線上線下混合教學模式探析
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[摘要]線上教學模式受到越來越多人的青睞和認可，但單純的線上教學和課堂教學都存在各種各樣的問題。為提升教師的教學水平和學生的學習效果，本文以《海洋生態(tài)學》課程為例，分析了線上線下混合教學模式的優(yōu)勢、教學過程的實施，以及針對目前存在的問題，提出了有效實施混合式教學模式的意見和建議。
[關(guān)鍵詞]海洋生態(tài)學；線上線下混合教學模式；多樣化；自主學習
2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。2020年初，國內(nèi)病毒疫情期間，為了減少人員聚集，教育部發(fā)出通知，推遲春季學期開學時間，并發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，“停課不停學”。至此，線上教學又一次走進大眾視野。但實踐證明單純的線上教學模式存在教學效果不理想等缺點，而單純的傳統(tǒng)課堂教學已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)課堂教學與線上教學有機整合的一種新型教學模式呼之欲出，這就是融合二者優(yōu)勢為一體的混合教學模式[2]?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學》作為一門研究海洋生態(tài)環(huán)境問題的課程，是海洋科學專業(yè)的一門學位基礎(chǔ)課程，在很多國內(nèi)外高校涉海專業(yè)都有開設(shè)。我們以《海洋生態(tài)學》課程為例，結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀，探索線上和線下混合式的教學模式，借助學習平臺，把傳統(tǒng)的以教師授課為主的課堂教學與線上學生自主學習有機結(jié)合在一起，旨在激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習成績，使學生在多方面、多角度、多層次地理解所學知識。
1混合教學模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢
1.1混合教學模式的內(nèi)涵及特點
混合教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習兩者的優(yōu)勢有機整合的一種在線和離線的教學模式，這種教學模式既體現(xiàn)了教師在教學中的“引導(dǎo)”作用，同時也體現(xiàn)了學生學習的“自主”地位[2]。線上線下混合教學模式模式下的學生在線上學習期間可以自主控制學習時間、地點或進度，學生在學習一門課程時，課程的各個模塊被很好地整合在一起，可以為學生提供一個全面的學習體驗，也讓師生在課堂上可以互動起來，進一步發(fā)揮和提升學生學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性。
1.2混合教學模式的優(yōu)勢
1.2.1授課方式具有可選擇性混合教學模式避免了單一的線上或線下上課方式，給與了學生和任課老師的選擇權(quán)。任課老師可以根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和學生學習近況自由選擇上課方式。靈活的授課方式，打破了場地和時間的限制，學生既可以隨時回看教學資源，也可以在課堂授課期間提出疑問，現(xiàn)場討論。
1.2.2學生的學習興趣得到激發(fā)混合教學模式可以讓學生根據(jù)自己的所長在不同的授課方式中展現(xiàn)自我。目前很多高等學校學生性格偏內(nèi)向，在課堂上不敢于表現(xiàn)自己，但是在直播課程中，卻可以大膽地發(fā)表自己的言論，積極回應(yīng)授課老師。線上線下混合模式，可以讓更多的學生通過不同的方式展現(xiàn)自己，激發(fā)學生的學習興趣。
1.2.3考核方式多樣化課堂教學過程中因為學生人數(shù)偏多，課堂答疑和隨堂測試部分工作量大，且耗費很多課堂時間，線上授課很好地互補了這一缺陷。肺炎期間，騰訊平臺推出來了群課堂、直播間、在線文檔、騰訊會議等一系列在線功能，可以高效地完成課堂測試，并且可以直觀地看到測試結(jié)果，方便老師根據(jù)學生的理解情況及時地調(diào)整課堂進度。
2課程介紹
《海洋生態(tài)學》課程依托于北部灣大學海洋學院海洋科學一級學科，其中海洋科學于2014年獲批省級優(yōu)勢特色專業(yè)?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學》是海洋科學專業(yè)的一門學位基礎(chǔ)課，是研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學。通過研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長、分布和數(shù)量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學的規(guī)律，為海洋生物資源的開發(fā)、利用、管理和養(yǎng)殖，保護海洋環(huán)境和生態(tài)平衡等，提供科學依據(jù)。北部灣大學是廣西自治區(qū)人民政府與國家海洋局共建高校、國家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的“應(yīng)用型本科高?！表椖繂挝唬洚厴I(yè)生的培養(yǎng)目標均基于“應(yīng)用型”人才。因此，教師在理論知識傳授過程中，應(yīng)注重海洋生態(tài)學基本概念和原理的講解，使學生全面、完整地理解和把握生態(tài)學的核心思想、概念框架和理論體系，在此基礎(chǔ)上應(yīng)聯(lián)系實際，因地制宜，以北部灣海域的典型生態(tài)事件為案例講授相關(guān)理論，形成特色教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其積極性[4]。
3《海洋生態(tài)學》課程在線上線下混合教學過程中的實施
3.1課前線上預(yù)習
在開課前，教師提前在學習平臺建立《海洋生態(tài)學》網(wǎng)絡(luò)課程和班級。在教學前，教師根據(jù)課程需要將課程PPT、文檔、教學視頻等文件上傳，并在線教學任務(wù)和學習目標，學生登錄學習平臺，并根據(jù)自己的時間在線進行了解和課前預(yù)習，比如學習哪幾個知識點，觀看哪些PPT課件和教學視頻，同時可以記錄學習過程中遇到的難題和有疑惑的地方，可以在線留言。教師可以在后臺了解學生的學習情況，可以適當調(diào)整線下教學內(nèi)容，進行個性化輔導(dǎo)[5]。
3.2課中線下教學
課中線下教學環(huán)節(jié)，一方面在課堂教學上，學生在教師的帶領(lǐng)下，將在線上學習的知識點進行系統(tǒng)化的梳理，幫助學生完整的把握所學知識。另一方面，《海洋生態(tài)學》課程由于理論性較強，單一的理論知識教學難以使學生正在理解和掌握所學知識，線下實踐教學可以提供更加真實的感官和實踐。北部灣大學位于廣西北部灣畔的欽州市，為《海洋生態(tài)學》課程的實踐教學提供了很大便利，如利用學院大型水產(chǎn)養(yǎng)殖實驗室，組織學生進行室內(nèi)觀察，讓學生進一步了解養(yǎng)殖模型及生物的生長習性。此外，可以組織學生到學校附近比較典型的海洋環(huán)境，如茅尾海、大風江河口等進行實地觀察調(diào)研，如開展資源調(diào)查，開展資源狀況評估、水質(zhì)檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項目；組織學生到最近沿海潮間帶泥質(zhì)濕地紅樹林區(qū)觀察紅樹林生境特征，測量紅樹林生長水環(huán)境溫度和鹽度、底質(zhì)中的PH值，觀察紅樹林生長區(qū)底質(zhì)特征，在退潮時刻觀察紅樹林根系特征，理解紅樹林胎生特征和紅樹林的生活周期。通過現(xiàn)場教學的方式，針對大多數(shù)同學存在的問題，可以實地講解，有效提高教學的效果。
3.3課程考核方式
課程教學模式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學的整個過程?？己梭w系不僅包括學生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握，更要考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。根據(jù)《海洋生態(tài)學》教學目的和模式，課程考核內(nèi)容有線上(占40%)和線下(占60%)評價兩部分組成。線下部分主要包括實踐作業(yè)、科研論文、期末考試成績?nèi)棧€上部分主要包括簽到考勤、討論、作業(yè)和測驗等。
4對線上線下混合教學模式的反思
4.1教師層面
從傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學模式后，教師的角色定位必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的推動者，讓學生主動去思考和理解知識[6]。在線上線下混合教學模式中，在“線上”學習時，教師要及時關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時批改作業(yè)，使學生看到自己的努力確實得到了老師的認可[7]。
4.2學生層面
轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動學為主動學。首先，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，消除學生的畏難情緒和增強自信心；其次，學生要提前做好認識這種教學模式的準備，特別是要提升問題意識[8]，知識的傳授是通過問題的有效提出與解決得以實現(xiàn)的。因此，教師也不僅要鼓勵和引導(dǎo)學生敢于提問，還有讓學生從愛提問變?yōu)樯朴谔釂朳9]。4.3教學管理層面從學校教學管理層面來看，主要是做好教學資源的豐富和服務(wù)保障工作。第一，要搭建一個成熟、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。第二，學校和教師要定期更新和制作教學資源，為學生提供豐富的學習資源。第三，學校要做好后勤保障工作，順暢的信息化校園網(wǎng)絡(luò)、先進的信息化教學設(shè)備及配套的先進管理制度是線上線下混合教學的前提與保障[10]。
5結(jié)語
隨著信息化技術(shù)發(fā)展和智能化終端設(shè)備的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，單純的傳統(tǒng)課堂教學模式或單純的線上教學已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，而線上線下混合教學模式可以將二者的優(yōu)勢有機結(jié)合。在《海洋生態(tài)學》教學中應(yīng)用線上線下混合教學模式，不僅能超越時間和空間的限制，而且多方面的評價方式可以激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，提升教學效果。當然，混合教學模式依然存在很多的問題，隨著完善《海洋生態(tài)學》混合教學模式模式相關(guān)保障制度，相信通過混合教學可以逐步引導(dǎo)學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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作者：章強 亢振軍 朱靜敏 單位：北部灣大學