翻轉(zhuǎn)課堂下理實一體化教學模式探索

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［摘要］隨著信息化時代的高速發(fā)展，特別是2020年的特殊情況，顛覆了人們對線上教育的認識，其不受時間、空間等因素影響，線上教育出現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，受到大眾的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學形式，備受社會關(guān)注，教師結(jié)合學校的實際教學環(huán)境將傳統(tǒng)的理實一體化教學進行一定程度上的創(chuàng)新與變革，解決了師資緊張、場地狹小、設(shè)備不足等問題，為教學提供了一種新的思路。

［關(guān)鍵詞］信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；理實一體化教學

作為一所交通運輸類高職院校，學校汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)學生人數(shù)較多，面對師資人員、設(shè)施設(shè)備、場地等資源因素，使得課程安排難度加大，學生實際動手實作機會較少，專業(yè)人才培養(yǎng)目標無法達成，導致部分畢業(yè)生進入企業(yè)后陷入動手能力差、理論知識掌握不扎實的尷尬局面。本文針對云南交通運輸職業(yè)學院汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)理實一體化進行教學改革探索，利用信息化手段組織翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地解決了一些教學難題。

一、課堂教學模式

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。以教師講授為主，學生被動接受知識，學習方式簡單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學生缺乏自主學習的意識，同學間協(xié)作交流較少，大部分學生無法表達自己的意見和觀點，課堂氣氛由教師主導，比較沉悶。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種學生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學習資源，自主學習，教師將不再占用課堂時間集中講授知識，課堂變成了教師和學生交流、溝通的重要場所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識拓展、完成學業(yè)等，從而取得更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點主要為充分考慮學生個性化需求，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生的潛力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學準備

本次教學改革實踐由汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)教研組完成，從計劃、構(gòu)思、設(shè)計、實驗到實施歷時一年，由專業(yè)帶頭人組建項目團隊，教學名師、技能大師把關(guān)，骨干教師、年輕教師參與，按照項目計劃、分批分類有序推進。

（一）教學改革調(diào)研

通過調(diào)研學生的課程行為，發(fā)現(xiàn)48%的學生在聽課，28%的學生在睡覺，19%的學生在講話，5%的學生做其他事情，通過調(diào)研，學生顯然不認可傳統(tǒng)的理實一體化教學模式，改革教學模式勢在必行。

（二）課程任務(wù)確立

教學內(nèi)容是課程最基本的元素，將教學內(nèi)容分為幾個項目（模塊），再將項目（模塊）分為若干個課程任務(wù)，將知識點與技能點碎片化是翻轉(zhuǎn)課堂的特點，學生可利用碎片化時間進行學習。課程任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學的載體，所以，確立課程任務(wù)至關(guān)重要。

（三）課程任務(wù)學習資源編制

課程任務(wù)的教學載體為學習資源（素材），由于課程的教學內(nèi)容由原來的學科體系已經(jīng)被分解為若干個任務(wù)，無法采用傳統(tǒng)的教材和教學資源進行學習，需按照課程任務(wù)的知識點和技能點重新組合成學習資源（素材）。學習資源（素材）由學習材料（教材）、教學課件PPT、實操工作手冊、實操工作視頻（1個任務(wù)含若干段視頻，每段視頻時長不超過5分鐘）、課后測試題、課后作業(yè)、助教教學手冊等資源。每個課程任務(wù)由一位骨干教師和一位年輕教師負責編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學名師或技能大師審定后提交專業(yè)帶頭人匯總，經(jīng)二級學院評審后方可使用。其中，實操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學生在學習時為之一新，倍感親切。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂軟件選用

項目設(shè)計之初，選擇了云南新能源汽車技術(shù)信息服務(wù)平臺軟件，本軟件為新能源汽車知識的公眾平臺，比較切合汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)度，為學校開發(fā)并運行，但由于服務(wù)器容量不足和上千名學生同時登陸將造成網(wǎng)絡(luò)不暢，后面改為市場上成熟、簡單易操作且免費的藍墨云班課。云班課基于互聯(lián)網(wǎng)，為師生提供了一個免費的平臺，可以讓學生在課前或課后時間隨時隨地進行學習，讓師生的互動縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學。在課前，有的教師在云班課App上傳教學資源（素材），讓學生通過App自學，然后完成與學習內(nèi)容相匹配的測試題。通過測試后，學生清楚本次課的知識點和技能點是否掌握，帶著疑問進入課堂。教師通過查看學生學習的進度和測試情況，讓教師充分了解學情，在課堂中有針對性地與學生互動完成重點和難點教學。在課堂中，教師可以利用云班課App進行簽到、頭腦風暴、投票問卷、測試作業(yè)等活動，讓課堂充滿活力，學生更愿意參與到教學活動，教學預期目標更容易達成。在課后，教師在云班課App下節(jié)課的學習任務(wù)和測試題，完成下節(jié)課的預習。學生在云班課App上的學習數(shù)據(jù)均被記錄，教師可以把完整的學生學習數(shù)據(jù)下載進行分析和統(tǒng)計，通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，及時與學生交流溝通其學習時段的相關(guān)情況，為學生的個性化學習提供一種參考。

（五）學生助教培訓

一個標準教學班人數(shù)為50人，一般情況分為8個小組進行實操訓練，為確保每位學生均進行分組實操，一位教師無法兼顧到8個小組同時實操并掌握每位學生的訓練情況，為解決實操的這種特殊性，采用8名學生協(xié)助教師開展教學工作是非常有必要的。在本課程正式教學工作前，招募部分本專業(yè)學生組成興趣小組，教師利用課余時間對興趣小組成員進行有針對性的培訓和訓練，讓其提前掌握該課程的知識和能力、上課流程、教學方法等，并通過相關(guān)考核測試成為本課程的助教。

（六）實訓教學設(shè)施設(shè)備調(diào)配

根據(jù)實訓教學場地和課程任務(wù)，梳理所需的實訓設(shè)施設(shè)備，發(fā)現(xiàn)實訓設(shè)施設(shè)備無法滿足8個組同時進行相同的實訓課程任務(wù)。考慮到實訓場地與設(shè)施設(shè)備不匹配，在課程任務(wù)教學時每個小組安排不同的任務(wù)，以滿足每個小組在授課期間均可進行實訓，從而解決實訓設(shè)施設(shè)備不足所帶來的問題。

（七）翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在正式上課前，將編寫好的學習資源（素材），上傳至云班課App，利用班級二維碼在云班課上完成班級組建。課前，教師在云班課上學習任務(wù)和測試題，待學生學習結(jié)束后進行測試；在此期間，教師在藍墨云班課上查看學生學習情況，并提醒學生完成測試，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時給學生調(diào)整學習方法和學習時長。課中，教師根據(jù)云班課上學生學習情況進行隨機提問，學生根據(jù)自己學習情況進行回答；在學習過程中遇到的問題或疑問，學生提問，教師進行答疑和知識拓展講解，完成理論部分的教學。教師將學生分為8組，由1名學生作為助教帶領(lǐng)小組成員到達指定位置，學生按照實操工作手冊進行操作，學生助教根據(jù)助教工作手冊進行指導和利用實操評分表進行評價，學生在操作過程中如遇到不清楚的地方，小組成員可以詢問助教、觀看實操視頻或請求教師等，教師在實訓教學場地巡視指導。當小組完成實訓工作后，由學生助教根據(jù)本次實操的知識點和技能點進行提問，小組成員回答，最后，學生助教將實操評價情況告知教師。待所有小組實操結(jié)束后，教師總結(jié)本次課程教學過程中出現(xiàn)的問題并一一解決，并布置下次課的學習任務(wù)。

（八）反復打磨課程

經(jīng)過一段時間的課程教學，講授同一門課程的教師相互聽評課程，汲取其他教師好的教學設(shè)計和教學方法，給予其他教師好的意見與建議，總結(jié)經(jīng)驗反復打磨課程，讓翻轉(zhuǎn)課程教學得到更多學生的認可和喜歡。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐成效

（一）實訓設(shè)施設(shè)備利用率提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，通過學生課前學習情況，學生助教協(xié)助，按照實訓教學場所所配置的設(shè)施設(shè)備以小組調(diào)整教學進度，不同的小組完成不同課程任務(wù)的學習，將設(shè)施設(shè)備運用到極致，有效地提高了設(shè)施設(shè)備的利用率，實現(xiàn)了用較少的設(shè)施設(shè)備完成了全部課程任務(wù)的教學。

（二）學習過程得到有效的監(jiān)控

利用藍墨云班課，通過翻轉(zhuǎn)課堂實施的理實一體化課程教學可以實現(xiàn)全過程監(jiān)控學生學習情況。在藍墨云班課上可以查詢?nèi)魏我粋€學生在課前課后的學習狀態(tài)。運用學生助教，在課中可以實時掌握每個小組成員的實時學習狀態(tài)，讓學習在教師的可控范圍之內(nèi)。

（三）學生助教得到快速成長

根據(jù)布魯姆的學習分類法，“教授給他人”的學習效果最好，達到90%以上。學生助教通過教授其他同學，他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、交流溝通能力、言行舉止等方面在較短的時間得到了快速成長。

（四）學生的學習效果顯著提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐前，課程教學采用理論+實操的模式。在理論課程上，學生不太感興趣，在實訓課程上，設(shè)施設(shè)備不足導致分組訓練無法保證學生充足的訓練時間，進一步導致學生技能掌握不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐后，課前學習理論知識和觀看實操工作視頻，大大壓縮理論課程的時間，學生基本在實操工作中，同時，學生助教協(xié)助每個小組進行實操，讓學生的動手時間明顯增多二至三倍，從而，學生的專業(yè)知識專業(yè)技能均得到顯著提高。

四、反思與展望

（一）反思

云班課作為一種輔助師生學習的工具，它不能完全替代教師的講解，也不能完全杜絕學生的“刷課”現(xiàn)象，但作為一種新型教學模式，其優(yōu)勢明顯，能提升教師的教學設(shè)計能力，可全過程監(jiān)控學生的學習情況，有效提高學生的學習效率。

（二）展望

翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化技術(shù)實現(xiàn)課前、課中、課后全過程監(jiān)控學生的學習，為自主學習提供一種新方式，提升學生自主能力、創(chuàng)新思維能力。身處信息化高速發(fā)展的時代，教師必須結(jié)合信息化手段，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷打磨課程，努力打造金課。

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作者:廖輝湘 單位:云南交通運輸職業(yè)學院