初中物理合作+探究教學(xué)模式分析
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初中物理“合作+探究”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:通過教師引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．在合作探究過程中，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、和他人對話、反思自我，從而達(dá)到促進(jìn)自身能力提高的目的．“合作+探究”的教學(xué)模式，從構(gòu)建學(xué)生合作能力和探究精神兩方面，鼓勵學(xué)生良性競爭，讓思維敏捷、個性迥然的學(xué)生都有表達(dá)自己所獲得的體驗(yàn)及認(rèn)知的機(jī)會，通過合作、交流、探究過程，學(xué)生能全面認(rèn)識物理事實(shí)的多樣性．“合作+探究”教學(xué)模式適合時展與要求，深入“以人為本”的價值內(nèi)涵，能有效提高教學(xué)質(zhì)量．
一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，課堂內(nèi)容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性;教師的教學(xué)方式比較單一，忽略了學(xué)生興趣和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展．另外，由于各種對教師業(yè)績的考核機(jī)制不完善、不科學(xué)，導(dǎo)致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，致使學(xué)生的思維僵化，課程知識與日常生活實(shí)際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進(jìn)生活”的課程理念．物理學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)．雖然物理知識與實(shí)際生活比較接近，但是主要進(jìn)行定性的分析，在邏輯方面對學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生有一定的觀察能力、總結(jié)能力、想象能力、拓展能力．例如，在學(xué)習(xí)密度知識時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般直接講述物質(zhì)密度的定義、單位、含義，以及對物質(zhì)密度的理解、運(yùn)用密度知識進(jìn)行運(yùn)算，等等．重點(diǎn)讓學(xué)生記住密度的計(jì)算公式及其變形公式，并結(jié)合一些例題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練．這樣的教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了密度知識的應(yīng)用，而對于“為什么要引入密度這個概念?為什么說密度是物質(zhì)的一種特性?”全然不知．這種教學(xué)方式脫離實(shí)際生活，不利于學(xué)生全面發(fā)展．
二、“合作+探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)
1．注重課堂導(dǎo)向問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“合作+探究”教學(xué)模式的本質(zhì)是以高效的提問方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師在備課過程中仔細(xì)斟酌設(shè)置的問題，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度，有層次、循序漸進(jìn)地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探討所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，通過進(jìn)行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合在合作探究活動中．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學(xué)生自然界中有哪些物體會發(fā)光．肯定有些學(xué)生會說到太陽，也肯定會有學(xué)生說月亮．教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學(xué)說的是光源，而哪些不是呢?”在教師巧妙的提問中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，往往有“頓悟”的效果，提高了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力．
2．注重教師與學(xué)生的合作，搭建教學(xué)反饋平臺
合作不僅是指學(xué)生與學(xué)生的合作，也包括教師與學(xué)生的合作．教師與學(xué)生合作共同改善教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量．每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學(xué)生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識，同時學(xué)生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學(xué)也起著促進(jìn)作用．例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學(xué)生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學(xué)中教師用PPT展示學(xué)生的成果，并由學(xué)生匯報“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”．這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、搜索知識的能力，提高了學(xué)生合作解決問題的能力和在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．
三、“合作+探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“合作+探究”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得比競爭型、個人形式學(xué)習(xí)模式更高的學(xué)術(shù)成就，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會人際交往的合作方法．通過輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)．“合作+探究”教學(xué)模式是符合新時代要求的教學(xué)模式，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的探究者，為學(xué)生日后成才打下基礎(chǔ)．通過學(xué)生之間交流合作探究知識，提高了學(xué)生的交往能力．
總之，“合作+探究”教學(xué)模式正在被運(yùn)用到初中物理教學(xué)中．教師要理解“合作+探究”教學(xué)內(nèi)涵、改革教學(xué)方式，跟隨時代潮流，減少與學(xué)生之間的交流代溝．在教學(xué)活動的各層次、各環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳華 單位：南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城學(xué)校
