現(xiàn)代漢語教學模式的反思與構(gòu)建

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【摘要】隨著科學技術的快速發(fā)展，慕課教學模式的應用為現(xiàn)代漢語教學創(chuàng)造了機遇與挑戰(zhàn)。慕課教學模式的應用可以拓展學生的知識面，提升學生學習的積極性與自主性，但是卻不能保障師生之間的即時互動與交流，學生自身實踐能力的提升受到了相應限制。所以在實際教學過程中，教師需要對慕課所具備的開放性教學資源進行充分利用，對創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學進充分結(jié)合，以對現(xiàn)代漢語教學模式進行優(yōu)化，促進教學的高效開展，顯著提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】慕課；漢語教學；教學模式；構(gòu)建策略

1慕課背景下現(xiàn)代漢語教學模式的反思

1.1慕課產(chǎn)生的積極影響

1.1.1優(yōu)化教學資源

現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容主要包括：緒論、語音、語法等，十分繁雜精深。在傳統(tǒng)教學過程中教師需要花費大量的精力與時間，而教學效果還無法確定。而通過對慕課教學模式的應用，其平臺上所擁有的相關資料能夠?qū)鹘y(tǒng)教學的單一性、封閉性進行彌補，進而對教學資源進行有效優(yōu)化，可以使學生的學習不再被書本限制，有效拓展學生的眼界與知識面，幫助學生奠定良好的學習基礎。例如：在“網(wǎng)易公開課”上由李索老師主講的《漢字的傳統(tǒng)文化解讀》，此課程通過圖文并茂的方式對漢字形體所具備的文化信息進行闡釋，不僅可以讓學習者對漢字進行有效了解，還能夠增強其對漢字的喜愛之情。如果在現(xiàn)代漢語教學中對文字一章進行講解時，對此慕課中具備相應代表性的片段進行選取，并組織學生進行觀看，能夠引導學生在實際學習中投入相應情感，并充分調(diào)動學生對文字背后所存在文化的挖掘意識，從而讓學生獲得源源不斷的想象力以及創(chuàng)造力。利用學生喜歡的教學形式對知識內(nèi)容進行展現(xiàn)與延伸，必定可以使教學獲得事半功倍的效果。

1.1.2發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學過程中通常以教師的教授為主，教師為主體，怎樣將枯燥乏味的知識通過深入淺出的方式教授給學生，這是教師需要面臨的重大考驗，而大部分學生只是一位聽眾，只能被動的接受。在慕課背景下，教師可以通過現(xiàn)場直播方式對知識點進行面授，之后引導學生通過觀看教學視頻開展學習，并組織學生就教學內(nèi)容進行定期的小組探討。在學生遇到學習問題時，可以將問題集中起來交給教師，讓教師可以集中的進行解答。同時每個學生都需要在課前對發(fā)言提綱進行設計，并在討論之后進行上交。最后將優(yōu)秀的發(fā)言提綱上傳到網(wǎng)上，以供學生進行相互切磋，以促進學生的共同進步。在現(xiàn)代漢語教學過程中，對混合式教學模式進行運用，讓學生擁有有效的學習主動權(quán)，對學生所具備的主體作用進行充分發(fā)揮，進而讓教師擁有更多的時間對學生的問題與疑惑進行解答，使學生獲得更好的指導，以顯著提升教學效果。

1.2慕課的消極影響

1.2.1缺乏即時互動

現(xiàn)代漢語作為一門語言學課程，在教學活動中教師需要通過抽絲破繭的方式對相關知識進行講解，此時學生所表現(xiàn)出的表情是教師對教學策略進行有效調(diào)整的信號燈。想要學生能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行確切分析，并對語言進行恰當應用，就需要教師開展有效的語言示范以及引導。在傳統(tǒng)教學過程中師生對話是十分重要的一個環(huán)節(jié)。可是在慕課背景下，雖然學生能夠?qū)栴}進行回答與提出，教師也會對學生的問題進行解答，同時計算機也能夠?qū)W生回答進行評價，學生之間也能夠開展互動討論，并通過計算機檢測獲得相應反饋，但是師生之間缺乏良好的即時互動，不能獲得面對面教學的教學效果，所以教學成效無法達到百分百。

1.2.2影響實踐能力的提升

現(xiàn)代漢語教學過程中所講述的語言規(guī)律，是通過在語言事實中進行抽象以及歸納得到的。實踐是對理論進行構(gòu)成的重要基礎，而理論對實踐具備指導作用。所以在對現(xiàn)代漢語進行學習的過程中，學生需要重視對理論與實踐的充分結(jié)合，利用所掌握的理論知識對自身實踐進行有效指導。在面對實際生活中十分常見的語言現(xiàn)象時，依然能夠擁有一顆好奇心，通過敏銳的感知力以及洞察力，由細微的實際生活中對語言現(xiàn)象的生成原因進行觀察與思考，并對自身語言進行有效規(guī)范與約束。在傳統(tǒng)教學過程中，教師可以利用新鮮的現(xiàn)實生活語料開展教學，讓學生能夠產(chǎn)生共鳴，使其能夠產(chǎn)生想要嘗試的欲望，并在實踐中對語言規(guī)律進行佐證，而同學之間可以對自身體驗、收獲進行分享，進而對所學知識進行深刻理解與鞏固。所以說實踐是對學生學習效果進行檢驗的有效手段。但是在慕課背景下，主要是由視頻完成教學，學生在自學過程中通常都是自行對知識點進行理解與消化。即便學生產(chǎn)生了思維火花，具備進行即興實踐的欲望，可因為沒有聽眾與觀眾而作罷。遇到問題、疑問不能立刻提出與得到解決，缺乏開展語言實踐的對比、觀摩對象，沒有良好展現(xiàn)自我的平臺。所以理論對實踐的指導無法得到落實，直接影響到了學生實踐能力的提升。

2慕課背景下現(xiàn)代漢語教學模式的構(gòu)建

2.1慕課教學資源的充分利用

隨著慕課在教育教學中應用的不斷普及，國內(nèi)有眾多慕課平臺可以對高校優(yōu)質(zhì)的課程、學術資源進行提供，由現(xiàn)代漢語教學所具備的實際需求出發(fā)，眾多慕課平臺都有與現(xiàn)代漢語教學有著緊密聯(lián)系的，由名校名師所講解的相關課程。所以在實際教學過程中，教師可以有選擇性的對這些開放性課程資源進行利用。例如：“愛課程”上由徐陽春老師主講的《現(xiàn)代漢語與社會生活》，對語言生活中所具備的相應熱點問題進行了關注，如：網(wǎng)絡語言的形成因素、普通話與方言之間的和諧統(tǒng)一、漢字所具備的歷史作用等。此課程中內(nèi)容十分豐富，與現(xiàn)代漢語教學中幾大核心部分有著非常密切的聯(lián)系。再如：“果殼網(wǎng)”上由阮桂君教師主講的《方言與中國文化》，別出心裁的帶領大家進入了方言的大觀園。而在現(xiàn)代漢語教學中對開放性慕課資源進行充分利用，不僅可以為學生的學習提供豐富資源，對寓教于樂進行有效落實，還能夠增加課堂教學的深度與廣度，從而對高質(zhì)量人才進行培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

在傳統(tǒng)教學過程中由教師先對知識進行講解，再引導學生進行課堂訓練，并完成課后作業(yè)，以幫助學生對所學知識進行有效鞏固與內(nèi)化。所以在慕課背景下，可以利用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學，課前學生對教學視頻進行觀看，并完成相應作業(yè)，積極參與在線探討；課上，教師主要是對學生問題進行有效解答，對學生作業(yè)進行有效訂正，引導學生對所學知識進行深入掌握與應用。這也可以看作是對傳統(tǒng)教學的顛覆?？墒且驗槭艿秸n時限制，教師通常會以比較快的節(jié)奏進行講解，而對現(xiàn)代漢語學習存在畏懼的學生，通常不可能在課堂內(nèi)對所學知識進行完全掌握與消化。有的學生雖然能夠在教師的不斷點撥與指導下能夠茅塞頓開，但是這種狀態(tài)卻不穩(wěn)定，在課后進行獨自回味時，會出現(xiàn)似懂非懂、似是而非的狀況。還有學生只是在聽教師的絕佳講解，沒有時間對自身的掌握情況進行考慮。所以如何對知識進行有效內(nèi)化，是師生需要面對的重點問題。而通過對慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，能夠幫助教師縮短講解時間，使其能夠有更多時間和學生進行分析、討論，更好地對問題進行解決。國內(nèi)慕課平臺上有著豐富的與現(xiàn)代漢語教學相關的共享資源，教師就可以利用此資源開展慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學。讓學生先對網(wǎng)絡視頻進行觀看，以開展自主學習，并在此過程中發(fā)現(xiàn)與探究問題。在課堂教學過程中與同學共同對相應問題進行探討與交流，教師需要適當?shù)倪M行啟發(fā)與幫助，這樣不僅可以讓學生茅塞頓開，還能夠?qū)χR進行深刻理解，進而對所學知識進行有效內(nèi)化。在現(xiàn)代漢語教學過程中，慕課教學模式的應用能夠使傳統(tǒng)的課堂教學煥然一新。所以在實際教學中，教師需要對慕課+翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行有機結(jié)合，從而對社會發(fā)展所需人才進行培養(yǎng)。

3結(jié)束語

隨著信息科學技術的快速發(fā)展，慕課在教育教學中得到了廣泛應用?？墒侨魏问挛锒季邆鋬擅嫘裕秸n雖然能力通過自身所具備的開放性教學資源以及全新的教學模式，使學生的知識面得到拓展，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性，促進現(xiàn)代漢語教學的良好開展。但在此過程中師生之間缺乏即時互動，學生實踐能力的提升受到相應限制，所以對教學造成了相應掣肘。因此，在實際教學中對慕課所帶來的機遇進行有效把握，對慕課資源進行充分利用，并對創(chuàng)新以及傳統(tǒng)教學模式進行有機結(jié)合，以對現(xiàn)代漢語教學模式進行有效優(yōu)化，促進教學活動的高效開展。

參考文獻

[1]漢語國際教育慕課平臺建設的現(xiàn)狀及思考——以Coursera平臺上的課程為例[J].陳肯.牡丹江大學學報.2018(07):121-125.

[2]“慕課”在現(xiàn)代漢語教學中的運用[J].麥麗扎•裴蘭.文化創(chuàng)新比較研究.2018(11):163-164.

作者：崔夢萌 單位：咸陽職業(yè)技術學院