高職英語教學模式改革探索(7篇)
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摘要：目前，我國高職英語教學根據現在企業的發展需求進行不斷調整，在學生英語教學上不斷進行改進，來培養學生的職業能力，但是依舊存在著一些不足之處。本文主要針對高職英語教學中培養學生職業能力的現狀進行分析，并提供相應的解決對策，促進我國高職英語教學的快速發展。
關鍵詞：職業能力培養 高職 英語教學 模式 對策
高職教育的培養重點是，幫助學生更好的就業，并能用所學的知識來適應社會發展的需求，跟上時展的腳步。因此，目前很多高職院校將學生職業能力培養作為教學的重點，隨著經濟全球化的發展，企業發展開始走向國際舞臺，需要英語類的外交性人才越來越多，高職英語教學抓住這個市場需求，在高職學生的培養中，更注重學生的英語交流和英語知識的掌握，但是在很多方面還是存在著問題，需要不斷地進行改革和完善，更好地促進高職英語教學的發展。
1目前我國高職英語教學模式的現狀
1.1英語教學中缺乏確定性的教學目標
目前，很多高職在英語教學中，不管學生是什么專業的，英語都是必須要學的，而且將英語作為一門公共基礎課。在英語教學的過程中，沒有根據學生專業的不同進行區別教學，在課程目標、教材內容、考試標準等方面都是統一的，而且將學生的英語成績作為評價課堂教學效果的唯一標準，一般英語教學模式的考評標準，主要是應試教育的考試成績，這種英語教學很難滿足學生個性化的發展需求，也達不到專業化的英語素養，培養出來的學生很難適應社會的發展需求。
1.2英語教學中沒有針對性的教學內容
高職教育主要是培養學生的專業技術和技能的實用性，所以，在英語教學中還是要以實用性為主。但是目前，很多高職教育在英語的教學中還是用傳統的教學模式，千篇一律，缺乏針對性，忽視學生的個性化發展需求，也很難實現英語學習的專業化，一般高職教育中，物流專業、機電專業等普遍性的專業，它們的專業性很強，而在英語學習上的專業性卻很差，只是作為普通的英語學習，學生也很難將英語用在解決實際的問題，經常會出現看不懂專業性強的資料或者產品說明書等情況，這樣只會讓學生越來越不喜歡學習英語，會導致高職英語教學效果越來越差。
1.3英語教學方法沒有創新性
目前，高職教育教學中，教師都還的是采用傳統的英語教學方法，將語法和詞匯作為課堂教學的主要內容，過多的強調理論知識的重要性，而忽視了學生的實際技能培養，這樣的英語教學很難讓學生把所學的知識運到實處，學生也會降低對英語學習的興趣和主動性。此外，高職英語教學設備不夠完善，很難為學生提供一個好的英語學習氛圍。
1.4高職英語教師教學觀念落后
高職院校的英語教師，一般只注重英語理論知識的教授，而教師的教學經驗匱乏，也不注重教學實踐的積累，同時高職院校也沒有對英語教師進行定期的培訓和提供好的進修機會，只注重教師當前的教學狀況，而忽視了教師也是需要不斷發展的，因此，會導致教師的教學觀念落后，不能做到與時俱進，同樣培養出來的學生也很難適應社會的發展需求。
2基于職業能力培養視角進行高職英語教學模式改革的對策
2.1建立明確的高職英語教學目標
立足于社會實際，高職英語教學應該注重培養學生的職業能力，確立明確的英語教學目標，實現學生的專業知識和職業技能的有機統一，幫助學生更好的適應社會發展。首先，培養學生的專業技能，注重英語社交功能的實踐；其次，培養學生的社交技能，注重學生之間的團隊協作；最后，培養學生的創新技能，注重學生綜合素質和能力的提升。
2.2構建新的高職英語教學模式
根據學生的個體差異性，進行針對性教學。首先，實行分層次、分級教學，根據學生的英語成績進行分類，做到“因材施教”，提高英語課堂教學水平；其次，實行分階段教學，在高職英語教學中，將英語學習劃分為三個階段，第一階段是基礎英語學習，第二階段是職場英語學習，第三階段是行業英語學習，根據學生的實際需求進行教學；最后，實行分模塊教學，根據學生的個性特點，興趣愛好，進行模塊教學。
2.3改革高職英語的教學方法
高職英語教學想要獲得好的教學成果就必須對教學方法進行改革。首先，進行職業化的課堂教學；其次，實施職業化的學習內容；最后，將交互協作化的學習方式引入課堂。
2.4轉變高職英語教師的教學觀念
作為高職英語教學的教師，要明白英語教學是一個雙向互動的模式。首先，要有課堂教學目標引領者的覺悟；其次，要有分析和重構教學內容的思想；最后，要有培養學生職業能力的觀念。
3結語
在經濟全球化的影響下，企業發展開始走向國際市場，企業對擁有英語能力的人才需求越來越大。高職教育根據市場的發展需求，開始注重對學生職業能力的培養，不斷進行英語教學模式改革，在改革過程中依然存在許多問題，根據這些存在的問題提供針對性的解決對策，可以根據學生不同的特點進行“因材施教”，注重學生英語學習的實用性，促進學生英語學習的專業化。因此，加強對學生職業能力的培養，不僅是為了學校的就業率，而且也能幫助學生更好的適應社會發展。
參考文獻：
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作者：卞春霞
第二篇：高職英語教學模式改革探索
【摘要】本文提出，在高職英語教學進入內涵式發展時期，以供給側改革的思路取代原有的需求側改革，作為新時期高職英語教學的指導思想。同時，還提出了在供給側改革指導下的高職英語教學借鑒國外有益經驗的幾點嘗試，供在教學實踐中參考。
【關鍵詞】高職英語教學;需求側改革;供給側改革;新常態
一、以供給側改革替換需求側改革指導高職英語教學已成趨勢
從近年來高職英語教育的演變和發展來看，其本質上走的是以外部投入為主的需求側路線。一是加大政府財政投入，加強學校建設，建立更多的大學城、職教城;同時大量招聘教師，擴招學生，在較短的時間內形成了學院的大規模。二是加強政策性支持力度，以集團化辦學、“名校+分校”的模式，擴大學校和院系的知名度，打造更多的英語教學名品牌。三是鼓勵學校更多地開展英語教學科研，發表國際性的期刊論文，與國外院校結對，邀請外教等。可以說，這樣一種以政府為主導、以外部投入為主的需求側改革，讓高職英語成為一個時期的熱門，在高職英語教育發展初期，起到了很大的作用。然而隨著高職教育進入內涵式發展時期，高職英語教學應當由以外部刺激為主的需求側改革轉變為內部提升為主的供給側改革來指導。以供給側改革指導高職英語教學，最重要的就是突出“以人為本”的理念。一是要真正實現思路的轉變，切實地將教育的目的聚焦到培養符合企業需求的，具有英語實際運用能力的專業性人才上來。二是要從內部提升教學質量。要堅持問題導向，圍繞學生需要學什么、怎么學、怎么更好地學來思考，來規劃高職英語的教學方法;要堅持以激發學生學習動力為主，從引導學生自主學習等方面入手，來設置教學方式和課程。三是要走創新引領教學之路。要敢于打破傳統教學方法的束縛，善于“破”和“立”，堅持以新的思路、新的路徑、新的手段，發揮出高職英語教學的最大效益。
二、傳統高職英語教學模式在教育新常態下的困境
(一)應試教育思維對教學影響深遠
1993年，我國提出了“由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，各類型、各層次教育開始從應試教育向素質教育轉變。然而在目前以考試制度為主要選拔手段的教育大環境下，應試教育的“余威”仍對高職英語教學模式起到很大的影響。一是教學的目的實質上尚未轉變。教育部高教司2000年頒布試行了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對高職高專英語教學目的有明確標準。但在貫徹落實中，很多院校仍然教條地圍繞基本要求中規定以通過英語AB級考試為目的，開展詞匯、語法、聽力、閱讀和翻譯教學。這種單純以“考試拿證”為目的的教學，在實踐中以表現為越來越不適應現在的實際情況。二是在教學方法上仍是以單方面灌輸為主。在高職英語日常教學中，大部分仍然是采用“老師講、學生聽”的方法，對詞匯的解釋和語法的講解占了課堂的大部分時間，課堂上的互動較少，學生們很少有英語對話和練習的機會。三是評價標準重“水平”而輕“能力”。現在的高職英語評價仍然是以考試為主，學校從選定的題庫中出題，考察學生的詞匯量、語法的掌握等情況。這本質上是著重對學生學習水平的測試，而并不是對學生英語學習能力的測試。
(二)招生規模的擴大導致學習水平參差不齊
1999年起，我國開始擴大高等學校招生規模。據統計，2008年全國普通高校本、專科招生計劃安排599萬人(其中普通本科300萬人，高等職業教育299萬人);到2015年，這個數字已經分別變成6999865人(其中本科3660915人，高職＜專科＞3338950人)，這給高職英語教學也帶來了極大的挑戰。一是我國地域遼闊，經濟社會發展不平衡，發達地區如北京、上海和廣州與中西部地區在師資水平、教學環境和社會氛圍上差異很大。二是高職院校不同于本科院校，生源有普通高中、中專、職業高中、職業中專等多種，學生水平差異很大。而目前高職教學從標準、教材、測試等方面基本上采取的是一把尺子衡量的方式，這樣對于英語教學來說，很難突出針對性，實施分眾化教學，從而提升教學質量，真正實現“育人”的目的。
(三)教學方式單一難以引起學生學習興趣
長期以來，由于以“考試拿證”為導向的教學目的和考試中客觀題大于主觀題，書面測試大于口語測試的現實，導致在高職英語教學方式單一，使得學生對英語興趣缺失。一是課堂教學為主的方式在高職英語教學中占大多數。相對于國外以活動為教學的主要方式，我國高職英語教學更多的是將時間花在課堂上，“教”和“學”的層級分明導致老師和學生的等級界限非常明確，無法更自由的進行互動和交流。二是“套路化”“公式化”教學方式無法調動學生對英語的興趣。在長期的教學實踐中，老師在教學上更側重于解題技巧的傳授，在客觀題甚至主觀題上，都有章可循、有據可套，更加“套路化”“公式化”，這種單調的教學方式，無法引起學生對于英語這門學科的興趣。
三、供給側改革指導下的高職英語教學的幾點嘗試
(一)翻轉課堂———教學重心的有益轉換
翻轉課堂(theflippedclassroom)起源于薩爾曼•可汗(SalmanKhan)的教學視頻，其核心是將傳統教學中的課堂講授與課外運用和交流進行轉換。翻轉課堂模式從產生至今已有十余年，在不斷實踐的過程中，其優越性和特點越來越鮮明。一是學生的互動和交流進一步深化。相對于傳統課堂上學生被動的聽、記的任務，在翻轉課堂模式中，學生在上課時間主要是進行討論、實踐和評論，大部分時間是處于互動的狀態，更加突出了英語口語的運用，能夠更加充分的提高掌握英語交流的能力和水平;二是學生和老師的在教學中的角色發生了轉變。翻轉課堂模式中，學生成為課堂教學的主體，讓上課成為消化知識的過程;老師的任務由講解變成了答疑、解惑，在課堂教學中起到一個引導的作用。這有益于激發學生學習的自主性，有效提高學生學習的興趣。目前在我國主要應用于中小學的日常教學。由于當前高職教育對學生應用能力的要求越來越高，翻轉課堂模式由于其鮮明特點，在高職教學中更有發展前景。
(二)現代學徒制———更加體現“以人為本”
現代學徒制是一種將現代學校教育與傳統學徒培養進行有機結合的一種職業教育模式。現代高職英語教學要培養的是一種特點鮮明的，符合企業需要的英語人才，現代學徒制模式有效解決了當前存在的“學”與“用”的結合問題。一是讓學生對其實際應掌握的英語知識領域有了更明確的把握。通過院校開展校企合作，組織學生進行實習，讓學生對英語在將來所要就業的行業中的實際應用認識的更加直觀，認識到自己在掌握英語基礎知識的同時，更要加強對某個領域專業英語的學習。這有利于打造企業更加需求的“T”字形人才，也有利于調動學生學習的積極性和針對性。二是減少學生在今后就業過程中與企業磨合的時間。通過學院設置的工學交替和實習，使學生能夠提前適應企業的運作狀態和要求，有利于緩解學生的就業心理壓力，科學地規劃自己的職業生涯。
(三)新媒體的廣泛應用———以創新提升實效
新媒體主要包括智能手機、網絡、移動電視等，是基于不斷發展的數字技術，為滿足人類更加廣泛深入的交流需求而產生的一種全新的交流傳播模式。在高職英語教學中，引入新媒體是對傳統課堂教學的重大創新，也是符合供給側改革原則的。一是能讓學生掌握到英語知識多元化。建設數字圖書館，利用微博微信推送知識和信息，是傳統教學的有效補充，讓學生第一時間了解到新的詞語、新的交流方式、新的用于習慣，便于學生提升英語能力，培養良好的語言習慣。二是能讓學生的學習方式多樣化。在新媒體的幫助下，英語教學可以有教師面授及網絡交互學習的方式。這既可以在教室里運用多媒體的手段進行互動性教學，也可以在日常生活中利用智能手機等多媒體終端進行交互性學習。這些學習方式的運用，有效彌補了傳統教學中課堂講授的單一性，讓學生的學習方式更加豐富多彩。
【參考文獻】
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作者：高莉莉 單位：徽商職業學院
第三篇：高職英語教學模式構建
【摘要】本文對高職院校英語學科的教學現狀進行分析，對英語自主學習理論進行研究，結合目前高職英語教學的特點，有針對性地提出構建高職英語自主學習模式若干建議，以期幫助高職英語教師來提高學生自主學習的能力。
【關鍵詞】高職英語教學 自主學習
自主學習模式是當下教育界較為推崇的教學方法，自主學習是指學生在學習的過程中具有主體意識和自主意識，并不斷激發自己的學習激情和積極性，充分發揮自身的主觀能動性和創造性，該種方法主要是以學生為中心，構建多維一體的主體自主學習模式，將高效率的課堂教學與學生的自主學習有效融合，將學生原本的被動填充式教育轉變為主動求知創新式教育，從而實現高職院校學生英語學習能力的提高。
一、高職英語教學中學生自主學習能力培養的關鍵要素
1.高職院校構建自主性的學習環境
為了有效提升高職院校學生英語學科的自主學習能力，需要在全校范圍內構建出一種自主性的學習環境。在基于自主學習理論的課堂教學中，教師、學生和教材是諸多影響學習效果因素中最為直接、影響力最大的因素。在英語教學的過程中，教師需要始終堅持“主體教學、自主學習”的原則，構建出一種雙向動態互補的英語教學環境，從而在教學效果上實現中心引力不斷強化，個體因素得到不斷優化。
2.高職院校優化自主性的教學安排
在高職院校英語教學過程中，教師應始終堅持以教學內容為中心，以技能培養為手段，為能力獲取為宗旨。在對英語學習的課程安排過程中應始終遵循語言學習的基本內在規律，英語學科作為一門外來語在學生學習時會經歷輸入、吸入到輸出的學習過程，因此教師需要重視自主學習模式中學生的主體地位，強調學生的自覺意識和能動作用在構建自主學習模式中的重要性。教師在進行教學安排時，不再直接傳授學生解決問題的方法，而是需要向學生提供解決問題的相關思路和線索，使學生在學習的過程中充分發揮主體作用，掌握學習方法和培養自我評價的能力，從而使學生不斷培養自主學習的能力。
3.高職院校增強學生自主學習的意識
在高職院校英語學科培養學生的自主學習能力，就要求學生在學習的過程中能夠對自己的學習成果負責，學生在學習時不再完全依靠教師進行知識學習，而是更多的通過學生的自主學習能力完成知識獲取。為了更好的幫助學生理解自主學習的真正內涵，就需要學校加強對學生自主學習意識的培養，幫助學生更好的理清自主學習的責任，進一步明確學習的目的，使學生養成主動制定學習計劃的習慣，并能在一段學習過程后正確評估學習成果，根據學習效果及時調整學習策略，從而實現全方位的培養學生自主學習意識和能力。
二、高職英語教學中學生自主學習能力培養的實施方法
1.情境教學法
在高職院校英語學科的教學過程中，可以在課堂上通過引入情境教學法來引導學生更快的進入到自主學習的狀態當中。教師在教學過程中可以根據教學內容有目的性的創設出具有情緒色彩且以形象為主體的場景，以激起學生對自主投入學習意識的樹立，從而幫助學生理解和獲得知識和技能。情境教學法是對傳統英語教學的突破，其主要目的是通過特定的情境激起學生的情感，其具體做法包括用英語全程授課為學生營造良好的語言環境；將游戲引入課堂，通過寓教于樂的方式進行情境教學；根據教學內容利用直觀教具進行輔助教學，幫助學生更好理解所學內容；通過引入適當的表演，模擬具體的場景，幫助學生及時將所學內容應用到實際生活中。
2.課外教學法
在高職院校英語學科中推進自主學習模式的建立，培養了學生的自主學習能力，為了提高學生對自主學習英語的興趣，就要求教師根據教學內容，不斷鉆研教材課本，制定出多種行之有效的教學方法。單一的教學方法會給學生的學習過程帶來乏味的體驗，不利于激發學生的學習興趣。英語學習的過程中除了在課堂上開展豐富多彩的教學活動，教師還可以根據學生不同水平的特點，適當的組織一下英語教學的課外活動。課外教學法一方面可以活躍學生學習的氛圍，鞏固課堂上學到的知識，另一方面可以培養學生學習英語的興趣，通過課外教學方法的有效銜接，可以在最大程度上保證學生的英語學習效果。
3.多媒體教學法
隨著科學技術的不斷發展，高職院校的教學硬件資源也得到了有效的升級優化，因此在英語課堂上充分利用多媒體教學，可以幫助學生更好的理解課堂所學內容，為學生自主學習奠定堅實的理論基礎。在多媒體課堂上，教師需要始終堅持以學生為教學活動的主體，在對探究問題進行必要的介紹后，要為學生留下充足的時間供其進行知識探究，通過多媒體教具為學生創設特定的語言場景。當學生通過自主學習對所學內容有了了解之后，可以要求學生利用多媒體展示自己所學內容，充分發揮學生的主動性。在英語課堂上合理使用教學多媒體，不僅豐富了學習內容，擴大了學生的眼界，更活躍了課堂氛圍，激發學生對英語學習的興趣。
【參考文獻】
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作者：陳平 單位：蘇州高等職業技術學校
第四篇：高職英語教學模式探索與實踐
［摘要］近些年，隨著國家對技術實用人才需要的增大，高職院校的規模和數量也在不斷擴大，在實際教學過程中，高職英語作為一門重要的課程，改革成為重中之重。而基于職業能力培養下的探索和實踐也是高職英語改革的中心。闡明了在高職院校發展過程中的現狀與問題，從職業能力概述出發，梳理了近幾年高職英語在教學中的探索與實踐，旨在不斷提高高職院校的教學質量，為國家輸送復合型人才。
［關鍵詞］高職英語；教學理念；職業能力
由于社會發展的需要，高職院校就成為快速滿足社會需求的教育機構，自然作為培養技術性人才的高職院校也受到了重視，基于它的教育性質，高職院校的數量和規模也在不斷擴大，成為高等教育的一個重要部分。而對于高職英語來說，它已經成為培養學生能力的一個必備科目，英語作為一種全國最通用的語言，已經成為一種溝通通道。所以說高職英語教學極其關鍵，需要社會各個方面的通力配合，從而為社會培養有用人才。
一、高職英語教學的現狀和問題
一直以來，高職英語課程教學模式仍然沿襲中學的教育方法，內容固定，方式單一，授課死板，教師和學生都失去積極性，沒有從高職教育的目標出發，沒有從社會發展的角度出發，這樣就會造成“錯位教育”，這對于教育資源、教育者、被教育者來說都是一種巨大的損失。
（一）規模的擴大與質量的提高不相適應
高職院校的規模在不斷擴大，但教學軟硬件并未完全能追趕它擴大的速度。對于高職英語來說，隨著學生的增多，師資隊伍、教學內容、教學水平等都遇到前所未有的挑戰。這還需要教育者的不斷探索與努力。
（二）教學理念和體系與培養目標和社會需要不相適應
國務院下發的《關于大力發展職業教育的決定》，提出要大力發展高等職業院校。辦學方針為“以服務為宗旨，以就業為導向”，要與社會需要接軌，但是現行的教育理念和教育體系尚未完善，還是沿用本科傳統的教學模式，無法滿足社會企業和社會實際的需要。
二、高職英語課程的探索與實踐
（一）職業能力概述
職業能力是指人們在工作實踐中所具備的多種能力。這主要包括專業能力和綜合能力。專業能力是指從事工作的專用技術，綜合能力是指以數學測量、計算機應用及英語交流為主的跨專業能力；計劃、搜集、評價和總結為主的方法能力；協作交流為主的社會能力；社會責任感為主的個人能力。
（二）探索與實踐的途徑
1.以能力培養的教學理念高職院校教師要樹立以能力培養為目的的教學理念，將以人為本的科學發展觀植入教學方法之中，從高職學生的實際學習狀況出發，制定適合他們個人學習的教學方法，注重培養學生的專業能力、交流能力和翻譯能力，強調英語的實用性，并把這一思想作為教學的重中之重，進一步為社會輸送專業技術型人才。
2.形成模塊式英語教學高職英語教學不能過度依賴于課本，教育者應該跳出課本，主動去尋找生活中的英語話題，這樣就更具有實效性。例如，可以在課堂上模擬現實的場景，在實際的場景中，去記單詞，去練習句子，這樣既有利于學生提高學習興趣，又具有學習的專業性，同樣可以滿足技術型實用型人才培養的需求。
3.創新高職英語教學方法高職教師要改變傳統的教學方法進行創新教學，調動學生學習主動性，以聽寫訓練來加強學生的綜合能力，全面提高學生的口音水平。在教學過程中，教師還需要更新教學內容，主動了解學生的思想動態。充分發掘生活中的教學資源，以雙向互動的形式對教學內容進行交流，使學生在有限的課堂學習中學到更多的知識，提高學生的職業綜合能力。
4.加快建設一支高素質的綜合性教師人才隊伍優化教師隊伍，加強對教師的培養和再教育。這就要求高職院校的教育者和管理者制定科學合理的培養機制，加強院校之間的溝通交流機制，保證英語教學資源的共享和價值最大化。同時，學校要鼓勵教師在課堂上開展雙語教學模式，英語教學是高職教育的一個重要環節，是培養技術型、實用型人才的重要標志。本文充分考慮了現行高職英語教學的現狀和問題，從職業能力培養的角度出發，對英語教學的探索和實踐進行了闡述，為達到高職教育的目標，要樹立職業教育理念，從教學理念、體系、方法及評價機制著手，提高學生的應用能力，為我國的社會發展提供源源不斷的實用性人才。
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作者：劉俊杰 單位：鶴壁職業技術學院
第五篇：高等職業院校分科英語教學模式探析
摘要：基于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神及《華盛頓協議》的要求，面對高職英語教學存在的問題，提出高職分科英語教學模式，并對其目標定位、課程設計、教學實施、教學評價等方面進行探討。
關鍵詞：高職英語；分科英語；教學模式；教學實施
0引言
高職分科英語教學（DisciplineBasedEnglishTeaching）是基于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015－2018年）》（以下簡稱“3年計劃”）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）（以下簡稱“10年計劃”）的精神和《華盛頓協議》（WashingtonAccord）的工程教育專業認證要求、功能語域理論及CBI（Content－BasedInstruction）教學法提出的。高職分科英語教學的目的是使高職英語教學真正做到“融語言與專業知識為一體，融語言與專業技能培養為一體，融語言與專業實用為一體”。
1“分科英語教學”的提出背景及理論依據
1．1“分科英語教學”的提出背景
“10年計劃”中明確提出［1］，高校應“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。“3年計劃”中又進一步指出［2］，高職教育應“培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才和中國企業海外生產經營需要的本土人才”。為實現這一目標，高職院校需要培養學生通用英語交際和溝通技能。但是，國際化人才素養通常與特定的學科領域相關聯。2013年6月19日，中國加入《華盛頓協議》［3］，該《協議》已成為體系最完整、權威性最高、國際影響最廣泛的國際工程教育專業互認協議。工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準組成。通用標準包括外語要求，且在認證標準中受到高度關注。該協議2007～2014年版標準中的相關要求為“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”，2015年版標準的相關要求為“能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”［4］。2015年版標準要求更高、更具體、更有針對性，也進一步突顯了外語在國際化工程教育人才培養中的重要地位。20世紀末，英國文化委員會進行了一項名為English2000的大型調查［5］。統計發現，近90％的英語教學專家認為，21世紀英語教學將會發生最根本的變化：英語學習不再是單純的學習英語語言，而是與其他學科結合起來，英語教學需要越來越多地與某一領域或某一學科的專業知識相結合。由此就產生了英語學習與學科知識相結合的分科英語教學理念。隨著全球一體化進程的不斷加快，全社會對于勞動者素質的要求也在不斷變化，傳統的高職英語教學模式廣受詬病。英語教學長期以來都以基礎英語為主，教學內容重復、脫離現實，很多學生感覺“學不能致用”，乃至逐漸喪失了學習英語的興趣，英語教學中也出現學生學習動力不足、費時低效等問題。面對高職英語教學產生的諸多問題及學生專業領域英語運用能力不足的現狀，分科英語教學成為當前我國高職英語教學的主要目標之一。
1．2分科英語教學的理論依據
分科英語教學是將英語語言學習與學科知識相結合，其理論基礎是功能語域理論及CBI教學法。功能語域理論認為，語境變化會引發實際意義變化，產生不同類型的語域（Register），從而促成語言特征變化［6］。因此，詞匯語法特征會隨著語域變化而變化。整體而言，同屬分科英語（Discipline－BasedEnglish）的不同學科英語在詞匯語法和語篇等方面具有一定共性，而每一學科英語又具有各自的詞匯語法特征和語篇特征。CBI理論的核心是：語言教學要基于某個學科知識進行。將外語學習同學科知識有機結合起來，在學習學科知識的同時提高語言技能，是“語言和內容融合”的教學模式。學習的目的從“英語語言學習”轉向“應用英語學習”，能更好地提高語言教學的效率。當學生的注意力集中在學科內容上，把英語作為工具來探索知識，這時的學習狀態接近于母語學習，學習效率較高。關注學科內容，可把形式學習的焦慮感降到最低程度；同時，學科內容學增加了可理解的輸入量，可極大地調動學生學習的興趣和積極性。學生就學科內容或者感興趣的話題進行真實且廣泛的交流最能促進英語習得，學科認知活動也有利于語言水平的進一步提高。高職英語教學改革的首要問題，是實現課程的實踐教學，著力培養學生在學習不同學科知識時的語言應用技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。因此，高職分科英語教學勢在必行。
2“分科英語教學”模式的創設
2．1“分科英語教學”目標定位
分科英語教學主要針對學生的自身需求和專業特色，著力培養學生學習不同學科知識時的英語應用技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。分科英語教學應堅持“以學生為中心”的教育理念，以成果導向（outcome－based）方式進行教學設計。教學模式應遵循的原則是：行業需求決定培養目標，培養決定畢業要求，畢業目標決定課程體系，課程體系決定教學內容、教學方式和教學資源。分科英語教學要解決的問題是，如何通過交流學會交際；如何將真實的語言材料引入學習環境；如何既關注語言本身，又關注學習過程；如何把學習者個人即將從事的專業作為課堂學習的重要因素；如何把課內的語言學習與職場活動結合起來。分科英語教學應把握好兩個方面：一方面強調以學生為本，面向全體學生，將學生作為首要服務對象，學生和用人單位對學校或專業的滿意度是認證教學效果能否達標的重要依據。另一方面強調以學生為中心，以學生學習產出為導向，對照畢業生核心能力和素質要求，評價英語教學的有效性。
2．2“分科英語教學”課程設計
分科英語教學是以學生對某一學科知識的需求為前提的，語言教學活動應圍繞解決學科知識學習過程中遇到的語言問題展開。課程設計包括以下四個要點。首先，英語教師與專業、行業專家研討某學科的核心知識。在職業、專業分析的基礎上，找出專業所包含的主要工作領域，以脈絡清晰的崗位群落為對象，勾勒出詳盡的崗位任務，以及完成每項具體任務所應具備的主要知識、技能和態度，明確英語教學在該專業體系中應該呈現的知識及技能，繼而根據學科知識設置項目情境的教學內容。例如：環境監測與治理技術專業英語教學內容。其次，分科英語教材必須“以學習者為中心”，教材內容不僅要給學生提供感知、認識、經驗，使之融入學科知識，而且應在學習過程中盡可能為學生提供各種探究知識和語言的機會。分科英語教材應立體化，載體可以是紙質課本、光盤、錄像、課件、網絡資源等綜合形式，可有效結合文字、聲音、動畫、視頻等信息輸入方式，豐富課堂教學，在時間和空間上使教與學都得到極大延展。再次，分科英語教學采取CBI為依托的iPBL（innovation－orientedProject－BasedLearning）教學模式，即項目教學———“課程項目化、項目課程化”，以培養語言應用能力為目標取向［7］。教師根據課程目標有針對性地設計課程、創設接近實際的語境，培養學生的學習技能、合作技能、工作技能、語言技能等多方面能力。學生不僅要做到背誦、理解、掌握、復述教材知識，而且要知道如何利用各種信息源去尋找自己所需的資料，并對信息進行分析、歸納、提煉，在信息收集和提煉的基礎上準確地表達自己的見解和觀點。在教師的指導下，學生選定擬研究的項目或主題，用探究的方式主動收集信息、分析信息、獲取知識、應用知識，以解決問題，從而提高英語的綜合應用能力。最后，教學評價應將項目化學習成績與期終測評相結合。根據項目學習的具體內容，對學生完成的紙質作業進行批改，對項目學習小組的英語口語階段性展示報告、數據分析報告、項目主題視頻報告等進行評價。將學生的自己評估、同學之間的相互評估、教師對學生的評估等多種評估模式結合起來，對學生進行全面考查評價。
3分科英語教學實施的探索
分科英語教學是一個非常嚴謹的教學模式，需要精心設置，隨著學科發展不斷更新充實。以下試以黃河水利職業技術學院的環境監測與治理技術專業（以下簡稱環測專業）、旅游專業的英語教學為例進行初步嘗試，以便其他專業借鑒。
3．1環境監測與治理技術專業英語的教學實施
分科教學可采用以CBI為依托的iPBL模式，即將語言形式與學科知識統一起來，學習的目的從“英語語言學習”轉向“應用英語學習”。根據學科教學的實際情況進行調整和融合，將iPBL教學分為三個階段：項目學習前、項目學習實施和項目學習后.分科英語教學強調學生的主動探究和研究性學習。在項目學習實施過程中，教師主導與學生主體相結合，即學生在教師的指導、輔導、協助和督促下自主、合作、實地開展調查研究，從而獲取和應用知識。教師講授主題知識后，組織學生搜集、篩選、加工與主題相關的資料，并對它們進行分析，形成小組資料文件夾；通過實地考察實訓場和實驗室及計算機操作等方式，獲取項目研究所需的各類數據和信息。在分析和歸納的基礎上，每組確定一種或多種展示項目學習成果的方式（如調查報告、PPT課件、案例等），并完成相應制作、討論交流和口頭展示。如環境監測與治理技術專業，在講授專業基礎知識后，讓學生分組查看專業實驗室，用英語表述常用監測儀器的結構、原理及操作過程.
3．2旅游專業英語的教學實施
旅游專業可根據學科特點，從專業基礎知識、專業實用技能兩方面設計學習項目及英語語言技能。專業基礎知識包括：中國文化、中國地理、中國工藝、中國傳統節日、山川、湖泊、建筑（寺廟、宮殿等）、自然景觀、人文景觀、民風民情、宗教信仰、國外景點等。專業實用英語語言技能包括：①行，即接團、行程計劃、送團等常用語；②住，即預定酒店，客房登記，退房等常用語；③食，即中國飲食翻譯；④游，即：自然景觀、人文景觀翻譯，行程中俚語、委婉語表達；⑤購，即中西方文化的差異、易犯的失誤；⑥娛，即中國歷史、民風民情介紹常用語。旅游專業實用英語語言技能是本學科的重點和難點，尤其在學生未來的職業生涯中，將常常遇到，比如：如何恰當使用委婉語表達，如何正確理解俚語，如何準確表達主題思想等。旅游專業涵蓋面較為廣泛，在分科英語教學中，應著力培養學生搜集資料、整理資料、精取信息的能力。當學習“中國文化”英語文獻后，可引導學生圍繞主題，搜集相關資料，為后面“中國工藝”、“中國傳統節日”、“中國建筑”等項目教學做鋪墊。教師可布置，讓學生分組查閱資料，用英語及PPT形式進行表述，然后由教師和學生對其成果進行評價。
4結語
實施高職英語教學改革是高等教育國際化背景下的專業發展需求和社會發展需求。高職英語教學必須站得更高、看得更遠，融入人才培養的大框架，建設以學科合作為特色的自成體系的外語教育系統。分科英語教學需要從教學目的、教學特點、教材建設、教學模式、教師培訓和教學評估等方面進行認真研究、精心設計、嚴格實施。只有這樣，分科英語教學才能進一步得到落實、規范，才能再上一個新臺階，從而能夠更好地培養出社會需要的人才。
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作者：扈暢 單位：黃河水利職業技術學院
第六篇：高職英語教學模式改革初探
武漢區域旅游經濟的發展對畢業生的英語語言能力提出了更高的要求，在旅游業蓬勃發展的背景下，高職英語教學模式應結合區域經濟發展的特點，在教學中開展以武漢旅游為特色的英語聽說讀寫譯的教學改革，以期提高學生的綜合語言能力，調動他們的學習積極性，更好的促進武漢區域旅游經濟的發展。
一、引言
隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，旅游經濟逐步成為經濟發展的重要內容。區域旅游發展主要是依托當地的特色資源開展。就武漢地區來說，自然、人文和社會資源三者并存，以數量多、分布廣、品位高、差異性強成為吸引游客前來參觀的關鍵。在當地政府支持下，越來越多的國外游客前來旅游。在這一背景下，英語人才培養就顯得額外重要。英語人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理念的指導下，結合英語人才的實際需求，擬定英語人才培養目標，通過高校英語教學內容的規劃和改革，促進學生在知識、能力、綜合素質等方面的發展，全面培養英語實用性人才。因此，要對傳統的教學模式進行改革，在教學過程中我們以應用為目的，突出適用性和針對性，結合武漢本土景點景區及文化專題的內容進行英語教學。在教學中及時調整補充學習內容，重點培養學生的英語口頭表達能力。
二、英語教學模式改革的內容
（一）開展以武漢旅游為特色的英語聽說教學
在高職英語課堂上，我們要打破傳統的英語教學方式，更側重學生主觀性和能動性的發揮。例如，在聽力訓練材料選取上，可以選用具有武漢旅游特色的音頻或視頻材料，如英文版宣傳片《武漢每天不一樣》。在每單元的口語練習板塊設置機場接待客人、問路、導購等場景，要求學生在課堂上通過情景模擬來表演外國游客和當地導游、導購、路人，學生自主撰寫舞臺劇劇本并組織排練，表達個人暢想等多種方式全面創新英語人才培養的課堂。讓英語課堂更具人性化，在潛移默化中引導學生掌握英語知識和英語學習技巧。教師根據教材內容和交際主題把學生必須掌握的知識、技能設計成各種任務布置給學生，讓學生認真思考、積極準備，充分發揮學生自主學習的潛能，強化通過英語口語的交際的訓練掌握語言技能。進行聽說訓練時，學生不應僅局限于日常會話服務和一般問答上，教師要鼓勵學生運用所學內容更深入地表達思想，并使學生全身心地參與課堂教學與模擬訓練，在參與的過程中提高綜合能力。
（二）開展以武漢旅游為特色的英語閱讀翻譯教學
在公共英語教材內容學習的基礎之上，結合武漢旅游的特點，開展相關的主題閱讀翻譯訓練，包括旅游景點介紹、旅游常用歡迎詞等。武漢旅游景點主要是以黃鶴樓、東湖、歸元寺、古琴臺及中山公園等為主。鼓勵學生在閱讀翻譯的基礎上用英語寫作，在溝通和匯總之后，教師與學生分享優秀的英語景區介紹，讓學生掌握景區的英語知識,師生可以討論選取最佳翻譯，相對于沒有以此為主題開展英語學習的學生來說，開展以武漢旅游為色的英語寫作能夠更好地提高學生的閱讀翻譯技能。課堂教學活動靈活多樣。在英語教學中實施形式多樣的課堂活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。鼓勵教師采用行之有效的合作教學、任務型教學、情景教學等課堂教學方法，注重輸入與輸出間的轉換，充分提高學生的綜合語言能力，調動他們的學習積極性。
（三）開展旅游標識語的糾錯實訓
教師可以收集武漢各景區英語標識語，如東湖落雁景區的標識語，讓學生們分組完成標識語的核對糾錯任務，將各組討論的結果互相交流，得出最標準的翻譯，完成社會服務的項目。景區、地鐵等的英文標識語都體現了武漢對外的形象，這些標識語中有些大小寫和單復數的錯誤，如Servicesitems，應改為serviceitems，childvehicle改為Strollers，失物招領Lostandfound改為LostandFound；又如員工沖洗室Works’WashingRoom應改為Workers’WashingRoom.此外，武漢地鐵一些英語標識翻譯不當，比如地鐵4號線站臺地面引導乘客上車的箭頭后面，跟著英文單詞“goon”，意為笨蛋。此處應是“goon”(往前走)，忘了加空格引起誤解。公共交通是精神文明的窗口，高職學生利用所學到的英語知識完成這些社會服務，使公共標識跟上國際化的腳步，提高武漢的國際化形象。通過這類實訓環節，讓學生了解到英語學習與社會服務的緊密聯系，激發他們學習英語的興趣和動力。
（四）完善教學質量評價體系
傳統英語課堂上的評價一般是以考級或者學期末英語考試成績作為考核的標準。在武漢區域旅游指導下，我們將旅游英語內容也融入到考核體系中。在完善教學質量評價體系的過程中，主要從英語課堂表現、主題活動參與情況、英語作業完成情況、定期英語口語表達情況等多方面進行考核。讓教學質量評價體系融入到課堂，從時間、考核內容引起學生的注意，從而將形成性評價與終結性評價相結合。
（五）營造活躍的校園文化氛圍
武漢區域旅游發展下英語教學改革模式不僅僅是一個班級的事情，更是一個學院的事情。基于此，教師要努力營造積極、和諧的具有高職教育特色的英語學習校園文化氛圍，讓每個學生都陶醉英語學習中。同時，要加強宣傳關于英語學習的重要性和積極性，形成以學生為本、崇尚技能的校園文化。另外，要以英語語言為工作工具開展豐富多彩的第二課堂活動和學生社團活動，以學生團體的形式組織英語活動，讓學生在不斷參與和感受中強化英語知識的學習。
三、教學模式改革的目的
通過在英語教學中引入武漢區域旅游的教學內容，結合湖北旅游資源，將一些著名景點在高校英語課堂上進行普及和推廣，強化高校學生的英語知識積累，提高英語的應用能力和水平。這樣，無論對于什么專業的學生來說，英語技能知識得以掌握。對于今后就業競爭優勢的提升有很大的幫助。此外，武漢區域旅游發展下英語教學改革通過全新的教學模式來開展英語教學，能夠突破傳統英語課堂的模式，提高學生的英語學習興趣。通過結合湖北地區旅游經濟的發展來開展研究，創新高職英語課堂的形式，提高學生的參與興趣，能夠提高英語課堂效率，實現教學目標，全面構建高效的英語課堂。在英語教學模式改革實施過程中，要明確教師與學生的角色。教師的作用是組織、引導和答疑。教師在充分設計好任務的基礎上，明確提出任務要求，導入話題，如介紹有關背景知識、常用的單詞、實用術語、典型的語句等，并對任務的過程予以交代，以幫助學生順利進行訓練。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動參與者，這有利于培養學生自主學習能力。此外，需要注意的是，由于過分重視武漢區域旅游英語的應用而忽視了英語教材知識的學習，對于高校教學目標的實現可能會有一定的影響。在這一情況下，教師在課堂上要做好時間控制工作，將武漢區域旅游有機結合于英語教材中，確保課程改革的順利開展。
四、結語
武漢區域旅游發展下英語教學模式的改革能夠進一步培養英語水平高、口語能力強的人才，這樣的人才能夠順利與國外游客進行交流溝通，提高武漢城市的整體形象，促進武漢區域旅游的發展。另外，從英語教學層面來看，結合武漢區域旅游的發展培養人才在很大程度上能夠創新高校英語課堂的教學方式。與湖北區域旅游發展的結合。隨著經濟、旅游全球化的發展，越來越多的外國人來到湖北旅游。在英語課堂上開展關于湖北區域旅游英語方面的知識。突破了傳統英語課堂英語人才模式的培養，強化評價體系的構建，以一種動態評價的形式激發學生積極參與到英語學習中。
作者：顏紅梅 單位：武漢軟件工程職業學院人文學院
第七篇：慕課時代高職英語教學模式改革分析
摘要：慕課時代的開啟將引發教育領域的重大變革，教育數字化、信息化趨勢不斷加強。高職英語教學在新的教育變革中也面臨了諸多機遇與挑戰。文章闡述了慕課的優勢，分析了目前高職英語教學的瓶頸，并以此為前提，提出針對高職英語教學模式進行改革的策略。
關鍵詞：慕課，高職英語，教學改革
在信息化高速發展的今天，一場新的教育革命已悄然發生。無論我們是否做好了充分的準備，是否認可這些新興教育理念，大規模在線教育的慕課革命已經到來。慕課被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，對于慕課的起源眾說風云，其真正的突破是在2011年的斯坦福大學。由于“人工智能導論”這門課在線吸引了16萬人的報名，讓塞巴斯蒂安•史朗教授和另外兩名專家創辦了Udacity教育平臺公司，其后Coursera,edX相繼出現形成當前美國慕課三大巨頭。除此之外，世界各地也紛紛涌現出一些新的慕課平臺：StandfordOnline,NovoED,FutureLearn,Open2Study,Iversity,Ewant,FUN,Spanishmooc等32個慕課平臺。我國的慕課運動也于2013年開始發力，出現了學堂在線、果殼網、慕課網以及一些商業網站推出的慕課平臺。毫無疑問，慕課時代的興起已經引發了教育理念和教育方式等諸多方面的變革，高職院校本就走在教育大變革的前沿，高職院校的英語教學也不可能置身事外，如何充分利用慕課的優勢提高當前高職英語教學質量，優化高職英語教學是本文重點探討的內容。
一、慕課的優勢
慕課的理想是做到“任何人、在任何時間、任何地方能學到任何知識”。[1]那么慕課最大的優勢就是解決了千百年來都無法解決的教育公平問題。慕課讓每個學生都可以免費享受名校名師教育，實現真正的教育公平。新疆作為我國西北部相對落后的地區，教學資源無論是硬件還是軟件都無法與內地沿海城市相比，教育的不公平尤為突出。慕課的出現能夠讓大西北偏遠地區的孩子和北京、上海甚至是倫敦、紐約的孩子享受到同等的教學資源，我們不得不承認慕課在實現教育公平上的巨大作用。其次，慕課打破了時間空間限制，學習成為真正可以根據興趣自由選擇的方式。學生可以不用在特定的學校去完成三年或是四年的指定大學課程學習，而是可以根據自身需求進行更加個性化的學習。學生可以根據自己的程度選取適合自己的課程，也可以根據就業方向選取有用的課程。在學習過程中也可以通過網絡分層次學習，逐個理解掌握。[2]再者，近幾年職業教育在全國發生重大改變，尤其是教育部副部長魯昕在2014年3月中國發展高層論壇的教育分會中指出，我國的高等教育要大轉型，2009年擴招以后的600所地方大學要轉成以職業教育為主的高校。這必然會徹底改變我國的高等教育結構，以就業為導向的現代職業教育將會成為高等教育的主力軍。然而，在大學大轉變的同時會加大職業教師的缺口。“據有關部門統計，現有的1000多家高等職業院校中，至少還缺40萬職業教育教師”。慕課的出現正好解決了職業教育師資不足的問題。
二、當前高職英語教學現狀
（一）學校硬件設施不過硬
高職教育近幾年一直在發生變化，在互聯網大數據時代，多媒體教學也被成功應用到各個專業教學當中。但并非每所高職院校都有絕對配套的硬件設施來滿足各科課程教學。就拿新疆職業大學（以下簡稱“我校”）外語專業而言，除去在外實習的班級之外，每學期同時上課的班級至少有10個，但配套的多媒體教室僅有1個，教師不得不采用和50年前一樣傳統的粉筆加黑板教學方式。公共大學英語課程中的聽力部分也受到硬件設施的限制，教師依舊采用提錄音機去教室的傳統教學方式，信息化和大數據的技術優勢在我校并沒有得到充分利用。互聯網上有很多的優質教學資源能夠提升我們的教育質量，很多高職院校也都有教學資源的共享平臺，但是受限于學校自身的條件，我們無法共享這些優質資源。在新疆的22所高職院校中，僅有7所院校有數字化學習資源中心，而資源中心的學習內容普遍存在更新慢、內容相對單一、利用率不高的問題。
（二）師資力量不能滿足職業教育發展
無論是專業英語教師還是大學公共英語教師都是畢業于普通本科院校，毫無職業特色而言。就我校英語專業來說，共分為商務英語、旅游英語及英語教育三個專業，但所有的專業教師都是英語專業畢業，和商務、旅游及教育專業脫鉤。盡管近幾年學院通過各種途徑要求教師接受相關專業培訓，也吸納了一些企業人士走上講臺，數據顯示雙師型教師比例已經達到90%，但就目前的師資隊伍的教學情況來看，仍存在諸多問題。首先，英語教師雖然英語基礎很好但自身缺乏相關專業知識，教學內容以理論為主，對職業教育的特點及學生的需求認識不夠，教學過程無針對性，既無專業特色也無高職教育特色，無法滿足高職院校的培養實踐動手能力的理念。其次，從企業聘請人士雖有實踐經驗但無任何教學經驗，在實際教學過程中使得學生無法理解和消化所講授內容。
（三）課程設置及教材限制有礙于學生專業發展
其一，教材的選用和課程設置方面都無法體現專業特點。例如，我校所使用的旅游英語教程均是全國通用教材，這些教材所涵蓋的新疆區域內的景點文化及新疆的特有文化極少，根本不能滿足新疆旅游英語的教學需要。所以在培養方案上就會出現各種課程的組裝。旅游英語教材仍然延用并未涉及任何新疆特色旅游內容的課本。對于其他課程則借鑒了其他院校旅游酒店管理方向的課程設置，開設了諸如前廳接待，酒店服務等無法具體體現旅游英語特色的課程。旅游英語寫作教程又借用了本科院校所用教材，其難度讓學生無法適應和接受，教師在講解過程中自然就會涉及很多詞匯、語句解釋的問題，對英語文化和新疆旅游文化的講解并不系統，這就導致學生的學習仍是一知半解，無法達到預期的目標。這在某種程度上限制了教師和學生的發展。其二，高職院校的大學英語課無論是什么專業，機電、化工、電子、旅游，還是烹飪、航空服務所用教材一致毫無專業特色而言，大學英語教學還是以應試為主，授課班級人數都在40人以上，教師仍采用滿堂灌的填鴨式教學，這嚴重阻礙了學生的專業發展。再者非英語專業學生缺乏對英語的學習興趣，認為對自己日后的工作用處不大，學習積極性不高，班級兩極分化嚴重。相對而言，英語專業學生的課程又以基礎英語的教學為主，基礎英語課程結束才開始專業英語的學習，而受課程設置的限制，學生到大三開始實習就停止了課堂教學，這就使得高職院校培養的學生專業英語知識相當匱乏，無法真正了解將來所從事行業對英語方面的要求。[3]再者，學生到企業實習是現在非常推崇的一種教學方式，但是學生人數往往大于愿意接納實習的企業，而多數接納學生實習的企業把學生當做廉價勞動力，從事的都是簡單勞動，和自己的專業脫鉤，無法達到職業教育的目的。
三、利用慕課進行優化的策略
如何在大數據時代讓新疆的職業教育跟上全國職教發展的步伐，讓新疆職業院校的學生享受到網絡平臺的優勢資源是我們需要加快研究的問題。慕課為高職教育帶來了新的機遇與挑戰，在這場大變革中高職院校應積極采取對策來適應新的教育環境。針對上述高職英語教學現狀應從學校、師資及課程設置三個方面利用慕課對高職英語教學進行改革。
（一）學校重視
慕課這一新型網絡開放課程有著大量的優質課程資源，而且絕大多數的課程都是免費的，只要有網絡，就可以學習。學生所學專業是否與實際專業脫軌，是否能適應信息化的高速發展，作為校方如何充分利用這一平臺至關重要。首先，學校應通過自建或引進的形式搭建慕課共享平臺，建立或引進適合本校學生發展的具有職業教育課程內涵的課程。從硬件設施來說，學校應當保證校園wifi全覆蓋，教室里有配套的多媒體等教學設備。其次，學校應當對教師進行網絡教學相關技術培訓，讓每位教師都能夠輕松駕馭信息化教學。再者，校方應在政策上鼓勵引導教師將慕課教學有效地應用到課堂教學當中。
（二）教師參與
當前高職院校英語教師的主要問題在于缺乏相應的專業知識，慕課的出現可以從兩方面對教師水平進行優化。首先，慕課的課程都是頂級大學的優秀教師在授課，而且課程主要以英語授課為主，教師在學習慕課課程的過程中可以提高自己的聽說能力，學習相應的職業英語詞匯、用法。其次，慕課中的優勢資源完全可以作為師資培訓內容。目前針對新疆高職院校英語教師的師資培訓主要集中在選派優秀骨干教師外出赴內地高校進行學習，對考核手段和培訓效果都難以保證。慕課的出現可以免除教師外出培訓所花的時間和金錢，并且慕課有各種的考核手段可以檢測教師的培訓效果。這樣在最短的時間內所有教師都能夠迅速學到所需知識。
（三）課程設置變革
對于英語專業學生而言，除了教師在課堂上講授的基礎英語的學習，可以選擇相應的商務、旅游及教育專業英語視頻課程進行學習，將教師的講解與視頻學習內容相結合，真正滿足該專業需要。對公共大學英語的學生而言，可以根據專業需求分別選擇不同的英語慕課課程進行學習，教師講解作為補充性教學。例如航空服務專業完全可以選擇航空服務領域的英語內容進行學習，讓學生及時了解相關專業英語的最新內容，擺脫英語教學與專業脫鉤的問題。考核方式也避免了教師對期末試卷結果一錘定音的現象。避免出現所有專業大學英語同套試卷的問題。考試內容根據專業不同而不同，每門慕課課程都會在這門課的學習過程中提供數次相應的測試和作業，最終結果更加客觀公平。
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作者：李海麗 單位：新疆職業大學外國語學院
