混合式教學模式下計算機教學改革

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摘要：

針對大規模網絡開放課程存在的問題，分析職業教育學生的特點及計算機專業教學現狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學模式，即現代職教課程模式，以計算機類課程開發為例，介紹混合教學模式開發和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關鍵詞：MOOC；現代職教課程；翻轉課堂；教學模式

0引言

隨著社會信息化和工業化進程的加快，國家產業結構逐步調整，社會各行各業對技術性、實用性人才的需求量越來越大，以培養和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學的課堂效率和教學質量，使學生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術的發展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網絡教育和精品課程（或公開課），但是比網絡教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學變革狂潮，但是隨著其迅猛發展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設的在線課程。SPOC是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要針對在校學生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規模小，更適合于學校教學使用。

2現狀分析

2.1職業教育學生特點

（1）不太適應傳統學校的教學模式，喜歡“做中學”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業有些興趣，但學習習慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學但不知道如何去學，不會學習。

2.2高職院校計算機專業教學的現狀

近幾年，高職院校計算機教學主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范、學生模仿”式的“演示練習循環”式教學模式；自主探索學習；任務驅動教學模式等[1]。這幾種教學模式都有一定的優點，但始終是以教師或知識為中心的傳統教學模式。

3現代職教課程模式

瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識強塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”針對職教學生的特點，我們在開發和實施現代職教課程中，從課前導學案、課中任務書到課后作業書的每一個環節都要進行精心設計，有目的地引入或創設一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學生對所學知識產生興趣。我們開發和實施的現代職教課程要以學生為中心，老師是導演，學生是演員。在課前，學生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉課堂，老師答疑，學生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學生為主進行任務拓展，提交作業。在MOOC和SPOC的理念基礎上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業課程混合教學模式，即現代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式將在線教學與面對面課堂進行一體化設計：

（1）線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源并將其上傳到教學平臺；學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業；教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。

（2）線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環節。線上資源的職場化特點主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動等密切相關的知識點；而線下主要體現在借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或組成小組完成任務、項目和作業，并依據行業、企業標準對學生完成任務的情況實施評價。

4現代職教課程的開發

4.1課程標準

現代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領團隊依據企業調研結果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業教育行動導向與學院職場化理念，又要體現混合式教學模式改革的新要求，還要體現職場化課業的要求；課時要進行重新規劃，內容體系要進行重新調整，能力目標與學以致用的理念要更加突顯。現代職教課程的教學內容及內容標準要以真實工作任務及其工作過程為依據，進行整合、序化；將線上學習情況列入考核等，以職場化課業為導向。

4.2教學活動設計

課前任務書（導學案）成為學習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學生自主學習；線上學習與線下面對面教學活動相結合實現對知識的深度理解、內化及應用，小組合作有利于培養職場素養。導學案設計要精準，學習活動與評價要緊密結合。

4.3在線學習活動設計

（1）每節課都要有導學案且清晰明了。

（2）每節課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節課都要有課堂任務書（學習任務單）且采用真實項目作為任務。

（4）每節課都要有課后作業書。

（5）每節課要建立課程討論區，要求學生發帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節課要建立教師筆記，通過反思引導教學方法改進。

4.4考核評價體系的設計

（1）以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關環節，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業特點。

（3）課堂實戰成績要占一定的比例，學生的作業評價應占有較大比例。根據實際情況，我們將成績設置為課程作業（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現（20%）、學習筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分。考核強調線上學習的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據課程的實際情況進行設計。

4.5教學視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術嵌入等。

（2）視頻內容要與導學案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應起來。

（3）視頻質量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內，適合高職學生在線學習。

5現代職教課程的實施

5.1線上學習

1）學生的角色及任務。學生的角色由知識被動接受者變為主動的知識建構者，是線上學習的主體。他們在整個學習過程中可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養也得以提升。由于學生是在課下完成線上學習，所以老師要制定相應的考核標準來保證線上學習的實施情況。學生線上學習的主要任務是：

（1）根據課前任務書，明確本次課學習內容和學習目標，自主觀看相關的教學微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。

（3）完成在線測試習題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務。教師不是線上學習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時也是資源創造者，在課程單元設計中起著重要的作用。教師在線上學習的主要任務是：

（1）實時解答學生在線學習中遇到的各類問題。

（2）密切關注學生在線學習情況，包括登錄平臺次數、進入課程次數、在線時長、學習筆記記錄次數、論壇發言情況以及在線測試完成情況，通過數據分析加強對排名靠后學生的管理和引導。

（3）及時回答學生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數據排名比較靠前的學生進行表揚和獎勵，營造“學霸”氛圍，發揮標桿作用。

5.2線下面對面翻轉課堂的實施

翻轉課堂的教學形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉課堂的實施，以一節課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，讓學生明確線上學習的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據課堂任務書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續30分鐘。

（4）進行案例評價，組內先評出優秀作品，然后組間再進行互評，獲得優秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學生要分別進行總結，學生總結自己通過本節課學會了什么，教師要總結本節課相關知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學生完成課堂作業，老師進行本節課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調查，數據顯示，學生的認同度基本達到70%，不認同的學生占到10%左右，還有近20%的學生對相關事項持中立態度。教學改革與教師發展中心與教學中心共同組織了學生評教活動，數據顯示，現代職教課程評教分數達到了94.6分，超過了普通課程。現代職教課程的實施對學生和教師的影響很大，從學生的角度出發主要體現在：

（1）實施現代職教課程模式以來，學生從最初的不適應演變為主動的學習。

（2）課堂教學注重知識的內化拓展與應用。

（3）成績透明化，實時記錄學生學習過程。

（4）學生自主學習的習慣逐步形成，學會運用MOOC深化課程學習。從教師的角度出發主要體現在：

（1）教師對現代職業教育課程理念高度認同。

（2）以實戰的方式學習了教學平臺使用、MOOC、混合式教學、翻轉課堂、導學案設計等，信息化課程設計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學MOOC網的“翻轉課堂教學法”實戰學習與考試，80%為優秀成績。

（4）教師邊開發、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養普遍得到提升。

7現代職教課程存在的問題

在實施現代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設計。建設在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉，又要考慮在線學習應奠定怎樣的基礎；知識點碎片化后，還要注意給學生搭建概念地圖（整體性）及學習支架。

（2）職場化的課業設計。針對學生應該完成的任務、實戰、討論等，作業如何布置，每項作業的成果如何展示。

（3）教師設計（包括信息化教學設計）理念。針對導學案及課堂活動任務單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設計理念的提升成為課程開發中的要務，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結果。

（4）對學生的持續引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學習環境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續完善。

8結語

山東科技職業學院從2013年開始系統地研究探索混合式教學與現代職教課程教學模式，內容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學與翻轉課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉課堂教學—混合式教學—現代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學教育技術研究所網絡教學綜合平臺，開發和實施了數門計算機類現代職教課程。如何將這種模式進一步完善并加以推廣，使計算機專業教學不斷改進，培養學生自主學習、終身學習的能力，使他們成為高素質、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。

作者：李洪建 單位：山東科技職業學院信息工程系