雨課堂下護理解剖學混合式育人模式探析

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［摘要］“互聯網+”課堂的混合式教學模式已成為課堂育人改革的新趨勢。基于雨課堂的混合式教學模式將網絡教學優勢融入傳統育人過程中，能夠實現課前—課中—課后的全過程鑄魂育人，可以極大地提高學生自主學習的積極性和學習效果。主要從雨課堂的功能特點出發，以護理解剖學課程為例，從目前教學現狀、教學模式可行性、教學模式構建三方面進行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。

［關鍵詞］雨課堂；混合式教學；護理解剖學

隨著“互聯網+”、現代教育信息技術以及智能手機的快速發展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構建與之相適應的新型教學育人模式。混合式教學育人模式已成為高等教育領域新的發展趨勢，把傳統教學育人與網絡教學育人的優點有機結合，充分發揮教師的引導作用，實現以學生為主體的育人模式，極大程度調動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協同研發的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數據等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務，以及及時準確的育人反饋，現已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現狀

護理解剖學是一門重要的醫學基礎課，與護理中的操作知識息息相關，該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導，忽略了學生的主體地位和個性化的發展[2]；第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學內容上，理論課與實踐課聯系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離；第四，在教學評價上，缺乏對課前預習和課后復習的監督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環境

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用一直是混合式教學的核心理念，幫助學生取得最優化的學習效果是混合式教學的終極目標。“互聯網+”時代極大地促進了教育模式的創新，以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創新了傳統課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數據呈現全部教學和學習過程，使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統的學習環境。

（二）提供護理解剖學教學的平臺

雨課堂作為智能化學習平臺，具有課前預習推送，課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復習檢測以及教學育人全過程大數據分析適時推送等功能。結合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學，能夠給護理解剖教學提供平臺，使護理解剖教學更加具體化，學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學生學習效果的數據平臺[3]。這三大平臺實現了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接，充分發揮了教師教學育人過程中的主導作用，更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位，展現了以學生為主體的新教學理念，大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。

（三）激發學生積極主動融入學習

基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統的教學育人模式，真正突出了學習過程中以學生為中心，充分調動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源，充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習，并將數據反饋給教師，獲得個性化輔導與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴，極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。

（四）實現理論與實踐、教與學的緊密相連

護理學科要求具有較強的實踐性，教學設計的一個重要環節是使理論和實踐教學相結合，但傳統單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式，在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端；在課中師生互動基礎上，利用各種教學手段最大限度地實現理論與實踐、教與學的緊密結合；課后復習檢測，以及在課后獲得的教學育人全過程大數據，使老師能夠量化檢驗學生的學習成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調整，充分實現了教與學的精準融合。

（五）實現全方位、全周期、多維度的數據采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數據的有力支撐，在傳統護理解剖學教學過程中，教師無法實現學生學習狀態的精準把握，而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產品，雨課堂將教學環境、教學過程等全周期、全過程產生的育人大數據采集分析，極大地推動了“經驗驅動”的教學育人模式向“數據驅動”轉型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預習數據，課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復習作業及答題數據等，實現了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數據采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效，從而更好地對教學育人全過程進行精準評估，及時調整針對性教學育人策略。

三、基于雨課堂的護理解剖學混合式教學模式構建

（一）課前準備環節

1.精心設計定制版預習課件：課前教師應綜合考慮教學內容、學生情況和護理學科特色[6]，對教學內容進行分析，完成學習資源制作（包括課程內容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學生預習情況：課前學生可通過雨課堂學習平臺，隨時隨地查看教師推送的預習任務，學習雨課堂平臺上推送的預習資源，并對課前預習效果進行檢測。課前預習過程中的疑難困惑，學生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數據：預習情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數據分析，使教師對每位學生的學習進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導課堂精準教學：雨課堂能監管學生在線學習進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學生課前預習反饋的大數據，隨時隨地對學生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據課前反饋結果做好課中講授內容的有機調整和側重安排，實施精準教學，做到教學過程可視可控。

（二）課堂交互環節

1.實時推送課件：課堂上，學生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學生的個性化需求。其中，課堂教學課件不是預習內容的重復，而是拓展和延伸。2.凸顯學生的主體地位：教學育人全過程突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，有效的課堂教學模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學，讓教師在課堂上充分發揮積極有效的引導作用，讓學生作為主體積極主動地融入課堂中，使學生樂于學，從“要我學”狀態轉變到“我要學”。課堂上對教師講授的內容不理解或者有疑問的地方，學生可對此部分內容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學生相關交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現隨時互動，打造了精準高效課堂教學育人模式。3.實時測評精準檢驗教學效果：學生當堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統計數據（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠對課堂中每位學生的學習情況進行精準研判，有利于實現對學生的個性化、針對性指導。

（三）課后復習提升環節

1.復習鞏固與前沿拓展：課后教師根據課堂教學大數據進行及時梳理總結，針對性地選擇推送相關檢測知識、需深入討論的知識點等內容，對課中教學內容進行復習鞏固。同時，推送與課堂重點知識相關的微課、微視頻、研究論文等前沿知識，拓展學生的視野。2.開展多元化教學評價：傳統護理解剖學教學環節中缺少及時有效的課后督導，使教師對學生課外自主學習的效果無法及時掌控，對學生開展評價大多源于期末考試成績。而雨課堂學習平臺采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學大數據，對學生能夠進行更公正和更綜合的評判，促使學生不但關注學習結果，而且要注重整個學習的過程。教師通過教學全過程大數據及時分析學生學習情況以及存在的問題，及時有效地調整課堂教學策略和重難點內容，進而從整體上對教學設計進行優化，提高教學效果和效率。

四、小結

隨著“互聯網+”教育的飛速發展，將信息網絡技術應用于傳統課堂已經成為必然。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式突出了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，把自主性學習、探究式學習和協作式學習充分地融于一體，真正做到在教學育人過程中的碎片化知識傳授、學生學習隨機性、師生互動一直在線和多元化的教學評價，實現了課前—課中—課后連續性。充分調動學生積極主動學習，培養了學生獨立探究、交流合作和開拓創新能力，從而提高了課堂教學效率和教學效果。

參考文獻：

［1］張穎，馮從經.基于“雨課堂”的混合式教學模式探析［J］.科教導刊（上旬刊），2019（4）：110-111.

［2］張爽，陳影，張偉宏.基于學生視角的高校護理解剖學教學改革研究［J］.解剖學研究，2018，40（4）：318-320.

［3］楊靜，劉佳，郭丹.基于雨課堂平臺的混合式教學模式探索［J］.產業與科技論壇，2017，16（19）：168-169.

［4］陳影，張爽，蘇靜雯，等.微課在護理解剖學教學改革中的應用探討［J］.解剖學研究，2018，40（4）：326-327.

［5］董露杰.基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學研究與實踐：以“物流管理”為例［J］.職業技術，2019，18（3）：42-46.

［6］張偉宏，王昕.緊扣護理專業需要的人體解剖學教學研究［J］.解剖學研究，2015，37（4）：354-356.

作者:張偉宏 范超林 吳鵬輝 劉慶 李強 王瑞生 單位:新疆維吾爾自治區哈密職業技術學院 鄭州大學護理與健康學院