數控技術專業行動導向型教學模式

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1根據行動導向教學模型設計教學模式

行動導向教學模式設計實施的依據是行動導向教學模型，即“：獲取信息-計劃-決策-執行-監控-評估”，,在學習情境中具體工作任務驅動下,學生主動參與工作過程過程并通過小組合作的形式與周圍人互動，承擔控制和檢查任務，討論交流，通過學習研究完成工作任務，并進行成果展示，評估，從而掌握專業知識和技能，提高專業能力，自主能力，語言能力等職業行動能力。教學中根據行動導向教學模型，以學生職業行動能力培養為目標，結合實際教學設計“預習相關知識-引入任務-分析任務-相關知識教學-任務計劃-任務實施-評價展示-總結深化-知識拓展”為教學基本模式。改變過去先理論后實訓的教學模式，在工作任務驅動下，學生主動參與教學過程，用到什么知識，學什么知識，學習積極性提高，掌握專業知識技能扎實，避免了傳統教學中經常出現的“學時用不上，用時想不起”的現象，提高了教學質量。通過“預習相關知識-引入任務-分析任務-相關知識教學-任務計劃-任務實施-評價展示-總結深化-知識拓展”的教學過程，教師組織引導和陪伴，學生通過相關知識預習獲取任務完成所需信息，在學習情境中通過任務引入了解工作任務，在任務驅動下，通過小組合作研究，教師引導了解相關知識，進而通過小組研究討論得出計劃并實施，任務完成過程中教師經常關注和指導學生，學生互相交流合作，任務完成后展示成果，互相比較評估，學生獲得極大的成就感，學習積極性增強，職業行動能力得到全面培養。

2靈活運用行動導向型教學方法

在“行動導向”教學中實施的教學方法稱為行動導向型教學法，行動導向型教學方法很多,靈活恰當運用能提高學生積極性和參與性,促進教學效果.以數控技術專業教學為例,闡述幾種典型的行動導向教學法的特點和應用。

2.1實地調查法

根據數控技術專業教學中學習情境要求，深入一線進行調研，了解企業工作過程，如學習情境“軸類零件零件的數控加工”教學中，首先學生在學校分組研究制定任務完成計劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學生深入相關企業，對工作任務的相關環節在企業中的情況進行調研，學生回到學校后每小組派代表介紹調研成果，根據成果對原來的計劃進行優化完善，得出最佳實施計劃。

2.2小組拼圖法

對于涉及專業知識點比較多的工作任務，將學生分為若干小組，每小組研究一項專業知識，通過研究每個成員掌握了該項知識，每個成員都是這部分專知識的專家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來自原來的各小組，新小組任務是掌握所有專業知識，新小組每位成員在原來小組中已經掌握了一項專業知識，是這部分知識的專家，新小組每位成員負責把自己掌握的知識教會小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達到掌握各項專業知識的目的。

2.3角色扮演法

在數控技術專業“數控加工”課程教學中，模擬企業收到訂單到訂單完成的各個環節，學生分組扮演工作環節中的各個角色，如客戶，企業負責人,工藝技術員,車間組長及工人等,分別扮演接受設備訂單后,企業負責人安排生產計劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車間組長分配工序，最后工人進行加工等各個角色，角色間可以進行互換，需要準備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點和任務進行說明，不扮演角色的學生拿觀察卡，根據觀察卡中提的問題認真觀察，對扮演角色學生提問題，進而找出不足,完善角色任務。應用角色扮演法讓學生身臨其境感受企業工作情況，學生積極性高，職業技能得到綜合訓練，有利于學生就業后更快適應工作環境。

3教師任務的轉變與合作

在數控技術專業行動導向教學中，教師任務不再是設計如何教會學生知識，而是引導組織學生如何學習和工作，教師角色由主導變為陪伴，通過學生的主動參與來提高積極性，教師在組織，引導和陪伴學生過程中，增強了對學生的了解和溝通，師生關系密切，教師在學生完成任務過程中經常引導和鼓勵，組織學生對任務成果進行自評和互評，學生學習興趣增強，職業行動能力提高，改變了一直以來教師教學沒激情，學生沒興趣的教學狀態。研究專業課教師之間的溝通和協助，經常組織教師進行教學研討，針對每位教師的專長靈活安排課程教學任務，在各個課程模塊中相互聯系的內容中加強教師的相互協助，《工程圖識讀與繪制》課程中公差配合部分的知識，可以由比較擅長的教師進行專門教學指導，《典型零件數控編程與加工》課程模塊可以由兩位專業教師合作教學，對于每個任務中的專業知識部分，如圖紙分析，工藝與編程理論較強部分又擅長的教師負責教學，零件數控加工由實踐能力較強的教師教學指導。通過教師之間的有效配合可以取長補短，提高教學效率和教學質量。

作者：鄂英子 郝兆朋 單位：齊齊哈爾高等師范專科學校 長春工業大學機電學院