管理學(xué)課程跨校修讀教學(xué)模式探討

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2018年9月17日起教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，開(kāi)展一流課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”。這是在中國(guó)高等教育領(lǐng)域掀起的一場(chǎng)“質(zhì)量革命”?？缧Ｐ拮x模式在遼寧省于2014年開(kāi)始在全省高校逐步推進(jìn)開(kāi)展，是一種利用部分精品開(kāi)放課程資源，在線(xiàn)上和線(xiàn)下共同進(jìn)行的一種混合式教學(xué)模式，是遼寧省自建教育資源共享平臺(tái)（酷學(xué)遼寧），將省內(nèi)的部分精品開(kāi)放課程放在平臺(tái)之上，提供課程資源的稱(chēng)為“建課方”，使用課程資源的稱(chēng)為“用課方”，由“建課方”提供課程教學(xué)視頻、習(xí)題、教學(xué)大綱、測(cè)試題等資源，“用課方”根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，選用平臺(tái)上合適的課程，并自行安排線(xiàn)下授課進(jìn)度及授課方式。用課方和建課方的任課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下輔導(dǎo)答疑，期末考核由用課方設(shè)定考核方式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)分經(jīng)用課方和建課方共同認(rèn)定，方為有效，故稱(chēng)之為“學(xué)分互認(rèn)”。截至目前，遼寧省內(nèi)近40余所高校的7萬(wàn)余名學(xué)生已通過(guò)跨校修讀獲得了學(xué)分，初步建立了學(xué)分互認(rèn)制度，為遼寧省創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供了范例。雖然遼寧省在跨校修讀學(xué)分認(rèn)定方式上進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，但在廣度和深度上還有不足。本文就目前遼寧省跨校修讀模式存在的問(wèn)題及筆者在實(shí)踐中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行跨校修讀模式教學(xué)的做法，從金課建設(shè)視角提出改進(jìn)的建議。

1跨校修讀模式存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一?？缧Ｐ拮x模式很好地利用了線(xiàn)上資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、學(xué)習(xí)方式更自由，對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，從而達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)的目的。但是此模式依然屬于傳統(tǒng)的授課模式，及“講-聽(tīng)-練”模式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的手段，也就是我們常說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師依然屬于滿(mǎn)堂灌似的授課，學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地接受，這些都滿(mǎn)足不了現(xiàn)代教育信息化背景下學(xué)生的真正需求，不利于學(xué)生能力水平的培養(yǎng)和提高。（2）教學(xué)形式缺乏實(shí)踐性。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要理論聯(lián)系實(shí)際，但是跨校修讀模式最大的缺陷就是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作、直接實(shí)踐，從而造成學(xué)生對(duì)艱澀的理論不是很理解，當(dāng)然就很難運(yùn)用于以后的工作實(shí)際當(dāng)中。在線(xiàn)上只能進(jìn)行案例等管理情節(jié)的簡(jiǎn)單介紹，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練或者模擬操作，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受理論灌輸，沒(méi)有實(shí)踐感知，所學(xué)理論隨著時(shí)間推移也就慢慢流失了，實(shí)際上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，最后在腦海中留存的知識(shí)也所剩無(wú)幾了。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前較為有效的方式，就是實(shí)施線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)內(nèi)容不能與專(zhuān)業(yè)特色相融合。專(zhuān)業(yè)特色的培育是全面振興本科教育的抓手，是新時(shí)代高教40條對(duì)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本要求。管理學(xué)課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置都有所不同，這就要求管理學(xué)課程在講授中能融合專(zhuān)業(yè)特色，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。跨校修讀模式的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，并不能做到這一點(diǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)課程跨校修讀模式中的實(shí)踐及教學(xué)建議

（1）過(guò)程設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，混合式教學(xué)要求課前、課中、課后都要進(jìn)行縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路都要足夠清晰，并且按照教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生下發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)清單，供學(xué)生在課前自主完成；課中依據(jù)目標(biāo)，自主嘗試實(shí)踐，并進(jìn)行師生交流互動(dòng)，完成實(shí)踐體驗(yàn)；課后再進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐，自主提煉認(rèn)識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)并加速知識(shí)的內(nèi)化。以“管理溝通”為例，具體說(shuō)明：〖教學(xué)目標(biāo)〗理解溝通的涵義；明確溝通的內(nèi)容及特征；了解人際溝通和管理溝通的區(qū)別；能提出管理溝通的建議。〖教學(xué)內(nèi)容〗溝通的涵義、特征；人際溝通及管理溝通。〖教學(xué)方法〗討論式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、游戲教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)〗以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)的思路〗以學(xué)生為主，教師為輔，教師“授之以魚(yú)，不如授之以漁”；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，如先進(jìn)行溝通的引入，再進(jìn)行人際溝通，最后才是管理溝通的情景設(shè)計(jì)。再就是以學(xué)生小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)小組討論、交流、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，進(jìn)行知識(shí)的再構(gòu)建，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。〖課前任務(wù)清單〗①溝通的重要性？②什么是溝通：溝通的各種構(gòu)成要素；③溝通的過(guò)程：溝通漏斗的存在；④溝通的影響因素：情緒、生理、社會(huì)因素等；⑤溝通的障礙：如何克服；⑥如何有效地提升自我溝通的技巧；⑦組織溝通的類(lèi)型；⑧如何實(shí)現(xiàn)組織溝通的有效性？學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以上理論知識(shí)，課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)了3個(gè)游戲，一步步讓學(xué)生體會(huì)什么是溝通、什么是人際溝通、什么是管理溝通，游戲結(jié)束后進(jìn)行小組討論，總結(jié)日常生活中同學(xué)之間的人際關(guān)系現(xiàn)狀及分析以后在生活中怎么辦、在工作中如何做？最后要求學(xué)生課下以小組為單位寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。通過(guò)一系列的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，原本是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程興趣度并不高，但整個(gè)課程發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都能全情投入，甚至感觸頗深主動(dòng)發(fā)表自己的感受，教學(xué)效果非常好。（2）全員參與，不搭便車(chē)。高教40條積極建議高校推廣小班式課堂教學(xué)、混合式教學(xué)模式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)加大智慧教室建設(shè)力度，為高校全面構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。打造金課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)組織上也要有所突破。本學(xué)期筆者所進(jìn)行的管理學(xué)課程嘗試，是將課堂學(xué)生分成6個(gè)小組，每組6-8人，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，每組按照班級(jí)學(xué)號(hào)排序，并按照順時(shí)針?lè)较蚓妥?，方便課堂監(jiān)督學(xué)生的參與程度，從而極大程度地降低了搭便車(chē)的現(xiàn)象。（3）啟迪思考，需求導(dǎo)向。以建構(gòu)主義原理進(jìn)行課堂教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求出發(fā)，最大程度地將學(xué)生的需求與課程設(shè)計(jì)相融合。有效的大學(xué)課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與，怎樣提高學(xué)生的參與度呢？符合學(xué)生需求的課堂，才會(huì)有學(xué)生的參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極思考，廣泛參與，如讓學(xué)生分組調(diào)查：學(xué)生不喜歡教師的講課方式有哪些？教師不喜歡學(xué)生的聽(tīng)課方式有哪些？參與對(duì)話(huà)，通過(guò)構(gòu)建課堂總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的。（4）教學(xué)管理，關(guān)注考核。在教學(xué)管理上也要精心設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目標(biāo)，從教學(xué)-教師-學(xué)生三方面綜合入手進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如筆者本人在教學(xué)管理中，將每個(gè)課堂的學(xué)生除了正常分6組外，還進(jìn)行了課外小組的選配，如設(shè)置了助教組、紀(jì)律組、后勤組、反饋組、娛樂(lè)組、新聞組，通過(guò)不同組的分工，學(xué)生各司其職，完成各自的任務(wù)，每位同學(xué)都表現(xiàn)出了非常高的學(xué)習(xí)熱情，完成的任務(wù)比老師想象的要好得多，通過(guò)分組，進(jìn)而也帶動(dòng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。在課程的考核內(nèi)容和方式上，聚焦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)———以學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)為中心；圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)——合理確定知識(shí)點(diǎn)的難易度；推敲教學(xué)過(guò)程———合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（課前、課中、課后），力求形式合理；深度考慮學(xué)生的需求———一切以學(xué)生為中心，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體考核方式的選擇和運(yùn)用上，我們通過(guò)平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，重點(diǎn)考核平時(shí)成績(jī)，具體分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩部分，見(jiàn)表1。

3結(jié)束語(yǔ)

金課建設(shè)是課堂教學(xué)的一次革命，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)混合式教學(xué)、小班授課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建設(shè)金課，告別水課，是進(jìn)行高校課堂教學(xué)革命的使命，是體現(xiàn)“以大學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。以金課標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)不斷采用更加形式多樣的混合式課堂教學(xué)形式，是提升遼寧省跨校修讀模式的有效途徑，以上筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)做了很好的嘗試。但遼寧省跨校修讀模式在運(yùn)行中除了上述筆者提到的問(wèn)題之外，還存在諸如，課程考核方式僵硬；建課方和用課方在課程體系、教材、課程性質(zhì)方面很難達(dá)成一致；資源共享平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)相對(duì)當(dāng)前一些智慧教學(xué)平臺(tái)明顯落后，難以滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量是本科教育改革的目標(biāo)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，以打造金課的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，全面提高遼寧省跨校修讀模式的運(yùn)行效國(guó)，必將為遼寧省跨校修讀教學(xué)模式的升級(jí)發(fā)展帶來(lái)更好的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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作者:杜海玲 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院