技術變革下的教學模式改革

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摘要:面對人工智能、教育信息化等技術，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生改變。本文從建設在線課程實踐教學模式的創(chuàng)新、人工智能助力教學模式的創(chuàng)新、創(chuàng)新管理模式推動教學模式的創(chuàng)新三方面研究了教學模式創(chuàng)新的路徑。

關鍵詞:教學模式;創(chuàng)新;在線課程

在大學數(shù)學教學中，主要以幻燈片展示與板書相結合的形式進行教學。然而，面對人工智能、教育信息化等技術浪潮，教學模式也急需創(chuàng)新。教學模式的創(chuàng)新，就是為了給學生們構建智能化、網(wǎng)絡化、個性化、終身化的教育體系。教學模式的創(chuàng)新，使得學習者能夠自主選擇學習時間、地點、內(nèi)容和方式。教學模式的創(chuàng)新，拓展了學習者受教育的時間與空間。教學模式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教師講授式的“重教”的教育理念，使學生的學習個性化，最終達到教師與學生共融的目標。那么，教學模式如何創(chuàng)新呢，我們介紹以下創(chuàng)新路徑。

1加強在線課程平臺建設，實踐教學模式的創(chuàng)新

“開放、共享”理念逐漸被教師和學者們認可，使得開放的教育資源逐漸走向更加科學、系統(tǒng)。在線課程平臺可以滿足學生個性化學習的需求，使學生在碎片化時間中促進生成性學習和智慧性學習的發(fā)生。在線課程平臺采取“化整為零”、“自上而下”的民主化和平民化建設理念，匯集了大量的優(yōu)秀教育資源，拓展了知識傳播路徑，為學生提供了自由共享的學習空間。同時，在線課程也以它的非結構化和易于重用的特點和優(yōu)勢，促進了教師應用在線課程。高校的翻轉課堂和微課建設實現(xiàn)了理念轉向，以適用性和實用性為著力點和突破口為在線課程平臺建設出力，建設了一批國家精品課程，使得教育資源更加開放和共享。在線課程平臺的建設，使得學生可以在課余的時間自主學習。課前預習，預習結束后有客觀題供學生檢測預習效果，客觀題在題庫中隨機選取，每個學生的客觀題不盡相同，但是整套題的難易程度是相同的，便于教師在查看學生的預習效果時，可以更好地區(qū)分學生預習效果的差異性。課后復習，與課前預習的題庫的設置理念相同。然而，遠程教育師生時空分離的環(huán)境中，學習效率與教學質(zhì)量難以保證。那么，我們必須要有相適應的學習支持服務系統(tǒng)，而取得學業(yè)的良好保證是學習分析技術，運用多類分析方法和數(shù)據(jù)模型解釋與預測學生的學習表現(xiàn)，從而準確把握學科教學目標，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程。

2人工智能助力教學模式的創(chuàng)新

人工智能技術中的智能輔助系統(tǒng)和教育機器人可以監(jiān)控學生的個性化學習。通過學習分析技術和用戶畫像技術，搜集學習者學習數(shù)據(jù)，平臺為學生提供適切的學習資源和路徑。結合知識圖譜，建立領域知識庫，輔助教師針對學生的不同能力生成不同試題并進行作業(yè)批改。通過提供沉浸式的虛擬學習環(huán)境，學生可在任意時間、任意地點參與到學習中。除此之外，任何事物均有兩面性。反思性實踐者的教師和學生，需要教師批判地分析和判斷人工智能技術應用的教學體驗。

3教學相長、創(chuàng)新管理模式推動教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，在線課程倡導“以學習者為中心”。在傳統(tǒng)的教學模式影響下，在線課程體現(xiàn)的教學模式受到制約。傳統(tǒng)的教學模式“重教”，在線課程“重學”?！爸亟獭迸c“重學“不能截然對立，應在“重教”基礎上“重學”，達到教學相長的目的。在線課程，讓教師樹立以學生為中心的理念，主動適應新技術引發(fā)的教育教學改革。教師在平時應注重加強線上課程和線下教學環(huán)節(jié)的整體設計，線上注重課前預習與課后復習結果的反饋，節(jié)省了批改作業(yè)的時間。線下注重教學的教，提高教學質(zhì)量和教學水平。要營造良好的在線教育建設環(huán)境，切實有效地調(diào)動教師建設在線課程的積極性和主動性。需要有配套的制度加以支持在線課程的建設。建立高效的課程教學團隊，幫助老師擺脫瑣碎的事務性工作。在信息推送、學習互動環(huán)節(jié)減輕教師的工作量，使教師有更多的精力和時間投入到關注學生的學習進程中，開展深層次的交互和共享。在制度設計上，給予教師更多支持，比如在工作量計算、職稱評定等方面進行一定比例的傾斜，給予獎勵在在線課程研究方面有建樹的教師。

4結語

實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，必須通過技術與教育的深度融合加以解決，達到教師與學生共融的目的。教師在強調(diào)課程資源豐富性的基礎上，需注重課程輔助資源的開發(fā)設計，以更好地輔助學生自主學習。關注課程的交互設計，保證學生與學習平臺及媒介的交互，與學習資源、教師、學習同伴之間的交互，以實現(xiàn)學生知識構建的自我交互。模式的創(chuàng)新改革、改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，向以學生為主導、學生個性化的學習、教師個性化服務的方向轉變。

參考文獻:

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［2］張厚．研究生教學中的專題教學法．高等教育改革與實踐［M］．北京:新華出版社，1998．

［3］張厚，等．大學專業(yè)基礎課程教學模式改革的探索與實踐［J］．創(chuàng)新教育研究，2015，3(4):43-47．

作者：張雪飛 范格華 王素云 單位：陸軍裝甲兵學院基礎部