翻轉課堂教學模式在管理課程的應用

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摘要：微課是一種利用現代信息技術，把碎片化的、微小的知識和素材結構化的教學信息資源，它包括了課堂教學視頻、教學課件、聯系測試等元素，符合現在人們碎片化學習的習慣。翻轉課堂是一種全新的教學模式，它顛覆了傳統教育模式里老師和學生的角色關系，避免了現在的教學課堂，老師照本宣科的教授課本知識，單方面的對知識進行灌輸，學生上課缺乏積極性的弊端。翻轉課堂將教師的決定權轉移給學生，使得學生更專注于基礎的學習。財務管理是在一定的整體目標下，關于資產的購置、資本的融通和經營中現金流量，以及利潤分配的管理。財務管理學是研究如何通過計劃、決策、控制、考核、監督等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經營管理學科。它是以經濟學原理和經濟管理理論為指導，結合組織生產力和處理生產關系的有關問題，對企業和國民經濟各部門財務管理工作進行科學總結而形成的知識體系。

關鍵詞：財務管理；教學模式；應用研究

1引言

財務管理學科的出現非常晚，長期以來財務管理學都是一門分支學科，從屬于其他學科。直到二十世紀之后，特別是第二次世界大戰之后，財務管理學才逐漸的成為一門獨立的學科。隨著新課程改革的深入，課堂的效率成為了最大的衡量因素，如何在四十分鐘的課堂里讓學生掌握消化更多的知識是每位老師的首要目標，特別是在財務管理學這種專業性強、涉及內容廣的學科，在教學模式和對學科與生活的聯系上有更多值得探索、可以改進的地方，因此翻轉課堂因為其開放、積極的特點成為了教學手段的首要選項。本文就微課視角下翻轉課堂教學模式在財務管理課程中的應用研究淺談幾點看法。

2微課程與翻轉課堂簡述

微課程即微型視頻課程，狹義的理解來說就是一種時間較短的包含單個知識點的教學小視頻，視頻一般為5到15分鐘左右，針對性的聚焦于某個知識點的詳解，幫助學生突破難點，完成知識的理解和建構。例如：知識點講解的視頻，在學習風險價值這節知識點時，除了對知識點的講解，讓學生了解到風險價值是在一定的置信水平下，某一金融資產在未來待定時間內的最大可能損失。還要可以選擇利用小視頻的演示，構建內部模型向學生們展示它的計量方法和計算步驟。翻轉課堂簡單的理解就是老師和學生身份的呼喚，以此來進行教學任務的一種教學模式，翻轉課堂要求學生在課前充分利用老師分享的教學資料結合教材自主學習，了解財務管理知識點的定義和其適用范圍。在課堂上學生繼承老師的身份，參與和同學的互動，包括對知識點的解釋、探究、提問等。在翻轉課堂上，傳統的教學模式受到了顛覆，知識的傳授從課上轉移到了課前，且由學生自己查詢獲得。教學過程由傳統的“老師講課，課后練習”的模式轉變為學生和老師平等交流，學生和學生共同學習的模式。由于學生需要在課堂上進行講解和答疑，所以會督促他們在課前對不懂的地方研究鉆研，這樣使得他們獲取信息的能力進一步的增強，在課堂中知識得到了延伸，效率得到了提高，也拓展了學生思維。這一點和新時代的財務管理教學理念是相符合的，真正意義上的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習平臺的支撐。隨著教育行業的洗牌，教學模式的改革變得勢不可擋，就財務管理學科而言，給予微課程的翻轉課堂教學模式正在給課堂帶來顛覆性的改革。根據相關教育教學理論與實踐研究表明，微型課程在教學中的應用潛力巨大，在多個試點學校已經取得了令人滿意的結果。微課程模式最大程度的解決了目前國內教育資源不平衡的局面，將優秀教師的教育內容向教育資源匱乏的地區輸送，為每個學生提供了應有的接受知識的機會。但由于微課程模式起步較晚，對于微課程教學方法和應用缺乏理論支持，為了保證在微課程視角下的翻轉課堂發展順利，我們應該把重點放在對其應用方法和模式的研究上。

3目前財務管理課程教學面臨的困境

財務管理是旨在培養具備管理、經濟、法律及金融等方面的專業知識的T型人才。使他們能夠在財務、金融管理、科研教學方面從事工作。財務管理是一門實踐同理論需要密切聯系的學科，而目前國內的財務管理課程教學存在著一些問題。目前財務管理專業人才培養的主要陣地仍然是高校，課堂教學仍然是主要的教育手段，這就意味著財務管理的教育存在先天缺陷，因為財務管理專業是一門實用性非常強的專業，課堂教學對專業知識的培養可以起到基礎作用，但是對實踐能力的培養作用微乎其微，只有理論知識和實踐活動相結合，才能切實提高學生的財務管理水平。只有在動態的金融環境和不同的財務情境中才能鍛煉出學生的資金管理能力、對各種金融情況的敏感度以及資本運作能力。但是動態的財務情境在高校的環境中難以搭建，真正的實踐課程應該在豐富多樣的財務實踐活動中完成，這也是為了培養出專業素質過硬的財務管理人才。目前高校在財務管理教學的任務中，逐漸的打開校門貼近生活，尋求與政府、企業的合作，但是這樣做的問題在于，當大學生開始實踐之時，僅僅是一個只具備書本知識的新人，這樣在實踐單位工作的層次和深度還停留在表面，沒有真正的實現聯合培養的目的，這樣培養的結果也只是學生空有工作經驗但是對專業金融問題的分析處理能力卻并沒有顯著提高，在教育部出臺的指導意見中明確的提出了“推進人才培養與社會見的協同，與實務部門、科研院所、相關行業部門共同推進全流程協同育人，建立培養目標協同、教師隊伍協同、教育資源共享協同、管機制協同，加強高校教師與實務部門專家雙向交流。”財務管理專業不同于其他課程，專業人才的培養需要社會各界和學校的共同努力，但就目前的教育形式來看，高校對帶財務管理實踐工作的不重視，導致了學生的專業能力難以得到大幅度的強化。其次是專業實踐教學體系的制定與實際的實施匹配性差，財務管理專業會受到當前社會經濟金融環境的實時影響，財務管理的理論知識更新換代的速度快，但是很多時候所制定的實踐教學體系卻出現明顯的落后，這在很大程度上導致了實踐教學的偏差，影響到了學生培養的質量。再者是管理機制的不足，扁平的學校機制或許以及難以適應如今快速發展的人才需求，就算學校培養出了合格的財務管理專業人員，但他是否有足夠的綜合能力是一個很大的問題。對于綜合金融環境的分析能力、對于過去金融環境的總結能力和對于未來金融環境的預測能力，以及他本身的知識應用于實踐的能力，當行業出現新問題需要交叉人才時他的學習能力。這些都是衡量因素，因此，如果扁平化的實踐教育體系得不到優化，那么很難適應如今的就業局勢。

4微課視角下翻轉課堂教學模式在財務管理課程中的應用

對于將微課、翻轉課堂以及財務管理教學結合，首先在于創新科學課程的教學模式，財務不同于其他學科，它需要混合型的思維方式，要求學生具備較強的抽象思維和嚴密邏輯。教師通過改變教學模式，避免在課堂中照本宣科的誦讀課本，比如在學習項目投資的現金流量分析時，在老師的課堂講解之后，學生要學會運用微課程來對知識進行擴充，觀看網絡微課程，進一步總結知識點，這樣的學習模式可以強化加深學生對知識點的理解，讓他們對于知識的掌握更加牢固。其次，不單純依靠課本知識，采用多媒體設備、借助教具、充分利用相關的財務管理實例或者進行試驗等方法來輔助翻轉課堂。比如在學習證券投資時，可以同計算機進行結合，通過專業模擬軟件建立數學模型，進行虛擬投資，熟悉證券投資的流程和環境，感受投資的風險與收益問題。之后由學生組成學習小組，相互相互交流學習的成果，并且進行討論，交流自己所學到的，這樣可以對知識有深化的理解，并且通過不同思路的信息交流，可以讓學生養成以多種角度看待金融問題的良好習慣，這在他們今后從事金融工作有裨益。最后也是最重要的一點，與生活實踐相連，財務管理課程從生活中來，又將運用到生活中去，只有將生活實踐和課程本身緊緊相連，這門課程才有意義。比如在學習資金管理時，可以有學生自發的聯系與學校有合作的金融企業，在學校的組織下進入公司學習關于資金管理、資金運營、收益的提升以及風險的規避等相關知識，通過這種方式來將理論知識和實踐結合起來。

5結束語

微課程和翻轉課堂都是嶄新的教學模式，是未來教育的大勢所趨，如何將微課程和翻轉課堂運用在實際的教學中是教育工作者們需要共同聚焦的問題。

參考文獻

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作者：李靜 單位：陜西國際商貿學院