SPOC的大學英語混合式教學模式設計

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摘要:spoc是近年來興起的一種具有規模限制和準入門檻的在線教育形式，其特點在于依托于互聯網的技術支持，將線上自主學習與線下課堂學習進行了有機結合。通過取長補短，發揮兩種教育方法的優勢，能夠有效解決傳統教學中學時較短、教學內容不足、課堂互動缺乏、教學形式單一等問題，并一定程度上消除大學生英語交際能力與考試能力不匹配的弊端。通過對SPOC模式進行系統分析，指出當前大學英語教學存在的問題，分析SPOC模式下的混合式教學對大學英語的教育價值，并針對性提出基于SPOC的大學英語混合式教學課程的設計策略。

關鍵詞:SPOC;大學英語;混合式教學

英語是國際交流的重要工具，英語交際能力已經成為衡量學生綜合能力的關鍵指標之一。然而，受傳統教學觀念的影響，大學英語往往更傾向于理論知識的教學，理論知識水平與交際能力不匹配的現象明顯，這種功利性的問題也導致部分學生對英語學習的重視程度不足。SPOC模式依托于互聯網，能有效解決傳統課堂教學受外部因素制約的難題，通過構建良好的教學情境為學生帶來積極的學習體驗。因此，利用SPOC構建大學英語混合式教學模式，或可成為大學英語教學未來發展的主流趨勢。

一、SPOC模式概述

互聯網的普及和發展對傳統教育模式產生了深刻影響，“互聯網+教育”成為未來教育模式發展的主流趨勢。SPOC即“SmallPrivateOnlineCourse”，指“小規模限制性在線課程”，最早由阿曼德•福克斯教授提出。其中，“小規模”是指學生規模的限制，一般學生規模在幾十人左右。而“限制性”則是指課堂擁有一定的準入門檻，在審查合格后方可進入在線課程學習。相比大規模、開放式的MOOC，對學生規模和準入門檻有嚴格限制的SPOC模式，更能夠有效提升在線教學的靈活性［1］。在SPOC模式中，教師承擔著教學資源整合與管理的職責，可以根據有限學生的學習能力、學習進度、學習目標和學習基礎，整理實體教育資源與在線教育資源。在課堂教學中，教師以教學視頻為主要授課方式，不需要花費大量精力進行授課，可以在課堂組織管理工作中抽出身來，指導學生進行課上研討，并根據SPOC平臺提供的數據支持，全面掌握學生的學習情況及不足，針對性解決學習過程出現的問題，有效激發學生的學習動力，培養學生的學習能力，進而提升課堂教學質量。SPOC模式不僅彌補了傳統線下課堂缺陷，同時結合了MOOC作為在線教育的優勢。其一般的教學流程為:教師根據教學大綱制作并教學視頻，同步布置作業，并引導學生根據所學內容進行探討。而學生則根據教師提供的學習清單觀看教學視頻、完成作業并參與課堂討論。課堂教學中教學視頻承擔授課責任，而教師則進行答疑和隨堂測試，確保學生全面掌握所學內容。

二、大學英語教學現狀

(一)課堂教學模式守舊當前大學英語教學中新穎的教學理念和方法層出不窮，為大學英語教學改革提供了方向指引與理論支持。但受傳統應試教育理念的影響，以四六級考試為主要目的的大學英語課堂仍然采取傳統教學模式，新教學理念與方法的實踐價值沒有得到有效發揮，缺乏對二語習得理論及現代教育思想的滲透，使得大學英語教學質量長期難以得到提升，學生往往具有較強的英語答題能力，卻難以進行英語交流。造成這一現象的直接原因是當前守舊、單一的課堂教學模式，難以滿足學生在當代社會環境下產生的多元化需求。學生在課堂的主體地位沒有得到重視，持續地被動接收理論知識并沒有體現出語言類學科對交際性的要求。互聯網等教育技術的發展為改善現有課堂環境提供了可能，而知識經濟的時代需求又使得大學英語教學的顛覆性革新成為必然。利用SPOC等新的教育方法實現課上教學與課后自主學習、線下課堂與在線教學的結合，能夠構建滿足學生多元化學習需求的教學體系，對推動大學英語教育改革具有重要意義。

(二)英語教育資源投入不足英語是當前高校主流科目之一，絕大部分高校都設置了英語必修課，這也就使得高校對英語師資力量的要求較高。加上近年來高校不斷擴招，每年入學新生數量顯著上升，英語教師的教學任務加重，每周甚至有幾十個學時的課程，難以深入研究新的教學方法和教學理論，學生數量與英語師資力量的差距進一步擴大。而且普通高校尤其是地方性普通高校嚴重缺乏外教，為彌補外教數量的缺口，高校對外教專業能力的要求進一步降低，許多外教都是應屆畢業生，缺乏教育經驗與教育能力，使得大學英語外教水平參差不齊，不利于培養學生的英語交際能力。優秀的英語教師不僅需要擁有較高的專業知識水平和扎實的語言功底，還要有較強的個人素質，能在教學過程中實現文化的傳播和交流。現有大學英語教學“快餐”式的教學特點，使得教學工作僅能提高學生的答題能力，難以培養學生的英語交際能力。因此，需要調整現有的教學模式，加大對英語教育資源的投入，在增加數量的同時提高質量，進而改變依賴學生自學的大學英語教學現狀。

(三)功利性問題明顯盡管素質教育成為高等教育中普遍認可的教育理念，但應試教育理念根深蒂固，依然影響著大學英語教育的基層邏輯。從大學英語學習的動機角度分析，學生英語學習的外部動機是通過獲取獎學金、參與英語比賽獲得物質獎勵等，通過外在的物質得到滿足感。學生英語學習的內部動機是通過英語學習提升自身崗位競爭力，從而從事更高薪的職業，獲得社會認可。此外，通過英語學習提升自身的文化素養以得到心理滿足感，也是學生英語學習內部動機的表現形式之一。功利性對大學英語教學既存在正面影響，也存在負面影響。其正面影響表現在學生的功利性目標，能夠為其學習行為產生激勵作用，進而激發學生的積極性與主動性。其負面影響表現在功利性目標對學生英語學習目的的影響過于強烈，以至于失去了追求英語語言魅力的本質目標，使得學生以四六級考試為根本目的，將英語學習看作是追求利益的工具，不利于學生文化素質的培養。

三、基于SPOC的大學英語混合式教學的價值

(一)豐富大學英語教學內容傳統課堂教學模式受限于教材體量，其內容相對有限，且教材的知識更新周期較長，教材陳舊、缺乏語言文化環境等問題都不同程度地影響了大學英語教學的質量。而SPOC立足于互聯網中豐富的教學資源，其開放性特征能為教師提供搜集教育資料的渠道。根據當前的教學進度、學生的學習能力與需求，教師可以搜集豐富的網絡資源，并加以整合與應用，極大程度上豐富了教學內容，解決了傳統課堂教學中受限于教材與教輔資料的問題。同時，SPOC多種教育形式能夠改變傳統課堂理論知識講解的單一授課形式，使大學英語課堂更具有生動性，提高了英語課堂教學效率。

(二)增強英語學習體驗相比傳統課堂以及MOOC等在線教學形式，SPOC的特點在于以互聯網為教育渠道，且設置了準入門檻，而能夠參與學習的學生必然本身就對英語學習有一定的熱情。因此，從學習動機的角度來看，參與SPOC學習的學生與普通學生相比學習動機更強。SPOC教育模式中，根據學生的學習情況，教師可以針對性布置線下學習任務，為學生提供充裕的自主學習時間，解決了傳統教學中因時間集中于教學工作而擠占自主學習時間的問題。此外，SPOC沉浸式的自主學習氛圍，能讓學生結合多媒體的學習方式，獲得更優質的學習體驗，解決傳統課堂教學中缺乏學習動機的問題。可以說，SPOC依托于互聯網且有門檻設定的教學特征，相比傳統課堂教學模式具有一定的優越性，能彌補傳統課堂教學模式效率低下、缺乏自主學習體驗等不足，有效提升了大學英語教學成果。

(三)重新定義教師身份傳統課堂教學依賴于教材與教輔資料中的固定內容，而知識的擴展也往往是以教材的內容為基礎進行。在這種教學模式下，學生只能被動接收知識，沒有突出他們的主體地位，而教師的身份雖然是課堂的主導者和知識的輸出者，但依賴于教材與教學大綱，無論是教學方法、教學進度都不受自己控制。而在SPOC模式下，教師的身份真正定義為課堂的掌控者，可以根據當前的教學情況搜集并整合網絡中豐富的教學資源，擺脫了傳統課堂教學對教材固定內容的依賴。而整合的網絡教育資源，可以充分利用學生的線下學習時間進行自主學習，能有效減少課上的教學時間，將教學重點從知識傳授向個性化輔導進行轉型，幫助學生查缺補漏并解決重要難題，還可以通過教學活動等形式提升學生的英語學習積極性。基于SPOC的英語混合式教學，能夠充分利用有效的課堂教學時間和碎片化的課后時間，幫助學生深入掌握英語知識，并以多種教育形式提升學生的英語學習興趣，推動教師身份的重新定義，以促進英語課堂效率的提升［2］。

四、基于SPOC的大學英語混合式教學課程設計策略

(一)理論基礎建構主義學習理論認為，知識產生于一定的學習情境，知識的傳授應結合意義構建的方式，以學生為中心構建學習情境，而教師則作為學習過程的組織和指導者，輔助學生開展學習活動，從而凸顯學生的主動性與積極性［3］。基于SPOC的大學英語混合式教學模式，整合線上與線下教學的優勢，其核心在于發揮學生的主觀能動性，通過自學的形式實現知識與技能的提升。在這種學習情境下，由于問題的解決必須依賴于溝通與相互協作，因此必須充分進行師生、生生的交流，才能有效實現學生英語知識的意義建構。而SPOC能夠實現學生和教師的鑒賞互動交流，充分利用SPOC中的教育資源能夠構建學習小組，并以小組溝通的形式協同解決疑難問題，從而突出學生在學習中的主體性地位。

(二)教育目標及需求當前大學英語的教學目標是為培養學生的英語應用能力，尤其是英語交際、閱讀與寫作能力，這些能力能為學生日后的工作提供重要的輔助。此外，大學英語教學的另一個目的是培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握科學有效的學習方法，進而提升學生的英語文化與英語應用能力。在新生入學階段，教師應對學生英語學習目標進行講解，并主要歸納為以下幾點:第一，英語交際能力。即用英語進行對話交流的能力。第二，四六級成績。雖然以四六級為目標會使英語教學呈現一定的功利性，但發揮功利性的優勢能有效激發學生的學習積極性。第三，自主學習能力。掌握自主學習能力能使學生持續提高自身知識水平，為終身學習奠定基礎。第四，協作學習能力。結合自身的英語技能與知識水平，針對所遇到的疑難問題與同學進行交流，從而實現協作學習。

(三)設計原則首先是項目驅動原則。大學英語教學應劃分若干個教學項目，并結合每個項目的特性，構建學習情境，并完成教學工作。在課后則由小組合作學習的方式完成項目作業，并交由教師在課堂進行展示和點評。教學項目可以分為產品營銷、面試求職、公司簡介、產品介紹等。其次是團隊合作原則。從教師層面上來看，教師應進行分工合作，開展教學視頻制作、教學資源整合、教學質量評價、平臺設計等工作，而學生則需要構建小組學習模式，針對存在的問題進行小組討論，并在課上進行討論結果展示。最后是輸入輸出相結合原則。SPOC能為學生提供線上學習渠道，通過網絡資源能夠為自主學習提供有力支持。學生可以不受時間和空間的制約，自主進行英語學習。而在課堂教學環節中，需要以培養學生交際能力為基礎，實現語言的輸入和輸出。

(四)教學平臺設計基于SPOC的英語混合式教學應分為五個模塊，分別是整合資源、在線學習、課堂教學、評價總結與重構資源。其中，整合資源包括教學大綱、教學要求、教學視頻、教輔材料與競賽題庫，為在線學習模塊服務。在線學習模塊包括學生的自主學習行為，以及觀看教學視頻、在線測試、互動交流與及時反饋等。課堂教學模塊中，教師需要通過教學任務引領學生進行分組討論，并歸納重點難點、答疑解惑，最終布置后續的學習任務。評價總結模塊需要通過在線測評的方式，完成教師評價與學生互評，并對評價結果進行總結反饋。重構資源模塊則重點對教學資源進行分享，并結合現有教學情況進行反思與優化設計，從而進一步優化教學資源。基于建構主義學習理論，教師需要根據學生的需求提供有益且具有趣味性的學習資源。在SPOC教學中，每個模塊都需要結合建構主義學習理論，以構建真實的教學情境為目標，通過引入真實問題或案例構建知識框架，從而引導學習活動的展開。而學習資源板塊則需要剖析四六級考試、口語技能大賽等重要考試或比賽的試題庫，向學生提供最具有價值的教學資源，從而滿足學生不同學習階段的學習需求。

(五)教學實踐在實際教學工作中，教師應做好以下幾個環節的工作:首先是前期準備環節，教師需要按照搜集的網絡資源，如句型、詞匯、文章或教學視頻進行整合，將相關信息上傳至云班課，并制定自主學習清單，分發給每個學生;其次是課前線上學習階段，教師需要引導學生根據自主學習任務，整合利用學生的課余時間和碎片時間，從而完成預先布置好的學習任務;再次，教師需要開展如詞匯競賽、視頻配音、角色扮演等課堂活動，鼓勵學生積極參與英語交際;最后，在課后線上活動階段，需要根據學生的反饋建議制定教學任務，從而對學生的知識結構進行鞏固和完善。

參考文獻:

［1］蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐［J］．中國大學教學，2015(7):62—67．

［2］劉智勇，陳嬋娟，章文林．基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式研究［J］．教育現代化，2017(13):105—106+133．

［3］智淑亞，高素美．基于SPOC混合式學習模式的實踐探索［J］．教育現代化(電子版)，2015(16B):95—96+101．

作者：郭真 單位：中國石油大學勝利學院