雨課堂下護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式探析
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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的混合式教學(xué)模式已成為課堂育人改革的新趨勢(shì)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)育人過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)課前—課中—課后的全過程鑄魂育人，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。主要從雨課堂的功能特點(diǎn)出發(fā)，以護(hù)理解剖學(xué)課程為例，從目前教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式可行性、教學(xué)模式構(gòu)建三方面進(jìn)行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。
［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護(hù)理解剖學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式。混合式教學(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要具有全天候、個(gè)性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)[1]。由于雨課堂具有十分強(qiáng)大的后臺(tái)功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時(shí)準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。
一、護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理中的操作知識(shí)息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時(shí)間和空間上，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離；第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面評(píng)價(jià)。
二、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式可行性
（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代極大地促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而移動(dòng)智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時(shí)間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動(dòng)的方式，全方位立體化的實(shí)時(shí)育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）提供護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)的平臺(tái)
雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測(cè)以及教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時(shí)推送等功能。結(jié)合護(hù)理解剖學(xué)課程特點(diǎn)使用雨課堂教學(xué)，能夠給護(hù)理解剖教學(xué)提供平臺(tái)，使護(hù)理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。雨課堂主要包括三大平臺(tái)：定制版MOOC視頻平臺(tái)，師生、生生之間的有序互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺(tái)[3]。這三大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了護(hù)理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機(jī)連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。
（三）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)
基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”的積極性、主動(dòng)性。首先，雨課堂推送碎片化、個(gè)性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時(shí)間和空間的限制，可以做到課堂互動(dòng)永不下線，強(qiáng)化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實(shí)時(shí)問答互動(dòng)的功能有利于實(shí)施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理解剖學(xué)的興趣。
（四）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密相連
護(hù)理學(xué)科要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是使理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離[4]?；谟暾n堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機(jī)端；在課中師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測(cè)，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時(shí)對(duì)授課進(jìn)度安排和重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，充分實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)融合。
（五）實(shí)現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析
由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)在較大程度上解決了這一長(zhǎng)期困擾。利用學(xué)生的智能手機(jī)等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動(dòng)了“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點(diǎn)名、限時(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)、彈幕互動(dòng)式交流討論、個(gè)體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個(gè)教學(xué)育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對(duì)教學(xué)育人全過程進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整針對(duì)性教學(xué)育人策略。
三、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1.精心設(shè)計(jì)定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護(hù)理學(xué)科特色[6]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測(cè)試題、拓展材料鏈接等），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密相連。2.精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺(tái)上推送的預(yù)習(xí)資源，并對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)過程中的疑難困惑，學(xué)生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進(jìn)行互動(dòng)性討論與分享。教師可通過電腦或手機(jī)端實(shí)時(shí)查驗(yàn)以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時(shí)、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點(diǎn)等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準(zhǔn)教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，教師可通過電腦或手機(jī)端實(shí)時(shí)獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的疑難困惑或留言進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整和側(cè)重安排，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，做到教學(xué)過程可視可控。
（二）課堂交互環(huán)節(jié)
1.實(shí)時(shí)推送課件：課堂上，學(xué)生通過掃描雨課堂隨機(jī)形成的二維碼，或輸入個(gè)性化的課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂后，其智能手機(jī)端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動(dòng)地融入課堂中，使學(xué)生樂于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對(duì)教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學(xué)生可對(duì)此部分內(nèi)容點(diǎn)擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動(dòng)”，也可通過“投稿交互”進(jìn)行實(shí)時(shí)反映；教師可通過電腦或智能手機(jī)終端實(shí)時(shí)收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對(duì)性的答疑解惑，師生間真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)，打造了精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)育人模式。3.實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)效果：學(xué)生當(dāng)堂完成測(cè)試試題并提交，雨課堂及時(shí)反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如得分、成績(jī)排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)研判，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)。
（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)
1.復(fù)習(xí)鞏固與前沿拓展：課后教師根據(jù)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)梳理總結(jié)，針對(duì)性地選擇推送相關(guān)檢測(cè)知識(shí)、需深入討論的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，推送與課堂重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的微課、微視頻、研究論文等前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。2.開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少及時(shí)有效的課后督導(dǎo)，使教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果無法及時(shí)掌控，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)大多源于期末考試成績(jī)。而雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行更公正和更綜合的評(píng)判，促使學(xué)生不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師通過教學(xué)全過程大數(shù)據(jù)及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，及時(shí)有效地調(diào)整課堂教學(xué)策略和重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而從整體上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果和效率。
四、小結(jié)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的飛速發(fā)展，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂已經(jīng)成為必然?；谟暾n堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，把自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)充分地融于一體，真正做到在教學(xué)育人過程中的碎片化知識(shí)傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)性、師生互動(dòng)一直在線和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課前—課中—課后連續(xù)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究、交流合作和開拓創(chuàng)新能力，從而提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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作者:張偉宏 范超林 吳鵬輝 劉慶 李強(qiáng) 王瑞生 單位:新疆維吾爾自治區(qū)哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院
