小課教學模式創(chuàng)新

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播音與主持藝術(shù)是一門實操性很強的學科，它以語言為基礎，綜合借鑒了表演、曲藝等其他藝術(shù)的研究成果，在文學的基礎上兼具其他藝術(shù)的教學特點。經(jīng)過多年的發(fā)展，播音主持已形成了一套較為完整的教學方法和體系。一方面，通過教師專業(yè)知識的講授，使學生接受并掌握理論知識；另一方面，繼承傳統(tǒng)藝術(shù)教學的模式，近年來，隨著播音主持專業(yè)教育規(guī)模的壯大，播音主持的教學方法也在不斷創(chuàng)新、改革。目前，各院校較為普遍使用的是“理論大課”結(jié)合“實踐小課”的教學模式，即教師采用大課方式進行理論講授、帶播，引領學生找到相應的播讀主持感受，而對播音主持中具體的用氣發(fā)聲、表達技巧、模擬主持等實操性內(nèi)容則采用課內(nèi)實踐為主的小課教學。這樣的教學方式雖然在某種程度上抓住了一些播音主持教學的重點，但其形式較簡單粗疏，沒有深層次激發(fā)、培養(yǎng)學生對于播持藝術(shù)的熱情，與一線對播音員和主持人的要求有相當差距，尤其是單一的實踐小課教學缺乏了系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和延展性，不能很好地適應播音主持實踐課程的教學。

1播音主持小課教學現(xiàn)狀

專業(yè)小課就是按照學校的實際情況，將學生分為若干小組，每組配備一名專業(yè)教師進行個別指導，以期達到幫助學生理解理論知識，掌握實踐技能的教學方式。小課教學是播音主持專業(yè)學生本科階段最重要的教學環(huán)節(jié)。學生在該專業(yè)領域中的大部分技能、技巧都是從小課的實踐中獲得。因此，小課的教學模式、教學環(huán)境、教學效果以及師資的優(yōu)劣都會直接影響學生畢業(yè)之后的專業(yè)競爭能力。

1.1師資力量不足

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2007年，全國開辦“播音與主持藝術(shù)專業(yè)”的院校大概有200多所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生達兩萬人左右[1]。生源數(shù)量的激增，使得許多院校的播音主持專業(yè)都呈現(xiàn)出師資短缺、力量不足、構(gòu)成多元等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線擔任播持專業(yè)的教師來源由三部分構(gòu)成：第一部分是與播持相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，如中文、新聞等，這部分教師專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗都較為不足；第二部分是科班出身的教師，他們大多教學經(jīng)驗有余，實踐經(jīng)驗欠缺；還有一類是由電臺電視臺特聘或調(diào)入的雙師型教師，專業(yè)實踐能力較強，但理論知識體系有待建立。教師構(gòu)成的多元性和師資力量的不足，無法滿足小課教學的時間和質(zhì)量要求，影響了專業(yè)的長足發(fā)展。

1.2硬件設施不夠

播音主持藝術(shù)專業(yè)小課教學需要滿足現(xiàn)代化設備的配置，包括錄音、導播、攝像、視聽、演播室等。沒有這些教學的基本條件，就無法達到學生在模擬或仿真環(huán)境下學習鍛煉的目的。但目前很多播持專業(yè)教學條件簡陋，場地、設備匱乏，這樣的教學環(huán)境對實現(xiàn)播音主持人才培養(yǎng)目標造成不可逾越的桎梏。因此，完善和加強硬件設施是小課教學首要的、基本的條件。

1.3教學與應用脫節(jié)

學生所學的專業(yè)理論知識、技能技巧都要通過實踐小課來達到能力的提升和最終的應用。但實際上，很多院校將小課的形式固定化、程式化，課上單純地糾正吐字發(fā)音或提高學生將文字稿件轉(zhuǎn)換成有聲語言的能力。這些方式一方面不能激發(fā)出學生對藝術(shù)的興趣和感悟；另一方面與電臺、電視臺等相關(guān)媒體行業(yè)的實際用人要求脫離，以至于很多學生在畢業(yè)后進入媒體行業(yè)工作時顯得無所適從，這也顯示出小課教學中的內(nèi)容無法與行業(yè)實際工作銜接的弊端。因此，對小課教學模式進行一些創(chuàng)新很有必要。

2小課教學創(chuàng)新模式策略

根據(jù)對目前播持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和小課教學模式調(diào)研，以下三種模式值得關(guān)注和探討：

2.1與一線接軌的實踐教學模式

播音主持是一門應用型的學科，簡單閉門造車式的教學往往會出現(xiàn)脫離實際、學“無法”致用的情況，因此，建立與一線接軌的小課實踐教學模式非常必要。第一，擴充“校內(nèi)實訓模式”。整合學校校內(nèi)資源，利用學校的場地、演播室、錄音室等設備和人員，建立擬社會化的實踐培養(yǎng)機制。學生可以在教師的指導下建構(gòu)校內(nèi)電視臺，策劃制作公司、模擬報社等類社會化的媒體機構(gòu)，通過仿真式的演練，充分掌握理論知識。第二，深化“校外實習模式”。由于多種因素影響，很多學校的實習工作較形式化，時間也較短，無法取得良好的效果。學校應當利用自身的設備資源、實訓基地、專業(yè)人員等優(yōu)勢，與當?shù)仉娨暸_建立長期實踐實習合作關(guān)系或設立教學基地：一方面，學生可以隨時配合或直接參與電視臺的節(jié)目策劃、主持、錄制、制作；另一方面，聘請電臺電視臺經(jīng)驗豐富的播音員主持人以客座方式授課，定期在學生上課或?qū)嵙曋羞M行指導，這個過程可以使學生完善理論知識，迅速掌握要點，建立自信心。第三，建立“階段式實習模式”。一般院校都會在大四進行集中實習，但事實上，這種實習方式?jīng)]有針對性，時間也較短，達不到應有的效果。因此，我們應該建立“階段式實習模式”。即從大一開始，每學期留出2-4周的時間，進入專業(yè)傳媒機構(gòu)實習，讓學生向一線崗位的記者、播音員學習，使他們獲得真實的創(chuàng)作成就感和體驗。

2.2建立課下回課新模式

傳統(tǒng)的回課教學一般是教師在課堂上通過提問的方式回顧和復習前一節(jié)課的重點內(nèi)容，這種方式較為單一，雖然有互動，但學生總認為是在上課，不能激發(fā)足夠的興趣和主動性。如果建立課內(nèi)、課外相結(jié)合，以課外為主的回課新模式，就會有效解決這些教學方面的老問題。一方面利用少量時間進行課內(nèi)回課，另一方面加大以校園專業(yè)性比賽、表演、演講和主持活動為主的課外回課的力度。課外回課可以有以下幾種方式：

2.2.1專業(yè)匯報演出模式每一階段課程結(jié)束后，組織本專業(yè)學生進行專業(yè)課內(nèi)容匯報演出，作為小課回課的一種方式。主要是以班級、年級或院系為單位，組織學生將該階段所學專業(yè)課程以舞臺或演播室的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)出學生的學習效果和成果。這種專業(yè)匯報通常由學生自己組織、策劃、導演、主持，內(nèi)容涵蓋了該階段專業(yè)學習的方方面面，集參與性、趣味性、表演性于一體，是一種值得推崇的寓教于樂的回課和學習方式。

2.2.2語言平臺競爭模式播音主持專業(yè)是一門以語言學為基礎的學科，因此有關(guān)語言的活動或競賽方式，都可以借鑒運用到教學中。如果能創(chuàng)造一個讓學生隨時能夠感受語言魅力、體驗播音或主持魅力的平臺，如模擬演講、辯論賽、詩歌朗誦、模擬主持、現(xiàn)場采訪等，既可以充分鍛煉學生的發(fā)聲、語言表達等基礎能力，又能很好地訓練學生的思維反應、播音主持能力。這種回課方式考察內(nèi)容較多，形式活潑多樣，但一定要建立起競爭的機制，在一次次競爭氛圍的回課中，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生主動求學的欲望。

2.2.3專業(yè)比賽增值模式提升藝術(shù)專業(yè)類學生尤其是播音主持專業(yè)學生的實踐操作能力，最直接有效的一種方式是參與專業(yè)性的比賽。小到班級的比賽，大到全國性的比賽，都應鼓勵學生積極參與。這類比賽通常都有業(yè)內(nèi)專家進行點評，專業(yè)點評與競賽經(jīng)歷就是最好的學習過程。這種方式是一種播音教學的“增值”，利于教學質(zhì)量的提升和學生學業(yè)成就的增進，長此以往，一定會產(chǎn)生積極的“增值”效應。

2.3轉(zhuǎn)變角色主動參與模式

播音與主持藝術(shù)作為實務性較強的學科，幾乎所有的理論都來自于實踐，而所有問題也只有在實踐中才能暴露出來。傳統(tǒng)教學通常以老師教加示范，學生學加練習的方式理論結(jié)合實踐，但這種教學方式存在一些弊端，如教師的角色定位單一，只能傳道授業(yè)、講解示范，不能深度參與、解惑答疑。最直接的表現(xiàn)為：教與學的過程中有斷點。學生在學的過程中明白了是什么、為什么，而在具體的實踐中究竟該怎么做、做的好，存在困惑。其次，教師在教學過程中難以真正做到有的放矢。一方面，學生的個體有差異，難以面面俱到；另一方面，因教師在實踐中的參與度不夠，對學生作品不能全程跟進，無法了解每一個學生的問題、困難，不能做到感同身受，這樣與學生產(chǎn)生了距離，造成沒有說服力。因此，我們需要改進教學中的不足，豐富教師的角色定位，特別是在實踐性的小課教學中，教師要變被動為主動，既要當好老師又能扮演主持人、外景記者、配音員、剪輯師、嘉賓等多重角色，同時要充分地融入到學生的實踐和作品中，從內(nèi)心里真正了解和挖掘每一個學生的藝術(shù)潛力。播音主持藝術(shù)專業(yè)的教育對大多數(shù)高校來說屬于一門年輕的學科，在授課方式上可借鑒的不多，一方面我們可以借鑒老牌播音主持院校的經(jīng)驗；另一方面，我們要依據(jù)自身情況不斷地努力探索播音主持藝術(shù)教育的授課方式，使得播音主持藝術(shù)能夠更加蓬勃、充滿生命力的發(fā)展。

作者：趙熙敏 余巖波 丁亮