籃球選修課分層遞進教學模式的構建

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摘要：隨著新課標的改革，素質教育成為高中教學的重要任務，學校也加強了對學生身體素質和體育鍛煉的重視。籃球是開展高中體育教學的主要教學內容之一，每年都有很多學生選修籃球課，體育教師為了保證課堂教學的質量，讓每位學生都能在教學中學到有用的知識，需要選擇科學有效的教學方法進行籃球教學。分層遞進教學模式能根據學生的實際水平進行科學有效的教學，充分激發(fā)學生對運動的興趣，促進學生全面、健康的發(fā)展。

關鍵詞：高中籃球選修課；分層遞進；構建研究

一、運用比賽視頻有效引導，激發(fā)學生學習興趣

在高中籃球選修課的教學中，教師想要運用分層遞進教學模式，要了解學生的興趣愛好，不斷提高學生對籃球運用的熱情[1]。新課標強調教學目標的可選擇性，教學目標是開展教學工作的方向，而教學目標需要根據學生的實際情況進行選擇。因此，在教學中，教師要利用多樣化的教學手段，更全面深刻地了解學生的需要。以此，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性的發(fā)展。籃球運動得到了很多高中生的喜愛，其中NBA的比賽和籃球明星的魅力對學生產生重要的影響，很多學生喜歡籃球的原因是喜歡某個籃球明星，將他們作為榜樣。教師可以讓學生觀看NBA球賽，讓學生對比賽中的某位籃球明星、某個技術動作或戰(zhàn)術產生興趣，充分認識籃球這項運動，激發(fā)學生對籃球運動的熱情和積極性，提高學生的課堂參與度。讓學生主動了解籃球的基本技能、戰(zhàn)術和理論知識，培養(yǎng)學生的自練能力，也為構建高中籃球選修課分層遞進教學提供了依據。

二、按照學生興趣合理分層，促進學生有效學習

合理分層是構建分層遞進教學模式的基礎，在學生觀看完NBA球賽后，會自發(fā)進行一些基礎學習，對籃球有自己的初步認識[2]。如，對投籃、運球、腳部動作。學生能自主地進行練習，對進攻戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術、攻守戰(zhàn)術有基本地了解。這時，教師可以根據學生的興趣愛好、專項技術、身體素質等實際情況進行科學分層。把喜歡進攻類戰(zhàn)術的學生。如，強攻內線、強攻外線、高位策應、普林斯頓等戰(zhàn)術，籃球技術和身體素質良好，有一定基礎的分為A類；把喜歡防守類戰(zhàn)術的學生。如，盯人防守、2～3聯防、2～1～2聯防、3～2聯防等，籃球技術一般，身體素質較好，參加過籃球運動的分為B類；把對籃球興趣不大、技術很差的學生，從未參加過籃球活動的學生歸為C類。除了考慮學生的興趣愛好外，最主要的是考慮學生的基礎和能力，照顧到學生的自尊心，避免學生重復學習。教師在進行高中籃球選修課分層遞進教學的過程中，要對不同層次的學生布置不同的學習目標。以此，適應學生不同的學習需求，更深層次激發(fā)學生對籃球的興趣。如，對A類的學生要求他們學習突分、傳切、掩護配合、快攻配合(發(fā)動、接應、二打一、三打二)以及“1～3～1”的進攻方法。同時，加強基礎技術如持球突破、搶籃板球、投籃、運球等。對B類的學生要求他們學習擠過、穿過、換人、關門配合、半場人盯人防守快攻配合(一防二、二防三)以及“2～1～2”區(qū)域聯防。同時，也要加強一些基礎技術的聯系。如，防原地擺脫、縱橫切、溜底、防投、斷球等。對C類學生，主要加強籃球基本理論和基本技術的學習。如，籃球運動的規(guī)則、球性練習、側身跑、變速變向跑、單手肩上體側傳接球、急停跳投、曲線運球等。以此，提高全體學生的身體素質，增強他們的籃球運動水平，促進他們綜合、全面地發(fā)展。

三、注重學生個體差異情況，開展分解組織教學

教師在教學的過程中要注意學生個體的差異，根據學生的實際情況適當調整教學內容、教學方法和手段，開展分解組織教學。如，對A類學生，教師可以采用自主學習的方法，充分體現學生在課堂上的主體地位，在戰(zhàn)術的學習上鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表自己的意見，也可以結合NBA或CBA某場籃球比賽中的某個技術或戰(zhàn)術進行詳細地講解。同時，采取以比賽練習為主的教學形式，讓學生在真實比賽環(huán)境下，加強技術戰(zhàn)術的運用能力。對B類學生，教師要積極進行鼓勵，創(chuàng)設良好地學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習籃球的動力。對C類學生，教師要注意樹立學生的自信心，消除學生在籃球運動上的自卑感，從基礎動作和理論開始，鼓勵學生進行積極地練習，增強學生對籃球運動的熱愛。除了對不同層次的學生提出不同的要求外，也要考慮學生個性的不同。如，A類學生的技術好可以適當加快教學進程，C類學生基礎較差，要鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。在進行專項練習的過程中，要把握好A類和C類的教學。以此，促進B類學生的進步。分層教學模式是動態(tài)的教學模式，注重教學過程的分層和動態(tài)的評價。因此，教師應遵循合分結合、全員參加、共同提高的原則，把握好統(tǒng)一講解、分層訓練的時機，真正做到因材施教。在學習過程中要進行適當地測試，根據測試結果優(yōu)上劣下。以此，鼓勵學生積極提高自身技術，增強學習的動力。還可以將A類的學生分配給B和C類學生進行指導，減小層次之間的差距，使學生得到充分地發(fā)展。從而帶動班級整體水平的提高。

四、結束語

總之，在高中籃球選修課運用分層遞進教學模式能充分激發(fā)學生的學習興趣，進行科學合理地教學活動。以此，促進全體學生的共同發(fā)展。在教學中，教師可以利用球星或NBA球賽激發(fā)學生的熱情與積極性。根據學生的興趣愛好進行合理地分層，注重學生個體的差異，采用不同的教學方式和內容，開展高中籃球選修課程，提高學生體育鍛煉的能力，培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識。

參考文獻：

[1]朱培，普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構建研究[J].青少年體育，2017(3)：86-87.

[2]鄧波，分層遞進法在籃球訓練中的運用研究[J].當代體育科技，2015，5(34)：55,57.

作者：楊濤 單位：江蘇省梁豐高級中學