自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
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教育工作者必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教研組開展“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教改實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，它充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主渠道作用，它的基本特征是:在“先做后說，師生共做”的基礎(chǔ)上，輔以課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論。
一、自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提
在“先做后說”教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得人人參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入探索，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生可以大膽地表明自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解和看法，營造了“民主、平等、合作、創(chuàng)新”的課堂氛圍，使學(xué)生在一個(gè)自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，想出解決問題的方法和策略;教師適時(shí)地點(diǎn)撥開拓，允許學(xué)生發(fā)表各種意見，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤差錯(cuò)，允許學(xué)生有自己的看法;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡量創(chuàng)設(shè)出學(xué)生“想問、敢問、善問”的環(huán)境，從而在探索中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)，課堂教學(xué)大都是以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只重視學(xué)生學(xué)到什么的教學(xué)方法，常常強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，求同思維和模仿作用，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)――練習(xí)、思考、討論，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)、討論、發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。
1．先做后說，組織討論。
先由教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生參照提供的預(yù)習(xí)思考題和練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些思考題，必須緊扣課本知識(shí)，又生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有思維價(jià)值，有真實(shí)意義的情境問題，并圍繞問題及其問題的解決，提出疑問，由小組長(zhǎng)組織，形成討論的氛圍。討論包括問題如何解答，共同探求解題，一題多解等問題。在探究過程中注重學(xué)生適當(dāng)說理，這是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，把傳統(tǒng)的一問一答式變?yōu)槿巳藙?dòng)口參與討論、評(píng)價(jià)。通過問題探索展開辯論，讓學(xué)生深層地透過問題看本質(zhì)，越辨越明，“講理”也對(duì)學(xué)生的品德起潛移默化的作用。同時(shí)，在討論中使得基礎(chǔ)比較好的同學(xué)得到知識(shí)的升華，而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)在討論中獲得知識(shí)的理解，并加以鞏固，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。
2．師生合作階段，加強(qiáng)質(zhì)疑、創(chuàng)新。
學(xué)生在先做后說階段中，經(jīng)常會(huì)遇到判斷是非、選擇題，有時(shí)會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生疑問，或會(huì)出現(xiàn)答案不夠完整，教師適當(dāng)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出錯(cuò)誤所在，這樣做的結(jié)果，不僅使錯(cuò)誤得以糾正，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
三、進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的核心
有一個(gè)良好的課堂氛圍后，我們應(yīng)讓學(xué)生知道:學(xué)習(xí)是一件快樂的事，但不能否定學(xué)習(xí)有一定的艱苦性，學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是依靠自己去探索發(fā)現(xiàn)，任何有效學(xué)習(xí)只能通過自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)才能產(chǎn)生效果。“自主―導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，正是從激活學(xué)生的潛能入手，嘗試學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和途徑，從那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。
1．更新教育觀念，“先做后說，授之以漁”
當(dāng)今社會(huì)，光有書本現(xiàn)成的知識(shí)是不行的，必須具備有如何獲得解決問題的知識(shí)和技能，這種教改就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分相信學(xué)生的潛能。先做后說階段就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)所教知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先探索解題的方法。這從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生從課內(nèi)到課外都必須主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，由學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索解題思路，尋找最佳解題途徑，可達(dá)到激勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，思考問題，解決問題，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高能力的目的。
2．開拓思路，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
先做后說階段中，先由學(xué)生做，后由學(xué)生根據(jù)前面練習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為不懂的問題，由小組討論，教師不急于講解，把問題展示出來，在討論中讓學(xué)生思路逐漸明了、清晰，這對(duì)較好的學(xué)生有發(fā)揮表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促使他們有一種成功感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲，在師生共作階段就學(xué)生可能出現(xiàn)的一題多解的情況，根據(jù)各小組的口述，教師一一板書出來，讓學(xué)生在事實(shí)面前選擇哪種方法是最佳途徑，其他方法也能達(dá)到解題的目的，這樣可開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。
四、運(yùn)用變式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)課本例題、習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，不但可以抓住雙基，而且可以通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，“自主――導(dǎo)學(xué)”教改就是注重在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地思考問題，做到“一題多變”“一題多解”。
1．“一題多變”是指教師在師生共作階段引導(dǎo)學(xué)生有目的地增加或減去原習(xí)題的部分條件、題設(shè)來編題，采用引申啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到解題的目的，激發(fā)學(xué)生大膽提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如，一道關(guān)于矩形的判斷題:對(duì)角線相等的四邊形是矩形，學(xué)生都能判斷正確，應(yīng)如何補(bǔ)充條件，才能使這命題正確呢?就會(huì)出現(xiàn)兩種情況:
(1)對(duì)角線互相平分且相等的四邊形是矩形;
(2)對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形，每個(gè)學(xué)生可能只有一個(gè)答案，哪一個(gè)是正確的呢?學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)著說自己的對(duì)，然后由教師歸納總結(jié)，這兩答案都是對(duì)的，且由教師講清楚他們的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2．“一題多解”指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一道習(xí)題，盡可能用不同方法去求解，通過比較、分析出最佳方案，在“一題多解”中，結(jié)合“求異、求新、求佳”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)“自主―導(dǎo)學(xué)”有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):
(1)培養(yǎng)了學(xué)生們的互助精神;
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性日益高漲;
(3)解題條理清楚，思路開闊，提高了解題的速度和技巧;
(4)學(xué)習(xí)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班好，差生面縮小，優(yōu)秀率提高。同時(shí)在教改過程中也應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:第一，分組討論時(shí)應(yīng)做好學(xué)生工作，特別是基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為我為什么要教會(huì)他，基礎(chǔ)差的又缺乏信心，怕說，不把問題擺出來，這樣分組討論將無效果。第二，學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)多巡視，組織好課堂教學(xué)。第三，課堂準(zhǔn)備應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，不宜過難，使學(xué)生要想，但又能做出來。當(dāng)然，教改并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否定，更不能脫離教材，而是取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，深刻地去理解教材，了解學(xué)生，讓學(xué)生逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
作者：趙巍巍 單位：大慶市第36中學(xué)