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摘要：針對常態化肺炎疫情防控下的線上線下混合教學實際，基于OBE教學理念，結合中國民航大學教務處的教學調查分析報告和C語言程序設計課程線上教學數據，分析了線上教學模式的優劣，探討了實施線上線下混合式教學需要注意的關鍵問題，提出了加強過程管控、多元化質量評價等建議。這些研究能夠適應新形勢下教學的需要，有效地提高教學質量，增強學生的學習效果和自主學習能力。
關鍵詞：線上教學；混合教學；OBE教學理念；過程管控；質量評價
引言
突發的肺炎疫情徹底改變了2020年春季學期的教學模式，在教育部提出的“停課不停教、停課不停學”實施方案指導下，各高校積極應對，普遍制定了線上教學計劃，將原來的線下教學徹底換成線上教學[1]。從各高校的情況看，線上教學開展基本順利。隨著疫情形勢好轉，學生復學，線上教學又部分地轉回到線下。值得我們注意的是，科技的進步特別是信息技術的發展賦能教育，促進了教學手段多樣化，輔助教師提高教學水平，提升教學質量的趨勢不可改變。我們需思考如何更好地融合線上和線下教學資源、教學手段、教學方法等為教育服務。切實提高教育教學水平是每一位教育工作者需要深入思考的問題[2]。本文以中國民航大學教務處的“本專科學生在線教學調查分析報告”、“教師線上教學調查分析報告”、“線上教學教務管理人員調查分析報告”和“C語言程序設計”課程線上教學數據為基礎，分析了線上教學的優勢和存在的問題，提出了常態化實施線上線下混合教學模式的關鍵所在，并對如何更好進行教學過程管控和質量評價進行了思考。
1線上教學的優劣分析
1.1線上教學的現狀
因為疫情突發，各高校都是在很短的時間完成線上教學的準備工作，教與學都經歷了陌生、不知所措到熟悉，駕輕就熟的過程。在最初階段，教師不知道如何開展好網上教學。各種教學平臺雨課堂、智慧樹、超星等既有共性內容，有各有特色，如何針對所授課程進行選擇，很多教師無從下手。學生有直播要求，多種軟件并存，釘釘、Zoom、騰訊會議等哪個更符合教學，難以選擇。有的教師將已有MOOC或其他公開課資源介紹給學生，指導學生自己看視頻，輔導答疑；有的借助校內平臺已開發的線上課資源，這些校內公開課、精品課大多為任課教師自己錄制或借助第三方錄制，與教學計劃中內容、進度基本一致；有的在上課之前首先錄制一些主要內容視頻，在線上課期間通過各種直播軟件進行講解，必要時播放視頻，同時把視頻共享給學生，便于回放[3-5]。隨著對教學平臺和輔助軟件的熟悉，中后期，在線教學基本上進入正軌，平臺和相關軟件的使用已經熟悉，每次課的內容設置，進度的掌握都逐漸適應了新形式的需要和學生的需求。學生在線學習情況與教師有很多類似的地方，開始不知道如何網上學習，很多時候看視頻沒有頭緒，不知道哪里是重點、難點，大都要求直播教學。在教師的引導下，學生逐步適應了直播講授主要內容，網上看視頻進行復習、擴展，通過網絡提交作業，問題討論的教學模式。在中國民航大學教務處的在線教學調查分析報告中，對于在線教學，教師的整體滿意度88%，學生非常滿意和比較滿意77.5%。在C語言程序設計課程結課時，對線上教學是否達成教學教學目標進行了問卷調查，454名同學參與，高達98%同學認可或者基本認可在線教學。總體看來，在線教學較好地保證了疫情期間教學工作的正常開展。
1.2線上教學的優勢
線上教學獲得了教師和學生的高度認可，主要得益于信息技術的發展和網上資源的豐富。在網絡空間中，教師可以共享優秀的教學資源來補充教學內容；學生和教師之間的交流不再有任何時空障礙，可以隨時提出問題，解決問題；教師的教學過程被全程記錄，方便學生回看，學生的學情數據實時更新，有助于教師有針對性開展教學。⑴能夠運用多種教學手段實現教學目的相比于線下教學，線上教學方式更加靈活。教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學手段。對于重點內容，教師直播授課，學生錄制回放；而擴展部分則可以借助MOOC、公開課、專題講座等。在教學過程中，對于同一內容，可以將不同講解方式、觀察角度的資源引入到課堂，讓學生更深入掌握。⑵師生之間的問題交流實時在線在線教學平臺和各種即時通訊工具的采用，突破了時空限制，學生在學習過程中的問題可以及時反饋到教師處并得到解決。尤其是騰訊QQ、微信等軟件的應用，原來不敢當面提出問題的學生現在也能夠大膽發聲，學生的真實想法和意見能夠順暢發表出來。這些對于教師而言，是難得的信息，能促使教師及時地調整教學策略，更適應年輕一代的學生。⑶學情數據分析輔助針對性指導各教學平臺對于教師授課過程能夠完整記錄，并對過程中學生的反應有所分析，這樣，每次課后，教師都可以根據這些數據調整自己的教學方式、教學進度等。同時學生的學習記錄和作業提交、作答情況平臺也有較為詳細的分析，教師可以據此發現教學中存在的問題，尤其是一些重點、難點內容的學習效果，可以圍繞某個知識點對某位同學的觀點開展有針對性的教學。C語言程序設計所選擇的教學平臺在自動對學生提交的單選題進行判分的同時，能夠對題目的總體得分和單個題目具體情況進行詳細分析。這種詳細的教學數據分析，可以幫助教師更好地掌握學生的學習狀態、學習效果，調整教師的教學重點，讓有限的教學時間能夠有的放矢。
1.3線上教學存在的問題
線上教學有效解決了疫情期間居家學習的問題，基本滿足了教學的需求，但也存在一些明顯的不足，例如無法判斷學生的真實學習狀態、師生之間面對面交流的缺失、部分同學狀態在線精力離線等問題。⑴教師無法判斷學生的學習狀態，無法根據實際情況實時調整教學進度和內容線上教學過程中，不論是直播還是學生自學，教師基本上看不到學生的真正學習狀態，僅能夠通過平臺的數據分析結果判斷。但這顯然無法與線下課堂教學的實時互動相比，在課堂上，教師可以通過學生的聽課精神、反應速度等判斷學生對一個知識點的接受程度，可以實時調整教學進度，甚至可以通過重復講述、調整語速、重點提問等各種手段，調節學生的學習狀態，這些都是線上教學無法實現的。⑵師生缺少面對面交流，沒有思想和靈感的碰撞雖然線上教學和即時通信工具便利了師生之間的交流，但教學過程中，教師的語音語調、肢體語言、個體形象等都可以對學生產生無形的影響。除了傳授知識，教師的其他言行、師生之間面對面的討論甚至針對某一個問題的爭論都是必不可少的教學環節。單純的網上直播、問題解答無法實現教師對學生這種言傳身教式的教學效果。⑶學生自我控制能力較差，學習效率低下因為疫情的關系，學生在家學習時間較長，但家庭畢竟與學校環境不同，沒有獨立的學習空間。對于學生而言，很難做到在上課時間集中精力投入學習。如圖3所示，從調查分析報告的數據反饋看，學生的學習狀態和學習效果問題最為突出。從返校后的考試情況看，線上學習效果不是太好。原因是多方面的，但主要還是學生的自主學習能力特別是自我約束、自我控制能力較差所致。家庭、網絡、手機各種可能影響學習的因素交織在一起，對于自控力較差的同學，很難保證線上學習的效率和質量。
2線上線下混合教學模式探討
隨著疫情變化，防控進入常態化，鑒于線上教學存在的問題，常規化的教學工作逐漸轉入線下，但線上的優勢不能忽略，因此，線上賦能線下，實施線上線下混合教學模式是符合當前形勢需要和教學改革方向的有益探索。在對學生進行的線上教學調查分析問卷中，對于“期待的教學方式”這一問題有55.41%的學生傾向于課堂講授，36.05%的希望線上線下混合，而選擇純線上教學僅占7.96%。該調查結果進一步說明了線下教學的重要性，同時也顯示了線上線下混合教學模式探索的必要性和緊迫性。在信息技術、互聯網技術日益發展的當下，線上線下混合教學模式是教學方式改革的重要方向[6-7]。線上線下混合教學模式，既能夠發揮線上教學資源豐富、學習自由、溝通便利等優勢，也能夠將線下教學的時間進行重新規劃，更多的時間投入到教學重點、難點和討論中。
2.1線上線下的結合方式
對于線上線下混合教學模式而言，不是簡單地將線上資源共享給學生，線下教學在原有基礎上刪減一些內容，而是線上線下互補，進行有效融合，形成一個有機整體。很多高校在培養方案修訂中倡導減學時，但教學內容、教學要求怎么變沒有很好的解決方法，線上教學是可以考慮的答案[8]。根據二八原則，課程內容中20%的重點內容要占用80%的時間去講授，而其余80%的內容只能有20%的時間去對待。很多課程分不清主次，重點難點不夠突出，所以總感覺學時不夠。而線上線下混合式教學，首先將課程的基礎、重點、難點內容與一般難度、擴展內容區分；通過有效引導，將一般難度、擴展內容放在線上，重難點內容放在線下。線上內容以自學為主，線下內容以講授、討論為主。這樣的組合形式，即達到了教學目的，又有所延伸，還培養了學生的自主學習能力。
2.2線上線下混合模式關鍵問題
⑴教學方式的轉變線上線下混合教學的開展，關鍵在于教師，重點在于教學方式的轉變。在實施OBE（OutcomeBasedEducation，成果導向教育或能力導向教育）教育理念時，強調如下五個轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。具體到實施線上線下混合式教學，引導學生線上自學后，線下課堂不再多重復，而是通過與學生對話交流，探討知識點的應用，討論某個問題的解決方案，將原來的單向灌輸轉變為多向溝通。傳統教學圍繞教師、教室、教材開展，而混合式教學需要綜合運用線上資源、信息化技術、互聯網工具等擴展教學內容、教學時間、教學空間。當前教學模式以知識為主宰，講的是知識，學的是知識，考的是知識，而學生實際工作是以能力為前提，沒有解決問題的能力，不能適應工作需要就沒有很好的職業發展，所以線上線下混合式教學需要改變教學目的，在培養過程中突出知識的運用，提高運用所學知識解決具體問題的能力，同時考查方式多元，而不是僅局限于一些知識點的掌握。能力的提升，就是要引導學生從被動的接受轉為主動的思考，能夠學思結合，讓學生學會學習、樂于學習。這要求分離線上、線下教學內容合理，線上要有足夠的資源供學生學習，要有適當的引導幫助學生學習；線下能夠設置針對性的問題，讓學生有發揮的空間和余地，逐步提高學生的學習興趣。以上的改變都是教與學關系的平衡，線上教學的引入不是不教或者少教，而是有目的的教，有限度的教；線下的教學不再是注重教，而是以學為主。⑵教與學的關系對于大學生而言，自主學習能力是一個重要的培養目標。在線上線下混合教學模式中，突出強調“以學生為中心”，在自學、討論、練習、實踐等多個環節中，學生的主觀能動性起決定性作用，教師只是輔助。重塑教與學的關系，教是引導，學是主體，教師的作用是把學生和知識聯系起來，把學生和學生聯系起來。通過線下引導，完成線上任務，逐步提高學生的自學能力，培養學生的大局觀、整體觀；通過線下討論、操作實踐等環節培養學生表達、溝通、合作、應用的能力。
3教學過程管控與質量評價
無論是線上教學模式，還是線上線下混合教學模式，最終目的都是立德樹人、傳授知識、培養能力。要達到這些目標，中間的過程控制和最后的質量評價是關鍵。在OBE遵循成果導向、以學生為中心，持續改進的理念，其中成果導向是以學生學到了什么而不是教師教授了什么對課程效果進行評價，持續改進強調對教學環節、教學過程不斷優化。一門課的教學時間長達12-16周，如果僅憑最后的一次期末考試對學生進行評價不夠科學。線上線下混合式教學模式，可以借助于線上的教學平臺，在整個教學過程中，設置若干個里程碑，完成階段性測試，一方面督促學生的學習進度，另一方面是對階段性教學做小結，分析存在的問題，對后續教學內容、教學進度等進行微調。這種階段性的考查如果僅憑線下的試卷或者小測，在基礎課類課程特別是大班教學時會增加教師的工作負擔，打亂教學節奏，而借助網上教學平臺的在線測試功能，既達到了目的，也不會給教師增加額外的工作量。教學的質量評價涉及因素較多，即使是在復雜的模型中引入更多的參數也難以全面反映真實的教學效果。不同的課程、不同的教師、不同的學生、不同的學習形式等各種差異的存在，也很難用一個模式去評價。有些課程對于學生的影響不是短時間內能夠顯現的，可能需要到學生工作之后才能逐步體現出來，諸如解決問題的能力、計算思維等。在OBE制定培養目標時，重點說明培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。鑒于當前大數據的追蹤、處理和分析能力，可以考慮將教學質量評價的時間維度拉長，即進行學期質量評價及長期效果評價。開始可能數據量小，不足以全面展示教學的各個方面，但經過積累，數據量會變大，這樣，教育大數據分析不僅可以為教學評價服務，也有助于專業課程設置、課程大綱、教學方案等的調整，使之更符合社會、行業的需求。
4結束語
教育是國家大計的根本，是為國家培養人才最主要的手段。社會的發展，技術的進步促進了教育教學改革的步伐，傳統的單一課堂教育難以滿足新形式的需要。肺炎疫情中危機并存，線上教育的實施，加劇了線上線下混合教育模式推進速度。本文依據中國民航大學教務處的線上教學調查分析報告和C語言程序設計課程的線上教學數據，梳理了在線教學的優勢、劣勢，提出了線上線下混合教學模式的關鍵所在，并對該模式中的過程監控和質量評價進行了初步思考。教學改革永遠在路上，線上線下混合教學模式的實施當前還處于初級階段，在今后的實際開展中還有很多問題有待解決，需要總結各方經驗、各種教訓，逐步完善。
參考文獻:
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作者：何志學 單位：中國民航大學計算機學院