xué)活動，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)，高校英語教師要清晰的認知大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標，就是要集中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及交際運行機制，教師要在教學(xué)活動設(shè)置的過程中進一步優(yōu)化問題探究和教學(xué)目標的融合，利用小組學(xué)習(xí)機制進行相應(yīng)問題的有效討論，并且利用游戲教學(xué)措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加深刻的了解整體知識和技能的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，高校教師要著重突出文化教學(xué)的背景，輔助高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，進行有效的知識積累，并且在共同交流研究的過程中進一步推進學(xué)生小組學(xué)習(xí)的能力和措施。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中，教師要集中關(guān)注教學(xué)視頻的質(zhì)量性，并且利用不同的授課機制，對學(xué)生的個性化問題建立相應(yīng)的解決措施和方案，以便于對學(xué)生殛刑有效的個性化輔導(dǎo)?？偠灾诟咝Ｓ⒄Z教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)人員要集中建立高效的課堂機制和課堂結(jié)構(gòu)，有效的促進教學(xué)資源的時效性，深化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，積極提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，助力人才培養(yǎng)機制的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:
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作者：姚丹 單位：長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院
第八篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的問題及教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中存在的問題
現(xiàn)代教學(xué)工作的目的就是依據(jù)學(xué)生個人的需求和能力因材施教，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，這通常意味著定制新的教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是不能兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此混合教學(xué)模式被越來越多的收到重視，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)可以為課堂上開展其他教學(xué)活動提供了更多的時間，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。其優(yōu)勢包括增加學(xué)生的主動參與度，增強學(xué)生的團隊合作能力，獲得基于學(xué)生個性化的指導(dǎo)，通過集中課堂討論獲得知識的深入理解，提供教師教學(xué)設(shè)計的自由度等。從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)具有以下重要的特點：（1）學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；（2）科技手段的應(yīng)用可以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展；（3）課前需完成學(xué)習(xí)以便在課堂上依據(jù)個性化特點對知識構(gòu)建深入的理解；（4）課堂教學(xué)中重點解決學(xué)生對關(guān)鍵知識點和難點的理解，培養(yǎng)其思考分析和解決問題的能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)具有積極效應(yīng)，但在實踐中也存在一些需要注重的問題。主要包括：
1.如何保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的互動？學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)通常不能準確掌握知識要點，此時需要教師在學(xué)生課外學(xué)習(xí)期間適時地提供指導(dǎo)，在互動中完成對知識的理解。
2.如何對學(xué)生課外學(xué)習(xí)進行有效地監(jiān)控？課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是對該教學(xué)模式順利進行的保障。課外學(xué)習(xí)成效主要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，除了通過互動指導(dǎo)學(xué)生外，需要建立有效的監(jiān)控策略來監(jiān)督學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效率。
3.課前學(xué)習(xí)資料的篩選和制作質(zhì)量保障。通常，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料非常豐富，學(xué)生無法準確篩選合適的資料，也不能鑒別質(zhì)量的優(yōu)劣，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至造成對知識理解的混淆和偏差。
4.建立合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其注重學(xué)生課堂和課外的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是過程性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，需要結(jié)合其特點，在充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給出合理評價。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計建議
（一）提供清晰明確的學(xué)習(xí)指示。學(xué)習(xí)指示是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體?？梢园瑢W(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和建議等。通過明確的學(xué)習(xí)指示，采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。
（二）提供有效的課外學(xué)習(xí)資料。教師通過制作和篩選學(xué)習(xí)資料，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有目的性的獲取目標知識，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供保障。但要注意，視頻資料不宜太長，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干小知識點，每個視頻資料控制在10分鐘以內(nèi)，以保證學(xué)生能在較高的精力集中度下學(xué)習(xí)。
（三）加強課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)之間建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能順利達到學(xué)習(xí)目標。例如，教師可以要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時公開提出問題（通過網(wǎng)絡(luò)平臺等），在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，并親自對各小組自身不能理解的疑問進行解答，課后再通過平臺公布自己對于問題的理解和回答，以便于學(xué)生對知識的掌握。
（四）制定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估機制。提供適應(yīng)于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法，能有效地保證課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)達到積極的效果。通過教師評價、同學(xué)評價和自我評價的結(jié)合，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題以及對知識點的掌握偏差，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法從而獲得有效的學(xué)習(xí)成果。同時，教師應(yīng)給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)控，激勵督促學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和效率，避免部分學(xué)生應(yīng)付性地完成學(xué)習(xí)。
(五)注重培養(yǎng)合作精神。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作幫助，以提高學(xué)生對新知識的吸收和掌握。例如，通過為學(xué)生建立學(xué)習(xí)社群，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)探究目標知識。通常學(xué)生會認識到合作學(xué)習(xí)的價值，但在開展合作學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難或缺乏主動性，因此教師要主動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)，多采取措施促進學(xué)生的合作互動，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作探討解決問題。
三、結(jié)論
本文通過總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐過程中存在的主要問題，提出了針對教師在進行教學(xué)設(shè)計時的參考建議，即提供清晰明確的學(xué)習(xí)指示；提供有效的課外學(xué)習(xí)資料；加強課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系；制定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估機制以及注重培養(yǎng)合作精神。該建議為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐成效提供了有意義的參考。
參考文獻：
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作者：郭薇 程睿 單位：重慶工商大學(xué)外語學(xué)院 重慶大學(xué)土木工程
第九篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高校畢業(yè)生的英語水平已難以滿足社會實際需求，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的引進和應(yīng)用，為大學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了新思路。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)，能重新構(gòu)建課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語是高校的基礎(chǔ)公共課，開設(shè)這門課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。實際上，高校的大學(xué)英語課程多為大班授課，教學(xué)任務(wù)較多，授課課時較少，多數(shù)高校為每周4節(jié)左右。為了完成授課內(nèi)容，課堂上教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要進行集體性的知識傳授，忽視了學(xué)生的個性化需求，也忽視了師生互動和生生互動。教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，師生之間互動有限，這種枯燥、單一的授課方式，只注重知識傳授，忽視學(xué)生的個體差異和主體地位，也忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，缺乏主動、深度思考，且學(xué)生口語輸出機會較少，缺乏真實的語言交際環(huán)境，語言應(yīng)用能力普遍較差，畢業(yè)后，學(xué)生的英語水平無法滿足社會實際需求，因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。
2翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom），起源于美國高中化學(xué)教師喬恩•伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫•山姆（Aaron Sams），他們把實時講解和PPT演示結(jié)合起來，錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補課。學(xué)生借助視頻在課外自主完成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶到課堂，與教師討論解決［2］。“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy）網(wǎng)站，隨后以此為依托又創(chuàng)立了可汗學(xué)院，這種非營利的教育性組織模式是基于教學(xué)視頻加上課堂練習(xí)的混合學(xué)習(xí)，旨在為世界各地的人們提供高品質(zhì)的免費教育。這種自下而上的教育模式引起人們的廣泛關(guān)注，甚至重塑了教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合教學(xué)模式，一部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，一部分內(nèi)容在教師指導(dǎo)下在學(xué)校完成。這種新型的、現(xiàn)代化的課堂教學(xué)組織形式以其獨特的優(yōu)勢為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改變提供了新的思路，使英語教育回歸課堂教學(xué)本原。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的標準化課堂教學(xué)流程，把課堂講授遷移到課外，學(xué)生自主完成知識點學(xué)習(xí)，課堂上主要完成知識吸收和內(nèi)化。教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和評價者，與學(xué)生平等地討論問題，而不再是絕對權(quán)威。而學(xué)生則成了學(xué)習(xí)過程的中心、課堂活動的主角。
3大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
伴隨信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、WiFi（Wireless－Fidelity）及電腦、3G或4G智能手機的普及。先進的科學(xué)技術(shù)，尤其是高校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加廣闊的空間。2010年我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，到目前為止我國學(xué)者開展了很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也有很多，但多數(shù)都是從宏觀層面上研究，本文擬從微觀層面出發(fā)，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程預(yù)備級》第一冊第四單元Section A Stop－ping Smoking in Public Places？［3］的第一次課為例，來說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的具體應(yīng)用情況。
3．1準備工作
實施翻轉(zhuǎn)課堂前教師、學(xué)生和學(xué)校需要做一些必要的準備工作。教師需要把學(xué)生分組并建群。教師把學(xué)生分成若干小組，4～6人一組，自由組合為主，教師安排為輔，英語基礎(chǔ)較好同學(xué)和基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)組合，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以小組為單位完成的。此外教師還要建立QQ和微信群，在群里預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也可以在群里與老師和同學(xué)討論問題。教師還要選擇教學(xué)內(nèi)容，布置課前任務(wù)。“在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。”［4］教師團隊選擇的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容為翻轉(zhuǎn)課堂順利實施提供質(zhì)量保障。課前教學(xué)視頻等應(yīng)緊緊圍繞一到兩個知識點展開，條理清楚，講解透徹，同時要有一定深度，以滿足學(xué)生的求知欲。課前教師可結(jié)合授課內(nèi)容，提出相關(guān)問題，這些問題最好是開放性的，且有探究價值。問題可以是具體問題，也可以是概況性問題。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、音頻、電子文檔、PPT、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源或自行查找資料可以解決這些問題。選擇教學(xué)資源時需考慮到教學(xué)目標、授課難點、重點及學(xué)生的接受能力，難度不易過深，否則學(xué)生自學(xué)起來感到吃力，難度也不易過淺，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)動力。新視野大學(xué)英語有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并有學(xué)生自主學(xué)習(xí)光盤，可供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。課前任務(wù)的布置要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有足夠的時間完成這些任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況決定學(xué)習(xí)進度，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以利用相關(guān)資源循環(huán)學(xué)習(xí)，這比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方便、靈活。學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和上課流程，并擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備如電腦、智能手機等。此外，學(xué)生還需具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和明辨性思維能力。課前任務(wù)部分需要學(xué)生獨立、自主完成，部分需要小組合作完成，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生盡量自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決。學(xué)生還需準備一個專門的作業(yè)本。學(xué)校做好信息技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，因此學(xué)校要引進高端網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，提供通暢的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，建設(shè)多媒體教室、學(xué)生自主學(xué)習(xí)機房、電子閱覽室、語音室等為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供技術(shù)保障。并對校園網(wǎng)絡(luò)進行定期維護和及時更新。
3．2上課流程
翻轉(zhuǎn)課堂的流程主要分成三個步驟，即課前、課中和課后。下面以Stopping Smoking in PublicPlaces？的一堂課為例說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語中的運用。
3．2．1課前 本課的課前準備分為詞匯準備和視頻、音頻學(xué)習(xí)。學(xué)生需要把自己的收獲、遇到的問題和困惑記錄在作業(yè)本上。筆者所教授的C班學(xué)生主要是藝術(shù)和體育類專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此課前環(huán)節(jié)設(shè)置了單詞練習(xí)，除了預(yù)習(xí)單詞表上的詞匯，還要求學(xué)生尋找與文章主題詞吸煙（Smoking）相關(guān)的詞匯，并牢記主要詞匯，以擴大學(xué)生的詞匯量。此外，要求學(xué)生觀看10分鐘的短視頻《Smoking》，并討論“Whatbad results do you think smoking will bring a－bout？”學(xué)生，包括學(xué)生煙民以前可能沒有認真思考過吸煙的危害，通過這個視頻引導(dǎo)學(xué)生重視吸煙危害，甚至促使他們戒煙。學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)課文前三段。要求學(xué)生不看文本，精聽老師發(fā)到QQ群和微信群里的音頻，并回答問題，“What＇s the topic of this article？What＇s Jo－seph Califano＇s opinion？What＇s Paul Screvane＇s o－pinion？Why did they hold such opinion respective－ly？”精聽課文，一方面可以加強學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉度，一方面可以提高學(xué)生的聽力。第一個問題讓學(xué)生把握文章主旨，第二個問題找出段落大意，第三個問題分析約瑟夫認為應(yīng)該在公共場所禁煙的原因。這幾個問題幫助學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)。
3．2．2課中隨機選取四個學(xué)習(xí)小組，每組委派一名代表做課堂匯報，展示本組找到的與吸煙相關(guān)的詞匯，完成較好的小組可以獲得額外加分，各個小組取長補短互相學(xué)習(xí)。展示時，每組組員輪流發(fā)言，保證所有人都得到鍛煉。與詞匯學(xué)習(xí)相比，討論吸煙的危害難度較大，但經(jīng)過詞匯準備和課前觀看視頻，學(xué)生對吸煙這個話題有了初步的了解，并能用英語簡單地表達自己的看法。鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)言思路清晰、觀點明確的同學(xué)也將獲得額外加分。關(guān)于吸煙的危害，學(xué)生發(fā)言時遺漏了二手煙的危害，老師將話題引導(dǎo)到二手煙，并組織學(xué)生討論二手煙的危害。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后進行課文講解。組織學(xué)生討論Jo－seph Califano和Paul Screvane的觀點及他們持有這種觀點的理由。前者支持在公共場所禁煙，后者反對。之后讓學(xué)生以小組為單位討論同意哪種觀點，并陳述理由。課中討論給予學(xué)生更多的發(fā)言機會，增加他們的語言輸出機會，提高學(xué)生聽說能力，使學(xué)生學(xué)以致用，盡快完成知識的內(nèi)化過程，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)與課上內(nèi)容密切相關(guān)，課前準備充分的學(xué)生，課堂上會學(xué)到更多內(nèi)容，收獲更大，很有成就感，因此更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生成為課堂的主角，上課時課堂氛圍更加輕松。
3．2．3課后 為深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，課后作業(yè)要求學(xué)生以Should Smoking in Public PlacesBe Banned？為題，進行延伸寫作，每個小組討論完成一份作文大綱，下次課集中展示，并開展組間評價，該評價以學(xué)生評價為主，教師評價為輔。
4結(jié)語
在大學(xué)英語授課過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更加重視教學(xué)過程的設(shè)計，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，課堂氣氛輕松融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、明辨性思維能力、團隊協(xié)作能力，打造高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。翻轉(zhuǎn)課堂延伸了學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂在實際操作過程中也存在一些問題?！胺D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生具有較高的自制力和主動性”［5］，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否充分、思考是否積極、提出問題是否有深度、課上參與是否積極等，這些因素決定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需要在以后的教學(xué)研究中逐漸探討、解決。
參考文獻：
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作者：李冬梅 白雪梅 單位：渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部 陜西省延安體育運動學(xué)校
第十篇：藥物質(zhì)量檢測技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究
【摘要】藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程是一門專業(yè)性強、操作性強的專業(yè)課程，單靠上課的時間很難達到既定的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式提供了一條創(chuàng)新之路。以慕課平臺為基礎(chǔ)，進行SPOC教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績都得到了大幅度的提高。
【關(guān)鍵詞】SPOC；藥物質(zhì)量檢測技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂
1藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程的重要性
藥品生產(chǎn)，質(zhì)量第一。安全性、有效性是藥品應(yīng)用的前提和保障。醫(yī)藥生產(chǎn)、購銷、醫(yī)療各崗位在國家職業(yè)標準中均有對藥品質(zhì)量檢測能力的要求，掌握藥品檢測技術(shù)成為醫(yī)藥行業(yè)崗位群的行業(yè)通用技能。因此，本課程是藥品質(zhì)量檢測專業(yè)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)雙證通融，掌握藥物質(zhì)量檢測所必需的知識規(guī)范和崗位技能，能從事藥品原料、半成品、成品、輔料的分析檢驗及藥品質(zhì)量管理工作，成為各級藥品生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)檢中心和車間化驗室、醫(yī)院藥劑科質(zhì)檢室、藥檢所、醫(yī)藥公司質(zhì)檢部門以及基層食品藥品監(jiān)督檢驗部門等相關(guān)崗位的高素質(zhì)技能型醫(yī)藥人才。
2基于SPOC的藥物質(zhì)量檢測技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂要解決的問題
（1）目前人才培養(yǎng)方案改革的趨勢是增加學(xué)生選修課的比例，這樣核心專業(yè)課的學(xué)時勢必要進行壓縮才能滿足增加選修課的要求、但是被壓縮學(xué)時的專業(yè)課的教學(xué)要求又不能改變，所以對學(xué)生來說，本來專業(yè)課學(xué)習(xí)就是生澀難懂的，如此一來對知識點的理解和接受就變得更加困難。（2）以往的課堂教學(xué)模式都是以知識傳承為主，無論學(xué)生的接受能力、理解能力是否存在差異，教師只能在一堂課上上面有一種講法，那么不同接受層次的學(xué)生無法達到相同的學(xué)習(xí)效果，勢必有接受好和接受困難的情況，很難讓所有學(xué)生對知識點都達到完全理解的程度。（3）藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程中涵蓋了很多實驗原理、標準操作，教師在上課時只能通過單純的講解和一些基本的演示進行授課，學(xué)生則只能被動的接受這些知識，學(xué)生和老師之間的互動少之又少，不能使學(xué)生真正意義上參與課堂、成為課堂的主人。在傳統(tǒng)課堂模式中，只是老師一味的傳授，課堂中沒有思辨、爭論等高水平智力活動，無法使學(xué)生自主探究、構(gòu)建知識，成為學(xué)習(xí)主體，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新方面的發(fā)展。
3針對上述問題進行研究的思路
首先進行的是藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)開發(fā)用于實踐教學(xué)研究的SPOC課程教學(xué)資源。在教學(xué)資源開發(fā)過程中主要使用Camtastastudio8.5視頻編輯軟件。重新設(shè)計好的課程在超星慕課平臺中使用，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。這里需要解釋一下使用慕課平臺的原因。慕課和SPOC最大的不同就在于SPOC是不在線開放的小規(guī)模的學(xué)習(xí)課堂，它的學(xué)習(xí)形式不僅有在線學(xué)習(xí)還包括混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，SPOC雖然也采用在線測驗但是更加重視課堂測驗和互動，置于在線平臺的功能如播放視頻、在線作業(yè)、在線測驗等功能都是一樣的，只是外部組織形式不同而已，所以選擇將所有課程資料上傳至學(xué)校固定的慕課平臺，便于學(xué)生操作。接下來是實際使用的研究階段，為探究藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及基于討論板、測試、作業(yè)等教學(xué)交互活動的應(yīng)用效果，通過問卷收集相關(guān)數(shù)據(jù)，收集學(xué)生在在線平臺學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，進行整體分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)解決對策。
4基于SPOC的藥物質(zhì)量檢測技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究的具體做法
4.1前期設(shè)計分析
在提倡以學(xué)生為中心的教與學(xué)的理念的支持下，為體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程的專業(yè)性強、對實踐技能操作要求高所造成的教學(xué)難點不僅需要用精心設(shè)計、重新分割組裝的知識點的教學(xué)視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，SPOC模式的使用，還能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性的開展學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂則讓學(xué)生作為課堂中的主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起交流學(xué)習(xí)。教師則成為學(xué)生引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者。
4.2藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程資源建設(shè)
以能力訓(xùn)練為主線，以學(xué)習(xí)有效性為判據(jù)，以學(xué)生能力、素質(zhì)提升為最終目的來進行知識點的重新組合，力求實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，以知識傳承為主轉(zhuǎn)換為以能力訓(xùn)練為主。本著上述目標在課程建設(shè)過程中，將不同的知識點重新組織講解模式拍攝成教學(xué)視頻，配以PPT、教材、練習(xí)題、作業(yè)、在線答疑等各種教學(xué)活動，形成不同的教學(xué)資源包。
4.3基于SPOC的藥物質(zhì)量檢測技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計
（1）教學(xué)環(huán)節(jié)由課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)。結(jié)合學(xué)生實際情況、各環(huán)節(jié)各負其責、有的放矢。（2）以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計遵循以學(xué)生為主體，以能力訓(xùn)練為目的的原則。（3）為保證教學(xué)效果，全方位實現(xiàn)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課后環(huán)節(jié)具有以下兩項主要任務(wù)：圍繞授課內(nèi)容，布置課后作業(yè)，進行知識鞏固加強；圍繞課堂討論的內(nèi)容，要求學(xué)生自行總結(jié)知識點間關(guān)系圖譜。
5本課題創(chuàng)新之處
（1）本課題針對高職院校藥物質(zhì)量檢測技術(shù)課程進行SPOC模式教學(xué)改革，這個領(lǐng)域的研究在國內(nèi)是首次，這將為SPOC模式教學(xué)改革補充新的資料，促進國內(nèi)同類院校的相關(guān)課程教學(xué)。（2）本課題研究方法中的引用藥物質(zhì)量檢測技術(shù)資源庫中虛擬實驗室軟件這一資源不僅能夠在實際課堂之前對學(xué)生進行布置作業(yè)，也可以在課堂實際操作之后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價，一舉兩得。該種考核方式目前在國內(nèi)還未見報道，可以避免實驗課考評主觀性強，分數(shù)不合理的現(xiàn)象。所以經(jīng)過此番教學(xué)模式改革，積累虛擬實驗室使用經(jīng)驗，并不斷完善，以期發(fā)現(xiàn)實驗課程考核的新方向。（3）本課題以藥物質(zhì)量檢測技術(shù)教學(xué)資源庫為教學(xué)內(nèi)容、以SPOC為教學(xué)平臺、以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式。
參考文獻
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作者：馬銘研 章璐幸 張佳佳 單位：浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校