植物生理學線上教學模式思考分析

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［摘要］肺炎疫情使線下教學無法正常進行，為保障正常的教學秩序，順利完成植物生理學的課程教學任務，河南農業大學植物生理學教學團隊，把中國大學慕課的優質教學資源和微信、釘釘、QQ、騰訊會議等信息手段相結合，全面開展線上教學活動，并對線上教學管理模式和注意事項進行初步的探討。

［關鍵詞］植物生理學；線上教學；病毒

植物生理學是我校農學、林學、園藝等專業的專業基礎課程，授課對象為植物生產類專業的大二學生，每年選課人數約為兩千人。但隨著2020年春節前后病毒疫情的大爆發，線下課堂教學已無法正常開展，河南農業大學本學期全面采用線上教學方式進行授課。尤其是《植物生理學》等選課人數較多的專業必修課程，其線上課程組織和教學資源的建設，顯得更加迫切，任務也更加艱巨。為了更好地開展網上教學，課程組老師們精心準備各種教學資料，認真做好教學設計和教學組織工作，與學生聯系溝通建立授課班級，做好授課問題應對方案，反復模擬教學運行，利用多種形式與學生溝通互動，及時解決網絡授課過程中遇到的問題。由最初的緊張迷茫，到今天的從容應對，保證了網上教學的順利進行。

一、線上課程教學設計

1.教學資源構建。本課程以《現代植物生理學》省級在線開放課程作為主要的線上教學平臺，其課程資源分為理論、實驗、習題、討論交流和知識拓展5個板塊。（1）理論板塊。重新整合教材內容（《現代植物生理學》，李合生主編，第4版），精挑細選，主要講解知識點中的重點難點。錄制理論課教學視頻49個，共505分鐘，配套PPT48套，共587張非視頻資源。教學視頻內容精煉，講解清晰，畫面清新，并且每個視頻時長均控制在20分鐘以內，以免學生觀看過程中產生視覺疲勞。（2）實驗板塊。錄制和制作標準實驗操作視頻16個，強化實驗操作。其中包含12個驗證性實驗和4個綜合性實驗。（3）習題板塊。設置隨堂提問48個；添加各章節單元測試題11套；單元作業共11套，考察形式靈活多變。期末考試題1套，督促學生綜合掌握理論知識點。（4）交流溝通板塊。設置課堂討論區和課后答疑區，針對每小節的知識點課堂討論題144道，通過引導、啟發、討論、總結來強化對知識點的理解。課后答疑區學生可隨時留言提問，教師及時給予解答。（5）知識拓展板塊。開設了“植物生理之光”微信公眾號，分為前言追蹤、課堂拓展、師生互動3部分，拓展課堂內容，追蹤學科前沿動態，進一步拓寬學生視野，增強其專業自信心。2.課程考核方式改革。創新課程考核方式，注重過程性評價，關注學生的學習過程。植物生理學課程考核的過程性成績和終結性成績占比分別為60%和40%，過程性成績包括上課考勤、教學視頻學習時長、課堂討論參與情況、單元作業、單元測試和其中考試成績等，終結性成績是期末考試成績。3.以學生為主導，強化現代信息技術與教育教學的深度融合，構筑全方位、多視角的教學模式。通過慕課平臺、慕課堂小程序以及微信群、QQ群、釘釘群、微信公眾號等開展上課簽到、課堂直播、課堂討論、隨機提問、課后答疑、課堂內容拓展、前沿動態追蹤等教學活動，加強師生互動，生生互動，引導學生發現和解決實際問題，激發其探究課程內容的激情[1]。

二、在線教學的組織實施策略

1.建立線上班級微信群、QQ群、釘釘群。采用QQ群或微信群等學生廣泛使用的社交軟件建立線上班級群，在群內上課預告、通知信息等。QQ群可傳送和長時間存放視頻等大容量文件。另外QQ具有屏幕共享功能，可在網絡教學平臺因訪問量太大無法承載或出現其他意外情況時，不再受限于網絡，只要開啟QQ等常用聊天工具即可完成[2]。2.讓學生提前注冊登陸中國大學慕課平臺，了解線上課程的教學資源設置和課程考核標準。并在正式開課前帶領學生進行網絡試課，使學生熟悉線上課程的教學模式以及騰訊會議、釘釘等輔助教學軟件的使用方法，保證正式上課時學生能熟練使用軟件的各項功能。3.每次上課提前1天通過微信群、QQ群以思維導圖的形式本節課的課程教學安排，使學生了解課程的具體教學內容和學習目標，做好課前預習和準備工作。4.課前30分鐘，教師通過慕課堂向學生提前發送課堂簽到通知，以避開課前網絡簽到高峰期，督促學生進入上課狀態。5.正式上課時，在QQ群、騰訊會議中通過屏幕共享播放慕課上的教學視頻（或讓學生提前在慕課平臺自行觀看視頻和PPT進行預習），然后針對重點和難點內容，通過隨堂提問、課堂討論、互動答疑以及聯系生產生活實際案例、學科前言動態等方式進行知識擴展，引導學生參與教學，加深學生對知識點的理解和運用。6.借助“植物生理之光”微信公眾號，進一步拓寬學生視野，培養其專業志趣。并邀請部分學生共同參與公眾號的運營管理，根據同學們的學習需求及時調整內容。7.依據課程教學進度，定期單元測試和單元作業，考察學生對理論知識點的綜合掌握能力。

三、在線教學模式的思考

（一）線上教學不是單純的“網絡直播”。在線教學并不是傳統的線下課堂教學的簡單時空轉移，而是整個教學模式的轉變。要求教師由主導者轉變為組織者、指導者、評價者，投入更多的精力和時間，合理整合資源，做好教學設計，結合教材內容和學生認知規律，對微課、習題、知識拓展、課后訓練等進行有效的篩選和整合。教師只針對重點內容進行必要的點撥，盡量少講、精講，真正使學生成為課堂的主體，培養學生的自主學習意識以及解決復雜問題的綜合能力和高級思維。把線下教學的“滿堂灌”方式直接搬到線上，變成單純的“網絡主播”或講課視頻回放，是對線上教學的曲解，其教學效果也大打折扣[3]。

（二）在線教學的最大障礙是隔空導學，無法有效掌控學生的學習狀態。學生上課時容易跑神，教學效果無法保證。因此，課前教師需給出合適的思維框架，確保學生事先對學習目標、學習成果以及學習的具體過程和要求有明確的了解。線上授課過程中盡可能地加強師生互動，讓學生跟隨老師的指導參與教學互動，提升學生的參與度和專注度。

（三）建設一門教學效果良好的網課是一個長期的過程，線上教學要定期開展經驗總結和教學改進研討會，探討教學方式，分享授課技巧，進行教學反思，不斷改進我們的線上教學行為[4]。目前，在線教學仍在進行中，只有設計出以學生為主體的在線教學方式，充分利用各種教學資源和手段，并通過有效的管理方式組織實施，才能更加有效地開展在線教學，保證線上教學和線下教學實質等效。

參考文獻

［1］孫莉,郎明非.線上線下教學模式在生理學教學中的探索與思考［J］.醫學教育研究與實踐,2020(1):76-80.

［2］趙弼皇,李艷,鄧勛.基于MOOC+SPOC的《園林計算機輔助設計》課程線上線下混合式教學模式研究［J］.教育教學論壇,2020(4):317-318.

［3］黎衛英.有效開展在線教學的方法與策略探索［J］.福建電腦,2020(3):27-30.

［4］李媛媛,何娟,李愷.材料化學課程線上教學初探［DB/OL］.［2020-04-21］.

作者：薛瑞麗 劉輝 張菁華 吳曉林 單位：河南農業大學