工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的一體化教學(xué)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的一體化教學(xué)模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:針對當前地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，提出一種“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”一體化課程教學(xué)模式。通過對教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)過程的研究，將企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)充分融合，創(chuàng)新提出“3122”的課程教學(xué)模式。該模式已被運用并取得了較好的效果，為我國地方本科院校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;工學(xué)結(jié)合;一體化

傳統(tǒng)高等院校教學(xué)模式容易造成與企業(yè)的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與工作環(huán)境的脫節(jié)［1］。一體化教學(xué)是當今職業(yè)教育探索和實踐的一種教學(xué)模式，它提倡“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一化，理論和實踐的統(tǒng)一化，從企業(yè)能力要求出發(fā)構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系［2－4］。這種做法值得地方應(yīng)用型本科院校借鑒，高等工程應(yīng)用類教育應(yīng)將如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點。

1“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“三零一基兩化兩結(jié)合”，簡稱“3122”模式。

1．1三零

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)模式是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依托行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的、以市場為導(dǎo)向的“零距離”實踐教學(xué)體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基于工人作業(yè)標準的“零距離”素質(zhì)培養(yǎng)體系。該教學(xué)模式推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，施行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力推進“定向式”培養(yǎng)，充分挖掘企業(yè)的辦學(xué)潛力，拓展校企合作渠道，尋求課程與崗位的結(jié)合點，構(gòu)建學(xué)生零距離上崗?fù)ǖ?，探索全新的高職教育模式?/p>

1．2一基兩化兩結(jié)合

該課程教學(xué)模式的主要特色是“一基兩化兩結(jié)合”。一基就是基于企業(yè)崗位能力要求，即根據(jù)用人部門崗位要求確定學(xué)生能力標準。兩化指的是能力教育模塊化，即能力的培養(yǎng)按崗位進行模塊設(shè)置;素質(zhì)培育配套化，崗位需要什么素質(zhì)就配套培養(yǎng)什么素質(zhì)。兩結(jié)合即學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合，也就是學(xué)院和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢強強結(jié)合;課堂與崗位相結(jié)合，課堂內(nèi)容即崗位工作任務(wù)，車間實習(xí)內(nèi)容即今后實際工作操作流程，從而實現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化、崗位化。該教學(xué)模式的開發(fā)首先要確定以職業(yè)能力目標培養(yǎng)為主線的教學(xué)目標體系，確定以產(chǎn)品和實物為主線的一體化教學(xué)條件體系，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)為主線的教學(xué)方法體系，以能力考核為主線的開放式全程化考核體系。

2“3122”模式的應(yīng)用

2．1教學(xué)目標的設(shè)定

該課程教學(xué)模式的教學(xué)目標設(shè)定采用“三維化”，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感與觀念目標，“三維目標”是一個相互融合、相互制約、相互促進的教學(xué)目標體系(圖1)。工學(xué)結(jié)合的一體化“三維教學(xué)目標”的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以素質(zhì)目標的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)目標的培養(yǎng)為最終目的，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握先易后難、循序漸進的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生由觀察到模仿到自我總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐并重、理實一體的學(xué)習(xí)意識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才。

2．2教材的選擇

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化課程教學(xué)選用先進的基于崗位工作標準的一體化教材，教材的選擇主要遵循“三性”，一是教材項目設(shè)置具有“針對性”，筆者所在學(xué)院選用的是由學(xué)院綜合考量的全國優(yōu)秀的專業(yè)教材，面向企業(yè)產(chǎn)品、獨立開發(fā)的校本教材，緊密結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品進行教材的開發(fā)和項目的選擇，使教材針對性極強;二是教材內(nèi)容體現(xiàn)“全面性”，學(xué)院選擇的教材一定要全面覆蓋本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的能力范疇;三是教材體系構(gòu)建“創(chuàng)新性”，工學(xué)結(jié)合的一體化教材充分參考企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容進行編寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和實踐知識的同時，明確今后工作的標準、達到的要求，讓學(xué)生在學(xué)校明確工作的方向，真正做到工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。

2．3教學(xué)方法的運用

實際教學(xué)過程中充分利用實踐條件和豐富的企業(yè)師資庫，采用多種教學(xué)方法穿插靈活運用。一是工學(xué)結(jié)合法，充分利用企業(yè)的實踐教學(xué)優(yōu)勢;二是任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生自己通過實踐解決相應(yīng)的任務(wù);三是討論對抗法，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理;四是多媒體教學(xué)法，利用先進的多媒體工具，直觀展現(xiàn)教學(xué)情境;五是抽查檢測法，隨機進行抽查考核，培養(yǎng)學(xué)生的危機意識。在課程教學(xué)中，始終堅持理論、實踐一體化的教學(xué)方法，把理論知識與實踐實訓(xùn)相融合，教師只提出工作任務(wù)的目的、要求、注意事項等，實施的方法、步驟由學(xué)生自己擬定，讓學(xué)生有充分的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐項目由淺入深，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐行動，提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力與解決實際問題的思想方法和創(chuàng)新能力。

2．4學(xué)習(xí)方法的分析

學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演者主導(dǎo)者的地位，一切一體化項目教學(xué)的開展都是以學(xué)生為主體，以項目為載體，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊密結(jié)合“三實原則”，即“實物”“實驗”“實踐”。喜歡動手的同學(xué)可以結(jié)合實物進行學(xué)習(xí)，提高自己的實際操作技能，喜歡動腦的可以獨立進行實驗故障分析，鍛煉自己的故障分析能力，喜歡動嘴的可以討論實踐經(jīng)驗和實踐方法，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自己的人際交往能力。同時教學(xué)過程中，緊密結(jié)合“三實原則”，讓每一個學(xué)生既可以動手，又可以動手，還可以動嘴，通過“三實原則”，真正讓每一個學(xué)生都能找到自己的定位，讓每一類學(xué)生都能參與到整個教學(xué)過程中來。

2．5教學(xué)過程的實施

該課程教學(xué)模式采用“五步教學(xué)過程”，分別是情境設(shè)置—理實教學(xué)—現(xiàn)場講解—師傅教學(xué)—室外實操情境設(shè)置主要結(jié)合實習(xí)基地相關(guān)產(chǎn)品和企業(yè)崗位實際能力需求，設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。理實教學(xué)主要在一體化教室進行理論和實踐技能知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，由學(xué)生通過團隊的學(xué)習(xí)資料收集和共享，實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)場講解主要在校內(nèi)實訓(xùn)場進行產(chǎn)品零部件和相關(guān)執(zhí)行機構(gòu)的直觀講解。師傅教學(xué)主要在一體化教室進行“工學(xué)結(jié)合”，由有多年生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)工程師結(jié)合企業(yè)實際進行講解。充分發(fā)揮工程師的技術(shù)指導(dǎo)優(yōu)勢，全面實現(xiàn)“理、實、工”全方位立體化教學(xué)。室外實操主要是校外生產(chǎn)實習(xí)，解決在情景設(shè)置中提出的問題，并進行分析擴展。

3結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”的立體化課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點;充分體現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”的思想，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練;全面實現(xiàn)教學(xué)模式的一體化，即教學(xué)場所一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)實施一體化、教學(xué)評價一體化?！肮W(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”立體化教學(xué)模式的實施，有效推動了地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的改革。

參考文獻:

［1］楊吉興．地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索———以懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例［J］．懷化學(xué)院學(xué)報，2012，31(12):95－99．

［2］劉元林，張增鳳，洪濤．基于“卓越計劃”的機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式改革［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(1):41－42．

［3］蔣宇，譚偉峰．基于能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革研究和探索［J］．黃山學(xué)院學(xué)報，2015，17(3):112－114．

［4］趙東福，羅朝盛．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［J］．浙江科技學(xué)院學(xué)報，2010，22(5):337－341．

作者：陽同光 單位：湖南城市學(xué)院機械與電氣工程學(xué)院