數字媒體技術生產性實訓教學模式研究

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摘要：數字媒體產業是資金密集型、知識密集型和勞動密集型的文化產業，技術革新發展迅猛，對人才的需求層次豐富。從高層次的原創人才、編導人才、技術人才、市場人才、管理人才到中初級的專業技術人才，都有很大缺口。高職院校作為技術人才輸出的源頭，必須加強對數字媒體人才職業實踐能力的培養，課程體系緊貼崗位實際工作過程、對接職業標準及崗位規范制訂課程標準、加大校企合作力度、積極開展技術服務等，都是提升學生職業實踐能力行之有效的途徑。

關鍵詞：高職；數字媒體技術；產教融合；生產性實訓教學模式

1高職數字媒體專業教學改革的問題

高職院校為生產密集型、技術革新快的數字媒體產業輸入技術人才，必須加強對學生職業實踐能力的培養。模擬公司教學法最早起源于德國，模擬公司的活動環境是人為創造的，活動體現實際生產。在模擬公司背景下，學生可以實際感受真實項目的所有過程，模擬現實公司的管理模式，包括財務、人事、工位分工等分組訓練，實行輪崗，是具有實踐性的真實模擬教學法。九江職業技術學院數字媒體技術專業積極進行生產性教學改革，并取得了一定的成效。但在實施過程中，我們發現存在若干亟須解決的問題：一是行業標準和行業技術更新較快，企業項目案例技術標準滯后、時效性差的問題；二是高職藝術類學生普遍存在學習成效和專業能力分層嚴重，常規教學模式難以滿足不同層次學生需求的問題；三是企業參與協同育人的積極性不夠，校企合作收益低的問題。

2高職數字媒體應用技術生產性實訓教學模式的優勢

2.1真實工作場景有助于促進學生學習自主性提升

營造真實工作場景、企業訂單代替模擬教學。依據動漫制作流水線任務分配模式，制定分配和考核機制。學生建立工作組團隊，按需上崗，按效獲酬。完成課程考核到商業考核的全新置換。以學生核心專業技能培養為中心，以職業規范和企業訂單標準為依據，優化課內、強化課外。基礎課程要求學生造型能力和基礎軟件操作能力雙達標，師生在學期末共同完成基礎課程公共區展示，由專業教師交叉審核，相關專業學生參觀評價。專業課程要求學生專業模擬項目技能和訂單任務標準考核雙達標，課程教學由單一知識點整改為項目模塊教學。項目模塊由模擬模塊和真實訂單兩塊進階完成，既要為學生打下良好的技能基礎，又要貼近公司的技術標準和商業時效性，達到模擬跟崗的效果。

2.2生產性實訓有助于強化骨干教師團隊的建設

聘請行業一線技術員作為客座教授，與專任教師共同分析設計創意與市場需求的銜接。組織教師定期參與學習企業訂單項目反饋及項目跟進任務時效表。教師承接較大項目可直接去企業跟崗實習，專業每年選派專業教師進行短期公司跟崗。每學期進行教學成果展示、項目訂單公示、訂單項目轉化教學項目展示，以此作為教師專業考核內容及績效金評定的重要標準。提高專業教師專業教學能力和企業項目實操能力，積極有效地增強工作室的團隊精神和團隊意識。完善生產實訓中教師在團隊中的引領作用，力求打造一支能教學能生產的高技能復合型教師隊伍。

2.3生產性實訓完善實踐環節，貼近行業技術

實踐課程要求學生團隊協作能力、綜合技能雙達標，打破年級界限，師生承接校外外包項目，跨課程運行公司管理模式。由企業監制+教師動畫外包專員雙崗負責管理及項目反饋、下設跟片崗位，由學生負責整個項目組對接及任務進度把控、及時反饋當周任務進度。按學生意愿、前期成果考核等多方因素雙向選擇，按任務難易和學生專業能力劃分多種崗位，實行試崗和輪崗制。課外成立數字媒體工作室孵化組，有興趣的同學可跟崗模擬實習或承接修型、上色等基礎工作，形成以高年級帶低年級的傳、幫、帶的學習氛圍，定期展示成果，激發學生的榮譽感，營造創新氛圍。

3實施高職數字媒體應用技術產教結合的工作室制教學模式

3.1探索出一套適用于藝術設計類專業教學的從作品到商品的新途徑，課堂與公司共生互助

改進過去藝術設計類專業普遍使用的項目主導教學模式，探索“課堂+公司”共生遞進模式。根據公司（數字媒體設計中心）完成的訂單，分析企業需求，及時更新課程體系，定期將最新訂單植入課程、調整課程標準。大一基礎課程用作品展現學習成果，以作品考量學生能力與素質。大二核心課程用模擬項目及部分真實訂單項目模擬跟崗實習，組建項目團隊。大三實訓課程承接訂單，項目團隊制作訂單商品，完成真實項目開發，把企業搬進校園，實訓便在工作。在校內實現跟崗實習，學生就業能力顯著提升，形成校企無縫對接。

3.2探索課程訂單化、校內公司跟崗的實踐教學新模式，產教互支持、互促進

第三學年，校內跟崗+校外頂崗實習，學生實際獲得一年工作經驗。第五學期在數字媒體設計中心（公司）進行校內跟崗實習，實習過程完全參照公司運營模式進行管理，對外承接訂單由師生協同完成。通過這種新模式，教師的項目監管把控能力和學生的項目執行力、團隊協作力、職業道德素養均能夠獲得很大提升，有效提升項目團隊的核心競爭力，從而促進生產、更好地服務產業。教師充分挖掘前一周期完成的商業訂單項目，定期清理和更新教學項目，將最新的技術服務成果轉化為教學資源，利用合作企業的項目反饋和線上支持，為課程教學提供技術支持和職業規范，生產反哺教學。

3.3全面覆蓋雙師教學團隊建設

專業教學團隊教師負責商業訂單項目制作、管理，為確保項目按進度完成及穩定的出品質量，必須熟悉項目行業標準、磨煉專業技能，具備豐富經驗和高度責任感，保持對產品質量精益求精的態度。根據數字藝術企業流水線生產模式，依據崗位任職要求，序化崗位技能，架構行動導向教學體系；試點企業教師線上教學、專業教師項目執行與輔導根據數字媒體專業人才培養特點，制定以就業為中心的、基于企業生產流程的動漫專業人才培養方案，規劃以行動導向教學法為教學模式的階段化、模塊化課程體系；調整專業的課程設置、教學大綱、實訓大綱。

4結語

高職數字媒體技術生產性實訓教學模式的應用對數字媒體技術專業有重要作用。通過對高職數字媒體專業現階段人才培養中存在的問題的研究分析，針對藝術教育的專業特色，提出作品、商品教學法構建生產性實訓專業課程體系，學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而滿足實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一。本文提出，根據動漫企業流水線生產模式，根據崗位任職要求，序化崗位技能，架構行動導向教學體系；在教學中采用階段式、模塊化、多種教學手段相結合的教學方案；在保證學生綜合崗位技能的系統性訓練的基礎上，強化“一專多能”，提高學生上崗能力。九江職業技術學院學生的專業技能和職業規范較2017年以前大幅度提升，通過專業課程前置、校內實習周期延長模式，學生技能熟練度和制作進度更接近公司實習員工，優質企業用工數量和委托培養意愿提升。

參考文獻：

［1］王唯茵.高職數字媒體應用技術產教結合的工作室制教學模式［J］.才智，2018（3）：56-57.

［2］李佳蔚.數字媒體應用技術產教結合的工作室制教學模式研究［J］.美術教育研究，2019（7）：158-159.

［3］路照林，董小龍.高職高專產教結合的工作室制教學模式［J］.大眾文藝，2010（21）：245.

作者：鐘萍 虞芬 單位：九江職業技術學院