互聯網+高校英語教學模式重構分析
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【摘要】2015年，總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”的概念，從此，這種理念就開始廣泛的在社會的各個領域中得到應用。將“互聯網+”模式應用到高校的英語教學中，形成“互聯網+高校英語教學”的新模式，使高校英語教學的信息化進度在很大程度上被推進，不僅使教育模式更新換代，而且極大提升了教學質量。本文基于互聯網+背景下，從“互聯網+”教學模式對高校英語發展的意義、應用現狀進行分析，接著又提出了幾點行之有效的解決策略，以期為高校英語教師提供一定的幫助與參考。
隨著我國信息技術的不斷成熟，“互聯網+”時代已悄然走進大眾的視野，從基本生活方式到思維模式都從很大程度上被改變，信息技術在人們生產生活中的應用幫助其改變了生產方式和提高了生活質量。在教育領域中的應用則有效的為教學改革提供相應的技術支持，幫助學生綜合素養的提升以及提高了教學質量。因此，將互聯網思維和技術與高校英語教學相結合，并制定與此相匹配的教學方案，通過高校英語教學模式的重組促進英語學科在高校中的進一步發展，為教師教學提供新的思路，為學生英語能力和英語綜合素養的提升提供有力幫助。
1“互聯網+”高校英語教學模式重構的必要性
1.1英語學習興趣有待提高在傳統的高校英語教學模式下，教師過于依賴經驗主義思想，缺乏對新事物的接受能力，授課模式則一味的以單向輸出為主，學生一直處于被動接受的狀態。在這種教學現狀下，學生的英語學習興趣低下，缺乏學習的欲望和自主搭建知識體系的主動性，這在很大程度上制約了高校英語教學的發展，十分需要教師接受并掌握“互聯網+”思維，重新構建新的教學思路，以提高學生對英語的學習興趣。
1.2英語教學內容貧乏
以往的高校英語教學主要是圍繞教材展開教學活動，教材更新時間周期過長，不能及時地融入新內容和新思想，自然無法依據時展進程迎合學生的知識需求，這導致高校英語教學內容缺乏趣味性，形式單調枯燥，教師對新資源的認知和利用意識淡薄。想要改變這些現象則需要高校教師利用“互聯網+”時代的優勢，實現從各個角度對高校英語教學模式的重建。
1.3英語教學空間狹窄
高校英語除了作為一門傳統的實踐型應用課程外，也是一門需要多樣化發展的學科，教師需要沖破傳統的教學思維和教學模式方法，以開放式的新型教育方法重組高校英語教學。然而，就高校英語的實際發展狀況來看，高校英語教學在時間與空間上都存在了不同程度的限制，教學時間主要集中在課堂教學上；在教學空間上，也主要集中在教室。這些在一定程度上對高校英語教學的發展造成了阻礙，導致學生的積極性難以被調動，對英語學習的印象被定義為枯燥無味的課堂，無法調動學生英語潛在學習能力。
2“互聯網+”背景下高校英語教學模式應用現狀
2.1教師方面
在“互聯網+”的大時代背景下，教學模式也必然隨之發生改變，網絡英語課程的開發設計工作也需要由教師承擔起來，并且要依據當前的時代背景和發展趨勢選擇新的教學內容、研發新的互動形式、安排學生進行在線考試等，這不僅對高校英語教師的教學水平有相當高的要求，而且對教師的創新、研發能力也發起挑戰，最重要的是教師要具備對互聯網的感知能力和互聯網、計算機的操作能力。但以目前的現狀來看，部分教師能力有限，思想較為守舊、陳腐，很難接受互聯網技術與教學相結合，不能將互聯網信息技術應用到實際教學當中去。而學校所制定的“互聯網+”教學模式卻很難與學生形成高度契合，對學生英語能力的培養形成了一定程度的阻礙。
2.2學生方面
在互聯網信息技術應用到高校英語教學中后，教師并沒有及時、有針對性的對學生進行互聯網信息技術的指導，這導致部分學生對互聯網教學模式缺乏歸屬感和認同感。學生從小學義務教育階段開始所接受的全部是傳統教學方法，如果突然轉變教學模式則可能會導致學生在學習過程中遇到障礙和挫折，導致學生學習效率低下，學習進度停滯不前，甚至為了能更好的融入進課堂并緊跟課堂進度，把大量的時間用在學習信息技術上，致使真正的英語學習時間被大大縮短，英語學習活動受到不小的限制，對學生英語綜合素養的培養形成阻礙。
2.3客觀環境因素方面
客觀環境因素設置是否合理也在很大程度上限制了英語的學習。在“互聯網+”的時代背景下，客觀的高校英語教學環境也發生了一定程度的改變。例如，構建了良好網絡教學平臺，英語的教學地點和空間將不會像以前那樣被限制，為大學英語教學活動提供了很好的幫助。例如，有些高校的無線網絡覆蓋程度偏低，出現連接吃力或者根本不存在免費上網的現象，這在一定程度上阻礙了高校英語網絡化教學的開展與教學改革向縱深推入。因此，在新時期背景下，高校與教師應當積極探索全新的教學模式以及努力提升客觀環境、硬件設施的配置，將教育教學模式的改革在穩步發展中不斷進步。
3“互聯網+”時代大學英語教學模式重構策略
從目前實際來講，互聯網+在高校英語教學中的融入還存在一些不足，程度并不是很深。因此，就需要對此形成關注，通過有效手段重構教學，推動互聯網+與英語教學的結合。
3.1教師方面的重構策略
重構教學模式離不開教師的支持。因此，在“互聯網+”時代背景下，為了能更快更好實現高校英語教學模式的重構，教師應當嘗試對現有的英語教學資源進行科學、合理的優化整合，進而對英語教學模式進行有機的調整，努力打造全新的英語教育新形態，幫助學生對英語學習進行更深層次的探究。在此背景下，教師應當對英語教學活動進行有計劃、有準備的探究，并且根據教學活動的創新發展制定出相應的科學化教學組織方案，逐漸將自己在教學活動中的主體地位變為課堂的組織者和活動協調者，為學生學習起到應有的幫助和支持。只有這樣才能根據信息活動的廣泛應用對教學活動做出合理、科學的改革創新，制定出更加合適的教學組織方案。
3.2學生方面的重構策略
教師應當積極探索學生所喜愛的教學模式和方法，確保可以在新時代的背景下滿足學生學習的需求。在指導學生慢慢探索改革的過程中，可以將傳統的教學模式進行變更，以從前的被動狀態引導學生主動針對英語科目進行研究和探索。在此過程中，應當注意加強對人機互動的學習，確保學生能夠積極主動地參與其中。實現對學生英語綜合能力的提升，有效促進高校英語人才培養水平的提升。
3.3客觀環境方面的重構策略
除了教師外，客觀環境對學生英語學習效果如何也存在不可忽視的影響，因此，還需要從客觀環境著手對教學活動進行適時的調整。按照課程內容的需求提供全面、豐富的技術設備，爭取打造出全新的教學模式。例如，電腦、投影儀、音響等設備都是“互聯網+”時代下英語教學過程中必不可少的設備，只有這樣，才可以充分發揮出客觀設備在英語教學中的作用和地位，提升高校的英語教學質量，為教師開展現代化信息教學提供一定程度的幫助和起到了不小的促進作用，為學生英語水平的提升起到良好的幫助作用。
4結束語
結合上述分析不難看出，在“互聯網+”時代背景下，對高校英語教學模式的重組過程中，應當充分認識到互聯網信息技術對其產生的不可小覷的影響，高校和教師應當結合此現狀制定出相應的教學模式和教學方案，爭取能夠利用信息技術的支持打造現代化高校教學體系，對教學活動進行理論和實踐上的創新。同時，爭取可以通過對英語學科的重組，提高學生的英語綜合素養和學習能力，為高校學生全面且多元化的個性發展創造出良好的學習條件，確保學生在英語學習和知識探究方面取得進一步的發展。
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作者：黃宏 單位：湖南涉外經濟學院外國語學院
