英語視聽說教學模式建設研究

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摘要：英語的綜合能力體現在學生的聽、說、讀、寫方面，英語視聽說課在高校英語教學中的地位是十分重要的，通過視聽說教學可以充分鍛煉學生的英語聽力和口語能力，并通過視聽說教學不斷地深化學生的英語語感，為學生建立英語學習的真實環境，使學生在英語視聽說教學中逐漸提升英語學習能力和應用能力。本文針對高校英語視聽說教學模式的建設展開具體的闡述。

關鍵詞：高校英語；視聽說；教學模式；研究

1引言

隨著國際經濟體系的不斷融合，英語作為一門國際語言在國際交往中越來越重要，而英語教學在高校也是一項十分重要的學科，在新課改的要求下，英語教學越來越突出體現在對大學生英語應用能力的培養上，因此如今的高校教學，已經將培養學生的英語運用能力和交際能力放在了教學的重點上，只有這樣，才能夠滿足經濟社會對英語應用型人才的需求，才能擺脫以往應試英語教育的束縛，從而以學生的終身發展作為教學的終極目標，滿足現代化的社會需要。

2英語視聽說教學模式的優勢

英語視聽說教學法又稱為情景教學方法，就是為學生創設英語交際的情景，讓學生身臨其境地感受英語語境，提高學生的英語語感并培養學生的英語思維和情感，弱化母語在學生學習英語時的干擾，它采用的是以日常會話為主的教學方法，強調耳、眼、腦等感官的作用為語言的運用建立感知的材料，英語視聽說教學以生活中的情景為主要內容，因此又稱為情景教學法。高校英語課的主要目的就是培養學生的英語交際能力，語言的第一功能是交際，因此掌握英語的交際能力才是將英語學習的實用性最大程度地發揮了出來，而視聽說教學法就是為學生的英語應用能力的鍛煉創造條件，通過為學生創設視聽說的情景，讓學生身臨其境地說英語、聽英語，用英語交際，視聽說教學目前來講比任何一部多媒體教學視頻都能更好對學生的感官進行刺激，為學生的英語形象思維創造有利的條件，并且能夠充分地調動學生的學習熱情，因此視聽說教學在高校英語教學中具有明顯的優勢[1]。

3如今我國高校英語視聽說教學模式中存在的問題

3.1教學方法單一

傳統的高校英語教學基本上都是以學生視聽為主，一般都是由教師自己選取一些英語聽說材料在課堂上播放給學生聽，通過學生對聽說材料內容的了解，完成相關的練習題，可以說課堂的模式比較固定，而且缺乏趣味性，普遍的課堂效果也不理想，英語是一門語言知識，教師應該注重的是對學生應用能力的鍛煉，而學生僅僅通過觀看影音材料，是對頭腦記憶功能進行喚起，而沒有鍛煉到學生的語言交際能力，這樣也很難培養學生的英語語感，從而很難形成良好的英語語言習慣。因此視聽說錄像，僅僅對學生的看英語和聽英語起到了教學的效果，而沒有注重學生用英語會話的能力。

3.2沒有體現學生的主體作用

傳統的大學英語課堂是以教師對學生知識的傳授為主，以教師作為課堂教學的主體，學生總是對知識很被動地在接受，這樣的教學方式沒有將學生的主觀能動性發揮出來，這樣不利于鍛煉學生的自主學習能力，并且因為是被動地接受知識，學生的積極性和學習興趣很難被喚起，并且英語視聽說教學過多地以教師作為中心，這也不利于師生之間開展有效的教學互動，沒有互動，學生的英語視聽說能力就不會得到很好的訓練，而且對良好教學氛圍的營造也產生了影響。

3.3對視聽說課缺乏重視

以往的大學英語課堂，是填鴨式的應試教育，對視聽說教學的態度不夠端正，有很多學生包括很多教師對視聽說課不夠重視，認為視聽說教學就是學生的消遣娛樂時光，認為在英語課堂上播放幾段英語對話資料，就算是上了視聽說課了，首先教師的重視程度不夠，就會給學生形成一個錯誤的導向，沒有對學生正確的引導，因此導致學生對視聽說課的重視更不夠，還有的教師在視聽說課堂上為學生播放的英文電影還配有中文字幕，這對學生英語能力的鍛煉根本起不到任何的作用，甚至有的學生把試聽說課當成一堂看電影課。

3.4評價模式單一

以往的高校英語教學評價也比較單一，并且有的學校受教學環境和教學設備的影響，試聽課常常是幾個班的學生合在一起上，這樣的課堂效果肯定是不理想的，教師根本就沒有針對學生的個體差異展開教學，并且在教學評價方式上也比較單一，僅僅用學生的英語考試成績作為衡量學生英語學習好壞的唯一標準，例如不是單一的聽力測試，就是英語作文的寫作或是英語口語的測試，這樣單一的考評模式不能夠使教師對學生的英語真實能力展開分析，并且沒有將學生的英語綜合學習能力列入到考核標準之中，不僅對學生的學習沒有幫助，對教師教學效率的提高也沒有幫助。

4高校英語視聽說教學模式建設研究

4.1為學生的課堂活動創造條件，調動學生積極性

高校英語的視聽說課是一門實踐課，教師應當充分地將學生的學習主觀能動性調動出來，為學生的課堂活動創造充足的條件，引導學生積極地參與到互動學習中，進而提高學生的學習積極性，為學生創建一定的教學情景，在逼真的視聽說情景中感受英語語感，透徹地理解英語表達的思想感情，引導學生利用英語進行模擬、將英語情景進行再現，將英語情景的主要思想充分地發揮出來，并將視聽說課堂上學到的知識應用到現實生活的英語交際中。在視聽說實踐教學中，教師可以嘗試為學生播放不同的英語影像資料，例如運用多媒體大屏幕將英語情景放像出來，并通過分段放像、定格放像和無聲放像等等，加深學生對英語情景的印象，通過播放的英語影像，為學生營造真實的英語情景，并為學生提供參與課堂活動的機會，通過這樣大量重復的訓練，最后達到學生英語熟練運用的目的。

4.2豐富教學內容，激發學生興趣

英語視聽說教學主要鍛煉的是學生聽與說的能力，而教材中的英語聽說內容畢竟是有限的，并且教材的內容大部分脫離實際生活，對學生真實英語語境的培養不會產生什么幫助，教材中的英語視聽材料體現的聽說環境比較抽象，也沒有結合學生的實際情況和興趣設計內容，因此學生對教材中的聽說內容很難產生共鳴，因此教師要注意豐富高校英語聽說教學內容，注意課外教學內容的延伸，結合學生的學習需要和學習目標為學生選擇適合的題材作為聽說教學的材料，在課外材料的延伸中，教師還要注意與教材內容建立緊密的聯系，也不能完全背離教材的設計初衷，例如現在在高校的英語教學中被廣泛采用的《走遍美國》，這部英語錄像片中的英語地道通俗，十分口語化，并且內容豐富又富有幽默性，其中逼真的表演和完整的故事情節大大吸引了學生的學習興趣。

4.3利用信息技術提高學生自主學習能力

隨著信息技術的不斷發展，現代信息技術多媒體教學工具越來越廣泛的走進高校的英語課堂，并發揮了十分有效的作用，運用多媒體技術教學軟件，能夠增強課堂教學的趣味性，并且多媒體設備呈現的教學資料十分的生動形象，能夠為學生建立形象的英語思維，學生利用英語思維思考問題，能夠加深對問題的理解并加深印象，例如教師可以在英語聽說課堂上為學生播放一些經典的英文電影，電影的呈現形式更加豐富，并且電影中的臺詞設計十分貼近學生的實際生活，能夠加強學生英語語感的建立，例如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》《音樂之聲》這些經典的英文電影，都具有跌宕起伏的情節，并且電影寓意深刻，學生在看電影提高英語聽說能力的同時，對學生正確三觀的建立也有很大的幫助，教師在英文電影的選材上，既要注意與教學內容相融合，還要注重以學生的聽說學習需求為主。

4.4拓展學生課外英語學習活動

教師要積極地為學生拓展課外英語學習活動，這樣可以有效地為學生拓展英語的學習空間，對學生英語思維能力的鍛煉和英語知識的拓展都有很大的幫助，教師可以積極地為學生開展一些以英語為主題的課外活動，豐富學生課外生活的同時，還可以促進英語的學習，并且課外生活對學生的英語聽說能力是一種實踐性的鍛煉，教師可以組織學生參加課外的英語比賽或者英語演講活動，例如，英語戲劇表演比賽、校園英語角、英語電影社團、英語俱樂部等等，通過這些豐富的英語課外互動，能夠為學生之間的英語交流互動提供良好的平臺，可以促使學生通過積極的互動，互相學習，共同進步，從而在潛移默化中提升學生的英語交際能力和應用能力。

5結語

總之，高校的視聽說英語教學對鍛煉學生的英語交際能力和應用能力有很重要的作用，是很重要的一項教學活動，教師應當轉變以往傳統的教學理念，將視聽說課重視起來，并積極的引導學生，通過創新教學內容和教學方法，提高學生的學習興趣和英語的綜合能力，為高校視聽說課的有效開展創造有利的條件，從而實現學生英語學習上不斷的進步，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]蔡立穎.合作式教學模式在大學英語視聽說課堂的應用研究[J].科學大眾:科學教育,2019(2):142.

[2]李桂真.大學英語視聽說對分課堂有效實施的現實依據及學理分析[J].菏澤學院學報,2018,40(3):89-93.

[3]林揚歡.混合式教學在新聞英語視聽說教學中的應用———評《大學英語混合式教學探究》[J].新聞戰線,2018(12):157.

[4]馮蛟濤,王娟,辛豆.新興傳播媒體與大學英語視聽說教學的結合———以微信公眾平臺為例[J].現代交際,2018(7):69,68.

作者：黃維俊 單位：貴州財經大學外國語學院