高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式探索實(shí)踐
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摘要：在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”背景下，高校積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為大趨勢。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文以此為切入點(diǎn)，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與模式等問題做一簡要闡述。在此基礎(chǔ)上，以本校開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)模式進(jìn)行典型案例的剖析。最后，基于上述研究從課程體系、教學(xué)模式及協(xié)同管理機(jī)制等方面提出一系列加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學(xué)；模式創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家已有七十余年歷史，目前已經(jīng)形成了完整且極具特色的教育與教學(xué)體系。在我國，伴隨著2010年經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期，國內(nèi)呈現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢。基于這一社會(huì)背景，教育部2012年8月3日頒發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求（試行）》，全國各高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并以多種形式開展與推進(jìn)。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與模式
國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。其中具有代表性的觀點(diǎn)，一類是廣義概念，認(rèn)為“這是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)”[1]；另一類是狹義概念，認(rèn)為“這是創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生走向自主就業(yè)之路”[2]。應(yīng)該說，我國高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”下，經(jīng)濟(jì)增長不再單純依靠投資的增量，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)力。而高校作為人才培養(yǎng)基地，將承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的重任。應(yīng)該說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對在校大學(xué)生開展一種能力教育，促導(dǎo)學(xué)生形成具有挑戰(zhàn)自我與環(huán)境的實(shí)踐能力或行動(dòng)能力[3]。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程定位于專業(yè)性教育，中心是專業(yè)能力培養(yǎng)。關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，首先應(yīng)該是一種能力教育且是基于專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)能力拓展與訓(xùn)練。大學(xué)本身就是對于不同行業(yè)特定人才培養(yǎng)的教育基地，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)教育融合。即一方面通過實(shí)施“創(chuàng)新”教育，開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等一系列教育活動(dòng)，在未來職業(yè)生涯中，當(dāng)遇到各種發(fā)展機(jī)遇時(shí)，自身所具備的開放性、開創(chuàng)性思維與理念能夠使其更易于接受新生事物，讓個(gè)人的理想與社會(huì)發(fā)展的趨勢無縫對接，從而使得個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展達(dá)到更高境界。另一方面“創(chuàng)業(yè)”教育主要是針對那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能與語言體系。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是以專業(yè)教育為依托，但不是以專業(yè)知識傳授為目標(biāo)。而是在既有專業(yè)知識體系基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，并豐富已有的專業(yè)知識體系[4]。換言之，以不同專業(yè)學(xué)生既有的知識體系為切入點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化要求進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。關(guān)于全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)模式而言，整體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，不同高校依據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位探索各具特色的模式。其中，具有代表性的模式，如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一些非專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)類課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程教學(xué)完成基礎(chǔ)性認(rèn)知學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課外大學(xué)生各類科技立項(xiàng)實(shí)施拓展訓(xùn)練，省市以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽展示的完整體系。再如，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)，以特定行業(yè)人才需求為導(dǎo)向開設(shè)實(shí)訓(xùn)類課程。另外還有一些高校采取大學(xué)—政府—企業(yè)融合模式，政府提供優(yōu)惠政策與資金，企業(yè)搭建平臺，學(xué)校提供師資力量。無論哪一種模式，其宗旨都是期望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2事例分析：基于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程典型案例
目前本校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的前身是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》。自2018年2月開始，面向全校各專業(yè)學(xué)院開設(shè)的“公共必修課”，課程內(nèi)容主要闡述當(dāng)今社會(huì)非常需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，誰在創(chuàng)業(yè)、誰適合創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，討論了如何創(chuàng)業(yè)，即識別機(jī)會(huì)、模式設(shè)計(jì)和資源整合，以及如何管理運(yùn)營初創(chuàng)企業(yè)，包括對于度過初創(chuàng)期進(jìn)入成長階段的企業(yè)的管理等問題的研究。其教學(xué)目標(biāo)與要求是通過閱讀與學(xué)習(xí)能夠了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和概念，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程，啟迪創(chuàng)業(yè)精神。
2.1《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)總體思路
以不同專業(yè)學(xué)生既有知識體系為依托，以線上線下相結(jié)合教學(xué)方式（翻轉(zhuǎn)課堂）為手段，以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體，通過一系列外化的行為、實(shí)踐，開展學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，以此適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化，尤其是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，這是課程建設(shè)目的所在。
2.2《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與安排
從優(yōu)化線上教育資源出發(fā)，課程線上資源經(jīng)過多方篩選，最后確定選取復(fù)旦大學(xué)張玉臣教授團(tuán)隊(duì)錄制的課程資源。整體教學(xué)安排如表1所示。
2.3《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)施方案
以撰寫和演講“商業(yè)計(jì)劃書”為核心，開展專業(yè)知識向科學(xué)思維能力轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。主要步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在每一章知識點(diǎn)的引導(dǎo)下，自主完成每一章教學(xué)資源涉及的案例導(dǎo)入、知識講解、章節(jié)自測題等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。特別是課程依托數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺進(jìn)行了后臺設(shè)置，學(xué)生必須完成每一章節(jié)自帶的自測題后，方可進(jìn)入下一章的線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生能夠時(shí)時(shí)觀測到自我學(xué)習(xí)的整體情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法等，真正貫徹自主學(xué)習(xí)的教育理念。二是線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過采取撰寫“商業(yè)計(jì)劃書”并發(fā)表，將線上學(xué)習(xí)的理論知識通過模擬商業(yè)計(jì)劃書的形式進(jìn)行具體的應(yīng)用，開展分析問題、解決問題的探索。三是“線上與線下”的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上師生間的提問、問答或討論加深對事物的認(rèn)識與理解；在課下主要依靠課程聊天群、超星移動(dòng)客戶端、微信群和郵件等方式時(shí)時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別有針對性的答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的空間虛擬化、時(shí)間的彈性化。四是課程考核成績實(shí)施動(dòng)態(tài)管理與評定，課程成績?nèi)圆捎冒俜种疲渲芯€上成績占60%，線下成績占40%。從課后做的問卷調(diào)查來看，學(xué)生對于網(wǎng)上教學(xué)資源滿意與比較滿意率在90%以上，“對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在你參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或相關(guān)活動(dòng)中是否發(fā)揮作用”，認(rèn)為“很好發(fā)揮作用”與“比較好發(fā)揮作用”的比例高達(dá)85%。當(dāng)然對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)方式的調(diào)查中，學(xué)生更希望采取對抗性強(qiáng)的模擬實(shí)訓(xùn)方式，這也為我們后續(xù)的改革與創(chuàng)新提出了新課題。
3加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本設(shè)想
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步比較晚，無論是課程體系、教育教學(xué)模式及管理機(jī)制等方面都還很不成熟，未來需要基于頂層設(shè)計(jì)做一規(guī)劃。
3.1構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合絕不是在專業(yè)教育中簡單地加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素，也不是簡單的疊加。這需要從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建課內(nèi)外相互結(jié)合的課程體系。首先，基于課內(nèi)教學(xué)層面，在公共必修課、公共選修課中設(shè)立一些專業(yè)性不強(qiáng)，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一系列課程或者專題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)特別是人才能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐工作坊等。其次，基于課外層面，利用大學(xué)生課外科技立項(xiàng)及省市乃至國家層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行拓展訓(xùn)練與展示。應(yīng)該說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合是我國高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，當(dāng)然這種融合作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程也不是一蹴而就的事情，需要高校上上下下各個(gè)層面及教育管理部門、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面齊抓共進(jìn)。
3.2創(chuàng)新教育與教學(xué)模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是要以學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)為教育目的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足必須有所創(chuàng)新。基于本校典型案例的分析，作者認(rèn)為以線上線下混合式教育與教學(xué)模式是一種有意的探索。“線上線下”混合式模式也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中，線上的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于，一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)服務(wù)手段的數(shù)字化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠構(gòu)筑適宜學(xué)生多種學(xué)習(xí)終端的教育技術(shù)服務(wù)平臺。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。實(shí)現(xiàn)線上與線下、實(shí)際與虛擬環(huán)境、分散與集中等多種簡便易行學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。三是實(shí)現(xiàn)教育資源配置方式的多渠道化。可以通過超星數(shù)字集團(tuán)、國家精品課在線開放課程資源等多種渠道獲取，保證了教育資源的不斷優(yōu)化。線下的教學(xué)可以通過采取課堂討論、演講發(fā)表、機(jī)房實(shí)訓(xùn)等方式將線上學(xué)習(xí)的理論知識與線下實(shí)踐有機(jī)貫通和應(yīng)用。
3.3各級教育與教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)共建
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教學(xué)管理部門來講，需要基于頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃，包括課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排及考核方式等。學(xué)工部或者團(tuán)委等從大學(xué)生科技立項(xiàng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽入手延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行拓展。同時(shí)，各專業(yè)學(xué)院要充分利用好校企聯(lián)合共建的機(jī)制，搭建好學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺。另外，積極開展對在校教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力，并注意引進(jìn)“雙師”型教師作為領(lǐng)軍人物，從而多管齊下開展相關(guān)工作的推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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作者：葉軍 單位：天津理工大學(xué)管理學(xué)院
