小課教學模式創新

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播音與主持藝術是一門實操性很強的學科，它以語言為基礎，綜合借鑒了表演、曲藝等其他藝術的研究成果，在文學的基礎上兼具其他藝術的教學特點。經過多年的發展，播音主持已形成了一套較為完整的教學方法和體系。一方面，通過教師專業知識的講授，使學生接受并掌握理論知識；另一方面，繼承傳統藝術教學的模式，近年來，隨著播音主持專業教育規模的壯大，播音主持的教學方法也在不斷創新、改革。目前，各院校較為普遍使用的是“理論大課”結合“實踐小課”的教學模式，即教師采用大課方式進行理論講授、帶播，引領學生找到相應的播讀主持感受，而對播音主持中具體的用氣發聲、表達技巧、模擬主持等實操性內容則采用課內實踐為主的小課教學。這樣的教學方式雖然在某種程度上抓住了一些播音主持教學的重點，但其形式較簡單粗疏，沒有深層次激發、培養學生對于播持藝術的熱情，與一線對播音員和主持人的要求有相當差距，尤其是單一的實踐小課教學缺乏了系統性、關聯性和延展性，不能很好地適應播音主持實踐課程的教學。

1播音主持小課教學現狀

專業小課就是按照學校的實際情況，將學生分為若干小組，每組配備一名專業教師進行個別指導，以期達到幫助學生理解理論知識，掌握實踐技能的教學方式。小課教學是播音主持專業學生本科階段最重要的教學環節。學生在該專業領域中的大部分技能、技巧都是從小課的實踐中獲得。因此，小課的教學模式、教學環境、教學效果以及師資的優劣都會直接影響學生畢業之后的專業競爭能力。

1.1師資力量不足

據不完全統計，截止2007年，全國開辦“播音與主持藝術專業”的院校大概有200多所，每年培養的畢業生達兩萬人左右[1]。生源數量的激增，使得許多院校的播音主持專業都呈現出師資短缺、力量不足、構成多元等問題。調查發現，在一線擔任播持專業的教師來源由三部分構成：第一部分是與播持相關專業轉型的教師，如中文、新聞等，這部分教師專業知識和實踐經驗都較為不足；第二部分是科班出身的教師，他們大多教學經驗有余，實踐經驗欠缺；還有一類是由電臺電視臺特聘或調入的雙師型教師，專業實踐能力較強，但理論知識體系有待建立。教師構成的多元性和師資力量的不足，無法滿足小課教學的時間和質量要求，影響了專業的長足發展。

1.2硬件設施不夠

播音主持藝術專業小課教學需要滿足現代化設備的配置，包括錄音、導播、攝像、視聽、演播室等。沒有這些教學的基本條件，就無法達到學生在模擬或仿真環境下學習鍛煉的目的。但目前很多播持專業教學條件簡陋，場地、設備匱乏，這樣的教學環境對實現播音主持人才培養目標造成不可逾越的桎梏。因此，完善和加強硬件設施是小課教學首要的、基本的條件。

1.3教學與應用脫節

學生所學的專業理論知識、技能技巧都要通過實踐小課來達到能力的提升和最終的應用。但實際上，很多院校將小課的形式固定化、程式化，課上單純地糾正吐字發音或提高學生將文字稿件轉換成有聲語言的能力。這些方式一方面不能激發出學生對藝術的興趣和感悟；另一方面與電臺、電視臺等相關媒體行業的實際用人要求脫離，以至于很多學生在畢業后進入媒體行業工作時顯得無所適從，這也顯示出小課教學中的內容無法與行業實際工作銜接的弊端。因此，對小課教學模式進行一些創新很有必要。

2小課教學創新模式策略

根據對目前播持專業的人才培養目標和小課教學模式調研，以下三種模式值得關注和探討：

2.1與一線接軌的實踐教學模式

播音主持是一門應用型的學科，簡單閉門造車式的教學往往會出現脫離實際、學“無法”致用的情況，因此，建立與一線接軌的小課實踐教學模式非常必要。第一，擴充“校內實訓模式”。整合學校校內資源，利用學校的場地、演播室、錄音室等設備和人員，建立擬社會化的實踐培養機制。學生可以在教師的指導下建構校內電視臺，策劃制作公司、模擬報社等類社會化的媒體機構，通過仿真式的演練，充分掌握理論知識。第二，深化“校外實習模式”。由于多種因素影響，很多學校的實習工作較形式化，時間也較短，無法取得良好的效果。學校應當利用自身的設備資源、實訓基地、專業人員等優勢，與當地電視臺建立長期實踐實習合作關系或設立教學基地：一方面，學生可以隨時配合或直接參與電視臺的節目策劃、主持、錄制、制作；另一方面，聘請電臺電視臺經驗豐富的播音員主持人以客座方式授課，定期在學生上課或實習中進行指導，這個過程可以使學生完善理論知識，迅速掌握要點，建立自信心。第三，建立“階段式實習模式”。一般院校都會在大四進行集中實習，但事實上，這種實習方式沒有針對性，時間也較短，達不到應有的效果。因此，我們應該建立“階段式實習模式”。即從大一開始，每學期留出2-4周的時間，進入專業傳媒機構實習，讓學生向一線崗位的記者、播音員學習，使他們獲得真實的創作成就感和體驗。

2.2建立課下回課新模式

傳統的回課教學一般是教師在課堂上通過提問的方式回顧和復習前一節課的重點內容，這種方式較為單一，雖然有互動，但學生總認為是在上課，不能激發足夠的興趣和主動性。如果建立課內、課外相結合，以課外為主的回課新模式，就會有效解決這些教學方面的老問題。一方面利用少量時間進行課內回課，另一方面加大以校園專業性比賽、表演、演講和主持活動為主的課外回課的力度。課外回課可以有以下幾種方式：

2.2.1專業匯報演出模式每一階段課程結束后，組織本專業學生進行專業課內容匯報演出，作為小課回課的一種方式。主要是以班級、年級或院系為單位，組織學生將該階段所學專業課程以舞臺或演播室的表現方式，展現出學生的學習效果和成果。這種專業匯報通常由學生自己組織、策劃、導演、主持，內容涵蓋了該階段專業學習的方方面面，集參與性、趣味性、表演性于一體，是一種值得推崇的寓教于樂的回課和學習方式。

2.2.2語言平臺競爭模式播音主持專業是一門以語言學為基礎的學科，因此有關語言的活動或競賽方式，都可以借鑒運用到教學中。如果能創造一個讓學生隨時能夠感受語言魅力、體驗播音或主持魅力的平臺，如模擬演講、辯論賽、詩歌朗誦、模擬主持、現場采訪等，既可以充分鍛煉學生的發聲、語言表達等基礎能力，又能很好地訓練學生的思維反應、播音主持能力。這種回課方式考察內容較多，形式活潑多樣，但一定要建立起競爭的機制，在一次次競爭氛圍的回課中，培養學生的競爭意識，激發學生主動求學的欲望。

2.2.3專業比賽增值模式提升藝術專業類學生尤其是播音主持專業學生的實踐操作能力，最直接有效的一種方式是參與專業性的比賽。小到班級的比賽，大到全國性的比賽，都應鼓勵學生積極參與。這類比賽通常都有業內專家進行點評，專業點評與競賽經歷就是最好的學習過程。這種方式是一種播音教學的“增值”，利于教學質量的提升和學生學業成就的增進，長此以往，一定會產生積極的“增值”效應。

2.3轉變角色主動參與模式

播音與主持藝術作為實務性較強的學科，幾乎所有的理論都來自于實踐，而所有問題也只有在實踐中才能暴露出來。傳統教學通常以老師教加示范，學生學加練習的方式理論結合實踐，但這種教學方式存在一些弊端，如教師的角色定位單一，只能傳道授業、講解示范，不能深度參與、解惑答疑。最直接的表現為：教與學的過程中有斷點。學生在學的過程中明白了是什么、為什么，而在具體的實踐中究竟該怎么做、做的好，存在困惑。其次，教師在教學過程中難以真正做到有的放矢。一方面，學生的個體有差異，難以面面俱到；另一方面，因教師在實踐中的參與度不夠，對學生作品不能全程跟進，無法了解每一個學生的問題、困難，不能做到感同身受，這樣與學生產生了距離，造成沒有說服力。因此，我們需要改進教學中的不足，豐富教師的角色定位，特別是在實踐性的小課教學中，教師要變被動為主動，既要當好老師又能扮演主持人、外景記者、配音員、剪輯師、嘉賓等多重角色，同時要充分地融入到學生的實踐和作品中，從內心里真正了解和挖掘每一個學生的藝術潛力。播音主持藝術專業的教育對大多數高校來說屬于一門年輕的學科，在授課方式上可借鑒的不多，一方面我們可以借鑒老牌播音主持院校的經驗；另一方面，我們要依據自身情況不斷地努力探索播音主持藝術教育的授課方式，使得播音主持藝術能夠更加蓬勃、充滿生命力的發展。

作者：趙熙敏 余巖波 丁亮